班级管理概论题型完美整理打印(共16页)

1、班级管理(gunl)概论第一章 班级(bnj)组织概述一、学校(xuxio)的来历（一）可能性条件：1、生产力：剩余财富自由时间 2、知识载体：语言文字（二）必要性条件：统治者的需要财富的拥有者为了延续自己的统治感觉到有必要通过专门的机构（即学校）向他的下一代传授统治术。因为上述两个条件的具备，所以到了奴隶社会学校的产生也就顺利成章了。二、班级组织的来历个别教学:一个教师面对一个或者几个学生进行授课的一种组织形式。个别教学特点：教师是博学家，负责教学生所有的知识因材施教教学效率比较低（二）班级授课制:把年龄和知识程度相同或相近的学生编成班级，每班有固定的学生数，固定的教师和教室，由教师根据教学

2、计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表和时间表，进行分科教学的一种组织形式。班级授课制的实施：西方始于16世纪中国始于1862年的京师同文馆代表人物捷克教育家夸美纽斯 1632年在大教学论中，最早对班级授课制，作出了理论概括。（四）班级授课制的特点优点：（1）有利于提高教学效率 缺点：不利于因材施教（2）有利于培养人际处理能力（3）有利于发挥教师主导作用（4）有利于学生身心健康（五）班级授课制的发展1、美国的改革三个代表性人物：杜威：在美国芝加哥创办实验学校克伯屈：写设计法对杜威的实验结果予以总结，提出设计教学法柏克赫斯特：在马萨诸塞州的道尔顿市道尔顿中学，“道尔顿实验室教学制”

3、改革的理论基点：学生的学习是以直接经验为主的；活动的场所不是教室，而是活动室、作业室、实验室。对班级授课制进行了全盘的推翻。2、当前的改革两条指导思想：如何调动学生学习的积极性？如何因材施教？围绕这两个方面有一系列的改革：如教学组织形式的改革、教学方法的改革等（六）班级授课研究的视角对班级授课制的分析可以从多种角度进行：从教育学的角度、从管理学的角度、从社会学角度、从德育学的角度早期班级授课制的研究大都是从教育学的角度展开的第二节 班级组织管理职能分析 班级组织必然存在以下管理职能：1、全程性管理 2、全方位管理一、全程性管理职能：指学生在班级学习生活期间的整个过程的管理。具体可以分为以下三个

4、阶段：（一）学生入学阶段的管理1、开班仪式、编班管理按成绩编班、随机编班2、学生信息管理学生本人信息、学生家庭信息3、新生(xnshng)适应管理人际关系适应、学习(xux)方式适应（二）学生在校就读(ji d)阶段的日常管理1、建立健全的班级组织:班主任班级组织班级成员2、班级情况记载（班级日志）3、班级活动开展4、防止两极分化（三）学生学习结束阶段的管理1、毕业留念2、升学指导3、职业指导等二、全方位管理职能:指的是从同一时间在班级组织各方面展开的管理职能。（一）人际关系管理 1、各任课教师之间的人际关系管理2、师生人际关系3、学生人际关系管理（二）学生学习管理 1、学习态度2、学习能力3

5、、学习习惯4、学习方法（三）学生时间管理 1、严格遵循作息时间表 2、提高时间的利用效率（四）学生活动空间管理 1、小空间：教室 寝室 食堂 2、大空间：学校 社会 家庭（五）学生间信息传播管理 1、信息源 信息传播方式 信息内容第三节 班级组织的构成要素 一、主体性要素 教师班主任、任课教师 学生学生个体、学生集体（一）作为班主任的管理主体性要素1、班主任的多重角色身份：（1）是某一学科的学习指导者；（2）是班级的领导者和管理者；（3）是学校领导委任的实施学校教育、教学工作计划的得力助手；（4）是学生人生旅途的引路人；（5）是学生效法的社会榜样；（6）是学生年长的知心朋友；（7）是学生家长的

6、代理人，是社会法纪的执行人与监督人；（8）是人际关系的艺术家，心理治疗工作者。 2、班主任的素质要求（1）热爱工作、热爱学生（2）强烈的责任心和牺牲精神（3）公正、公平（4）要有较高的教学水平和丰富的、广博的文化知识修养（5）较强的组织管理能力和人际交往能力（二）学生作为被管理者的管理主体性要素学生的主体性特征：1、学生具有主观能动性（1）具有独立的人格；（2）具有自我教育、自我发展的强烈愿望；（3）思想上不够成熟。2、学生具有较大的可塑性3、学生集管理客体与管理主体于一体二、动力性要素 推动班级组织向前发展的动力构成要素任务动力源 学校下达给班级的育人任务（责任、目标、方向）需求动力源 学生

7、的需求、家长的需求、社会的需求思想动力源 管理思想、教育思想三、结构性要素（一）班级组织结构班委会行政组织团支部（少先队）先进群众性组织面临的几个问题：1、两者的关系如何处理？2、干部是轮流做还是相对稳定？3、权力如何分配？（二）班级信息沟通结构1、班主任、班委会、学生三者之间的沟通2、班主任与任课教师、学生之间的信息沟通3、班主任与学校领导者、本班学生之间的信息沟通第二章 班集体形成发展的过程及成员影响机制第一节 学生群体与班集体一、群体(qnt):有一定数量的个人，通过一定社会关系(shhugun xi)结合起来进行共同活动的集合体。任何一个人，不论其愿意与否，都必定属于一定的群体。按群体

8、的组建方式的不同，可分正式群体、非正式群体。二、学生(xu sheng)群体有一定数量的学生，通过一定的社会关系结合起来进行共同活动的集合体。可分为：正式群体和非正式群体。（一）学生中的正式群体1、概念：经学校党委和行政的同意，按一定手续与章程组织起来并接受学校的领导和由学校委派的教师指导的群体。如班级、少先队、共青团等。2、特征：（1）经过一定手续设立（2）有一定的章程、组织纪律（3）有一定的组织机构3、正式群体的积极作用：团结、教育学生，促进学生健康成长（二）学生中的非正式群体1、概念：是指由二个以上学生自发形成的群体。由某种共同需要，或兴趣爱好相同、感情融洽，或有共同的心理需要，或是邻居

9、、亲友、老乡、老同学等关系而自然形成的。2、特点：（1）组合的情感性（靠哥们儿义气来维系）。（2）某种兴趣和需要的共同性。一般年龄相仿，知识、才能、兴趣需要上有共同性，大家彼此彼此，为追求共同的需要而情投意合。（3）结构的简单性。有一位公认的头头，群体内有数量不等的规约约束成员，但没有严密的组织结构。（4）活动范围、方式的广泛性。渗透在生活、学习、经济、社交各种方面。3、作用：亲社会、离社会的和反社会的三种类型（1）亲社会非群体积极作用能满足学生学习、娱乐、生活和交往的各种需要，弥补集体活动的不足。（2）反社会非正式群体消极作用起离心和破坏作用。消极的非正式团体，如北京朝阳十二所中学里，有“八

10、仙会”、“魔鬼九兄弟”、“十三太保”、“十五大护法”。台州地区出现过“天龙帮”，“地虎帮”和专门谈恋爱的“花仙帮”。（3）离社会非正式群体作用 中性作用三、班集体1、概念：将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定培养，使其成为具备集体特征的正式群体。2、特征：有明确的奋斗目标有健全的组织与领导核心有严格的纪律与制度有正确的舆论和优良的作风具有团结友爱、互相帮助、平等和谐的人际关系3、群体和集体的关系：群体是集体的组织基础。集体是正式群体发展的最高形式。彼得罗夫斯基关于班集体理论介绍集体理论(lln)于20世纪20年代由有克鲁普斯卡娅、马卡连柯奠基，50年代由苏霍姆林斯基、孔尼柯娃

11、的研究中得到发展。以后在彼得罗夫斯基等人的推动下，进一步得到发展。1984年，由诺维科娃主编的集体教育学使集体理论自成体系。彼得罗夫斯基主要研究领域是心理学史、社会心理学和个性心理学。代表作集体的社会心理学彼得罗夫斯基运用比较研究的方法将西方社会学的群体理论与马克思主义社会学的集体理论进行研究，得出自己(zj)的见解。彼得罗夫斯基理论的主要观点：（一）提出(t ch)了“群体和集体中的人际关系以活动为中介的理论”。群体内部和集体内部过程、相互作用和相互关系的一切现象都要以它们随群体活动的目的、价值和内容而转移为基础。以活动为中介是集体形成的因素，它决定某群体可能从属的类型，是集体内部过程复杂的

12、多水平结构的原因，产生大量的人际关系现象。群体活动的目的、价值、内容影响着群体内部的关系活动决定着群体的类型描述了群体的类型和发展水平三种类型（或发展水平）：1、松散群体：个人间的关系不以共同活动的内容、目的、意义、价值为中介的共同体。2、联合群体（合作群体）：指个人间的关系以对每个人有个人意义的共同活动内容为中介的群体。3、集体：指个人间的关系以有个人意义和社会价值的共同活动内容为中介的群体4、小集团：指个人见得关系以对成员有个人意义、但其目标妨碍社会利益的（有时是反社会的共同活动内容为中介的群体。如犯罪集团。群体的类型：AB轴：符合社会发展要求的程度 2、OC轴：个人间人际关系程度方框含义

13、：1、集体2、松散群体3、反社会群体4、落后松散群体5、原始群体（三）集体中人际关系的层次分析与群体发展三阶段相适应的人际关系的3个层次：表层:个人间的关系是建立在直接接触、情感联系的基础之上的比较表面的关系。如好感和反感、群体的相容、动作的协调、接触的难易、趣味是否相投等。群体活动只有个人价值深层：个人间的关系是以群体共同活动的内容和价值为中介的。在这里，人与人的关系表现为把别人看成是群体共同活动的参加者、工作上的同志。群体活动还具有群体价值。核心层（集体水平）：所有群体成员都接受群体共同活动的统一目的，并在此基础上发展群体的内部关系。群体活动还具有社会价值。第二节 班集体形成发展的过程一、

14、班集体形成过程解剖：松散期形核期形成期发展期1、松散期班级刚组建的时期（1）班级没有大家统一认定的规范，没有集体的舆论与班风（2）班主任是班级的核心与动力（3）学生处于个体管理阶段2、形核期形成核心时期（1）班级干部涌现出来，成为班级的核心（2）逐渐形成班级成员认同的班级舆论（3）班级成员之间互相关心、协作3、形成期班集体初步形成（1）有符合社会价值的班级目标（2）有班级成员共同参与的活动（3）有比健康的班级舆论和良好的班风4、发展期班集体进一步发展（1）班级不断提出引领集体向前发展的目标（2）具有(jyu)健全的班级自治能力，能实现自我管理（3）集体利益(j t l y)高于个人利益（4）班

15、级提供成员个人表现(bioxin)的空间和舞台二、推动班集体发展的条件1、班干部的选择和培养2、班级目标的设置3、班级活动的开展4、健康的班级舆论第三节 班级成员的影响机制一、权威影响机制权威：能够使人信服的力量班级管理中的权威：班主任权威、班委会权威权威影响过程管理者（班主任和班委会）以权力性影响力和非权力性影响力两种力量作用于被管理者；被管理者以信仰体系和自愿服从两个因素接受来自管理者的影响二、榜样示范机制榜样：被模仿的人或者行为，具有生动性、形象性。班级管理中的榜样：班主任、班委会、班级中某方面有突出表现的人。班级组织中的成员大多在青少年阶段，具有模仿的本性。三、群体压力机制（一）群体压

16、力源群体规范在群体的生活过程中，自然形成的风俗习惯、时尚、公约、舆论等等。（二）群体规范作用方式一个群体一旦形成群体规范之后，会对群体中的每个人产生一种无形的约束作用，通过模仿、暗示、从众、服从等心理因素的影响，迫使群体每一个成员在遵守群体规范上和群体的大多数人保持一致。（三）群体压力与“集体主义自决”群体压力表现为组织中个体的从众心理，不利于培养群体成员的坚持真理不怕孤立的科学精神。集体主义自决：个体在遵循集体的理想和集体的目的的情境下，具有在冲突的情境中抗拒群体压力的能力。彼得罗夫斯主要理论：彼得罗夫斯基的结论是在1969年以欧包图洛娃，图罗夫斯卡娅等人的实验的基础上得出的。通过实验发现，

17、在集体中存在着集体主义自决的心理现象告诉我们，只要个体在经过教育之后，真正理解并接受了集体的理想、目的和价值观，那么个体就会以完全内化了的这些理想、目的和价值观作为判断的标准和抗拒群体压力的心理力量。这证明，通过集体主义的教育，是肯定可以把个体培养成为有独立见解和敢于坚持真理的集体主义者的，这给了我们的集体主义教育以有力的鼓舞。第三章 班级管理主体性要素之间的互动互动即相互作用。指的是人们对他人发生动作或作出反应的过程。第一节 班级中主体性要素之间互动的必然性一、班级组织结构中的角色分工决定了人们之间的互动 1、班级管理者与学生2、班级干部与学生3、班主任与任课教师二、班级集体成员不同学业水平

18、和不同思想水平的存在，决定了人们之间的互动。 1、先进学生、中间学生、后进学生之间的互动三、班级集体成员男女两性学生的存在，决定了人们之间的互动。1、男女之间的互相帮助2、男女生之间的互相(h xing)求爱第二节 互动(h dn)的结构与班内互动的特征一、互动(h dn)的结构1、行动者发起者（教师、学生、群体、个体） 应对者（学生、教师、群体、个体）2、动机内心的追求，主要存在在发起者一方3、目标互动双方围绕的核心4、手段互动双方各自借以进行互动的载体5、情景互动的环境及环境中的情景6、形式二种互动的形式：对称性互动：互动双方都有类似的行为，双方间彼此行为相互依赖、相互制约。有：合作与竞争

19、、冲突与调适等。非对称性互动：互动双方的地位和作用是不同的。有：暗示、感染、模仿等。二、班级内人们之间互动的特征1、互动的思想政治方向，必须是国家和社会发展的方向。2、不同层次的互动之间，必然具有上下制约关系。班主任与班级成员之间的互动班干部与班级成员之间的互动3、在班级组织中，自觉性群体互动对自发性的个体互动具有导向作用。第三节 管理者对受管理者的作用机制一、奖惩评价机制（一）概念：指班级管理者通过奖励和惩罚有效作用于学生的机制。（二）奖惩方式1、奖励是管理者给予被管理者肯定性的评价。奖励有精神奖励和物质奖励（1）精神奖励有：口头表扬、书面通报表扬、发给奖状等。（2）物质奖励有：奖品、奖金等

20、2、惩罚是管理者给予被管理者否定性的评价。如批评、训斥、记过、留校察看、开除学籍等。在义务教育阶段，一般均不采用开除学籍的惩罚方式。（三）奖惩评价起作用的原因：1、奖励起教育作用的机制：使受奖励者的心理获得兴奋的、愉快的、积极向上的情绪体验，同时激起他的自豪感。2、惩罚的教育作用的心理机制：使受惩罚者的心理获得懊丧的、抑制的、羞耻的情绪体验，同时激起他的恐惧感和自我谴责。（四）奖惩的方法1、表扬的艺术（1）表扬要适度适量（2）表扬对事不对人（3）表扬一个要顾及一群2、批评的艺术（1）批评要尊重学生（2）批评要肯定学生的长处（3）批评要对事不对人3、注意惩罚和体罚的区别惩罚：是一种以否定性道德评

21、价为表征的教育方法。体罚：是使学生的肉体遭受痛苦和摧残，并使受体罚者的人格尊严受到污损。我国不提倡对学生进行体罚。心罚：直接指向儿童心灵的惩罚。它可能是为了避免因体罚遭受谴责而采取的隐蔽行为，也可能是因体罚无效而采取的新的惩罚行为。表现：对儿童有意的忽视；对儿童权利的剥夺；对儿童人格的侮辱产生的后果（危害）：使儿童远离(yun l)幸福地、有尊严的生活使儿童体验不公平、焦虑(jiol)、悲伤及自卑二、操行(coxng)评定机制（一）操行评定：是班主任对学生在一定时期（通常是一个学期）内德智体美各方面所作的一个全面的评价。（二）意义：1、是管理者对学生的一种鉴定2、是管理者与学生所作的一种交流3

22、、是管理者与学生家长的一种交流（三）作用 1、正向作用：促进学生发展，给学生向上发展的信心。2、负向作用：打击学生的积极性、使学生感到委屈、消极，甚至产生逆反心理。（四）操行评定中存在的问题1、过于平淡，不能体现学生的个性特点。2、缺点过多，不具有激励性3、政治腔调过浓三、如何写评语（一）评语要充满爱心针对一位父母离异，心灵遭受创伤的女孩，班主任写了这样的操行评语：“你稳重得像个大姐姐，这与你的年龄不太相称，你上课思索，下课思索，老师知道你很想妈妈，不过，敞开你的心扉，加入到集体的洪流中快乐地生活，我想：这也是你妈妈的愿望。”（二）评语要反映学生个性你既可爱又可恨，可爱的是你这个大小伙子仍有一

23、颗童心，喜欢和小孩子玩；可恨的是你的心里只有一玩字，而不思进取，对学习毫无兴趣，不考虑将来，只管今天玩的高兴。你非常尊敬你的父母，你非常热爱他们，但你的现状与他们的厚望形成巨大的反差，你想转向，可以，但并非解决问题的根本办法。当前你需要的是闭门思故，想想将来如何立足社会，愿你尽快长大。（三）评语要一分为二，正面教育为主，有激励性 每次劳动都很积极，还挤出时间主动为班级修理课桌椅。管理清洁卫生工作，认真负责。能坚持经常锻炼身体，游泳方面有较好的成绩，并肯帮助同学学习。这些优点希望进一步发扬。一年来发生几次爬拦汽车和与人打架，教育后有一定认识。望进一步认识到它的危害性，坚决改正。要补好数学课的基础

24、，循序渐进。你人很聪明、有潜力。只要纠正偏科思想，发奋努力，相信一定能赶上并取得好成绩。希望今后能多为集体和他人，做更多的好事。三、价值导向机制（一）指的是管理者通过价值导向有效作用于学生的机制。（二）价值及其起作用的原因1、价值：客观事物与人的需要之间的满足关系。当客观事物满足了人的需要，这个事物便被人赋予价值。2、学生客观上必然存在的价值观给予教师从价值上引导学生的可能。四、活动锤炼机制（一）指的是管理者通过班级活动能有效作用于学生的机制。（二）活动是集体的生命，活动本身对集体有如此巨大的作用的原因：1、活动可以增进感情2、有助于价值定向的统一3、有助于接受并努力实现共同目标第四章 班级的

25、目标设计与目标管理第一节 目标设置(shzh)与目标管理概述一、目标的含义(hny)与目标设置（一）目标(mbio)：指个体、群体或组织的某一行动所要达到的预期结果。（二）目标设置：为某一个体、群体或组织设置努力奋斗的目标二、目标管理及其理论渊源（一）目标管理又称成果管理（MBO），为了实现系统的总目标和子系统及个人的子目标而进行的一系列计划、组织、指挥、协调和控制过程。（二）理论渊源美国纽约大学管理学教授德鲁克(.Drucker)在1956年首次提出了目标管理的概念。施勒(Sheler)，利克特(Likert)，阿基利斯(Argyris)，麦克雷戈(Mcgregor)等人研究了组织中人的行为

26、，丰富了目标管理的理论。目标管理理论是在吸收了历史的与当代的众多管理理论思想的基础上，加以提炼融合而成的。它吸收了泰罗的专门化分工原理与行为科学高度重视人的因素，并以此作为两大理论基石，再融合了系统论、控制论的一些基本原理，构成了目标管理的基本理论体系。目标管理的特点是既重视人的因素，发挥人的主观能动性和聪明才智，又强调以科学的管理来完成任务，讲究科学的分工与合作以及工作效率，将两者有机结合。第二节 班级的目标设置一、班级目标的管理功能（一）导向功能（二）动力功能（三）凝聚功能（四）检测功能二、班级目标设置的依据 （一）社会需求（二）学校与班级实际（三）教育规律和管理规律 三、班级目标的类型（

27、一）教育目标与管理目标1、教育目标核心指培养人的质量规格 总目标：体现国家与社会对教育的基本要求。分目标：是指各级各类学校乃至各个年级、班级的特殊目标。特点：体现国家、学校的教育要求，比较抽象概括。 2、管理目标指对班级的建设管理所要达到的结果。如：卫生流动红旗、运动会名次、学习成绩排名等 特点：体现班级具体的管理要求，比较有操作性（二）理想目标与现实目标（区别）1、理想目标使组织或集体处于最佳状态达到较高境界的目标。特点：理想化、宏观2、现实目标根据管理的主客观条件制定的可行的目标，它反映的是现实可能性。特点：现实性、微观（三）远景目标、中景目标、近景目标（大目标、中目标、小目标）由苏联教育

28、家马卡连柯提出的一种目标分类体系。是以实现目标的时间长短来划分的：1、近景目标指近期即需要完成的任务。特点：时间短，比较容易实现。2、中景目标集体经过一段时间努力后实现的目标。特点：一般以学期学年为单位。3、远景目标集体经过相当长时间努力以后实现的目标。特点：一般以学年、学段为单位，比较长远，经过比较长时间的努力。班级的目标管理一、班级目标的制订 目标制定、目标实施、成果考核等全过程强调被管理者的参与。（一）班级目标制订的要点1、目标的可行性与挑战性2、目标的整体性3、目标的关键性4、目标(mbio)的参与性（二）制订目标管理(gunl)计划 计划(jhu)依据：1、集体目标2、小组目标3、个

29、人目标：集体目标：在班级集体总目标设置的基础上,通过自上而下层层分解,将班级集体目标分解成若干个小组目标子系统。2、小组目标：分解为：出勤、纪律、作业、两操、保洁等常规项目的目标,将班级集体目标进一步具体化。3、个人目标：按照每个学生各自的需要、兴趣、性格、意志、情感、品德、学习等特点,为发展特长与才能潜力,培养创造精神,精心设计的最佳发展路线和具体目标。二、目标实施（过程管理）（一）精心设计和组织每一次活动。（二）对目标执行情况，要求定期检查、及时反馈。（三）搞好协调 （四）搞好常规管理过程管理举例：为了保证目标的实现，可以采用目标保证计划。三、对目标完成情况进行考评（检查与总结）参照制订的

30、目标对照检查，然后进行总结一般采取班级成员先自评，再集体评价的方式第五章 生活指导第一节 生活指导的基本涵义和价值一、概念：生活指导是指班级管理者在尊重个人，注意个别差异的前提下，就人生整个领域，给每个学生以具体的帮助和引导，使其获得尽可能充分和全面的发展。其要点在于：认识自己、悦纳自己、发挥自己生活指导的价值有助于落实班级管理过程中对学生的人文关怀，营造良好的班级氛围。（二）有助于培养学生良好的行为习惯（三）有助于提升学生的道德思维和道德评价能力（1）道德思维能力指对道德现象的比较、分析、思维、综合、抽象、概括的能力。（2）道德评价能力指用准确的道德准则、对道德行为的是非、善恶、美丑进行判断

31、的能力。（四）有助于将学生培养成为符合现代社会发展要求的个体现代人现代人的素质：1、开放的世界意识 2、强烈的人文意识和较高的科学文化水平 3、积极变革，勇于开拓的精神 4、强烈的时间效益和组织纪律观念 第二节 生活指导的主要内容一、进行理想教育，指引人生目标二、重视养成教育，提高文明修养三、优化心理品质，培养良好性格四、提高审美品位，帮助善度余暇五、疏通心理障碍，控制问题行为六、增强保健意识，美化生活环境一、理想教育：促使受教育者在社会、人生、事业等方面树立奋斗目标的教育。（一）理想教育的内容： 1、社会理想教育 2、道德理想教育3、职业理想教育4、生活理想教育（二）学生理想特点： 1、小学

32、生的理想：常常表现为天真的幻想，具体形象，易受情绪影响而变化，学校对其教育作用最显著。 2、初中生的理想：浪漫性和社会性交织，向概括性理想发展，但以综合性理想为主，多变性和稳定性交织，学校教育作用有降低趋势，社会影响、学生内部因素作用渐强。 3、高中生理想：理想形成的关键时期，以概括性理想为主，较重视现实性。面临未来生活道路的选择，内心冲突尖锐激烈。理想教育应和世界观、人生观教育相结合，和科学信仰相联系，重视哲理的启迪，更重要的是要引导学生置身于社会现实矛盾之中，重视情感的体验和情操的熏陶，提供良好榜样，树立正确的参照座标。 二、重视养成教育，提高文明修教养 养成教育(文明行为教育):发展和提

33、高受教育者文明修养，培养健康的审美观点和良好的言谈举止的教育。基本内容是：（1）尊重人，关心人，敬老爱幼，尊重妇女，帮助幼弱和残疾人。 （2）举止言谈有礼貌，待人(di rn)谦和，举止文雅。 （3）讲究卫生，仪表(ybio)整洁。 （4）遵守公共秩序(n n zh x)和纪律。 （5）爱护公共财物，保护环境和资源中小学阶段是养成教育的关键时期，其规范主要有：中学生守则是国家对中学生在思想品德方面的基本要求，是每个中学生在日常学习、生活中必须遵守的行为准则。中学生日常行为规范是国家对中学生日常行为的规范性要求。其中许多内容是中学生守则的具体化、可操作化。 三、优化心理品质，培养良好性格 （一）

34、性格涵义：一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式。 （二）性格的作用：性格是个性心理特征中的核心特征，对人的其它个性心理特征(如兴趣、气质、能力等)起支配作用。 1、良好的性格经常使人保持积极进取的心境 它能提高个人的智力、能力和体力，促进人们高效率地学习、工作。 2、不良性格会使人消极、消沉 套上消极的、脆弱的、病态的、畸形的心理枷锁，形成晦暗、猜疑、悲观、畏葸、自私、偏狭等种种与社会要求不相适应的个性特征。 教师的任务就是帮助学生克服性格中的消极因素，发扬性格中的积极因素。四、提高审美品位，帮助善度余暇在调查中，发现学生对余暇的利用大致有三种类型： ()满足爱好型。这类学生能较好地

35、认识合理利用空闲时间的意义，喜欢搞些小制作、小发明，或读点爱好的学科有关的课外书，或从事喜爱的摄影、写作等活动。约占15。 ()打发消遣型。这类学生的空闲时间几乎全部用于看小说、看影视和打扑克上。约占70。 ()无所事事型。这类学生对空闲时间毫无安排，几乎不看书，连小说也不看，很容易受人怂恿和唆使。约占15。 如何指导：（一）正确对待流行文化的影响 1、流行文化（又称普及文化、大众文化），指在现代社会中某阶段某地区盛行的文化。 2、怎么指导（1）不禁止（2）引导 (二)正确选择与使用传播谋体（三）鼓励多参加户外活动和集体活动 在确保安全的前提下，让学生多接触大自然，领略大自然的风光，享受大自然

36、的赏赐，陶冶情操，愉悦身心。今天的中学生绝大多数是独生子女，在家里缺乏相互交往、相互参照、相互协作的同辈伙伴，引导他们在课余时间多参加集体活动就显得十分的重要。五、疏通心理障碍，控制问题行为 问题行为是中小学生在成长过程中出现的各种阻碍身心健康，影响智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。六、增强保健意识，美化生活环境 班主任应采取措施，增强学生的保健意识，保证学生有充足的睡眠时间，有正确的坐立姿势，有良好的用眼习惯，有科学的饮食方式，合理摄取营养，讲究个人卫生，积极预防疾病，自觉锻炼身体第三节 生活指导的常用方法（一）集体谈话注意点：1、集体谈话要有很强的针对性2、要善于创设情境，让

37、学生自己去体验3、不要把现成的结论或要求强加给学生（二）个别谈话（三）生活作文（四）周记、日记和通信（五）角色扮演通过有意识地创设一些情境，让学生直接进入角色(ju s)，通过角色体验，达到自我教育的目的一种生活指导方式。(六)品德(pnd)作业让学生在无人监督的情况下，由学生自主地按照教师设计的品德践行项目去实践，实现由道德认识向道德行为的转化，从而加速(ji s)品德内化过程。（七）心理咨询第六章 班级活动的组织与领导第一节 班级活动概述一、班级活动（即课外校外活动）：在教学计划、教学大纲范围以外的各种教育活动的总称。其别称有：第二课堂、第二渠道、课外校外活动、课外校外教育等。学生的活动分

38、两大类：一类为学科学习活动（课堂教学活动）这是所有的学生都必须参加的、按照教学计划和教学大纲的规定、有系统地进行的活动。另一类为课外活动（含校外）。本章所讨论的班级活动主要指第二类。二、班级活动的作用及其机制（一）作用1、有助于学生德智体美诸方面生动活泼地得到发展2、可以适应学生的多种需要，丰富学生的精神生活，有助于提高教育的效果3、有助于学生经受各种锻炼，培养兴趣、发展能力、孕育特长。（二）班级活动产生作用的机制1、班级活动通过活动场景的逼真形象生动性与学生的参与模仿好奇性相结合对班级成员产生天然的吸引力。2、班级活动通过增强人与人之间的交往频率来增进班级成员之间的感情。3、班级活动通过活动

39、的目标和隐藏在活动中的价值导向对学生价值观产生潜移默化的影响。三、班级活动的特征（一）教育性指班级活动中所蕴涵的学生思想道德发展的价值。例1：召开“我们小队能人多”的班会可以将活动目标定位为：1、通过展示各小队制作的一期专题墙报，使大家体验合作创作的愉快。2、夸奖对集体献计献策的能人，促进大家为集体贡献才华。这样定位，展示的是小队集体创作，受夸奖的面广，利于调动全班每个成员的积极性。例2：1、以“我为奥运出份力”为主题，在社区宣传环保知识，会增强学生和居民的绿色奥运意识。2、组织“电脑与人脑”的讲座，展开讨论疏导，会使一些人改变沉迷玩游戏，忽视学习的做法。3、开展选“爱心大使”活动，夸奖给他人

40、送温暖的言行，会培养学生的爱心。另如：开展听博士讲演的祖国，力量的源泉班会、娱乐性的笑话大赛、动手自理的野炊、增强体力的跳绳比赛等活动，都能从不同侧面使学生受到教育。使班级活动具有教育性可以通过以下的操作来体现：1、活动的名称要有感染力如“救救地球妈妈”、“我眼中的中关村”、“假想旅游”、“星空探秘”等。2、活动准备的场地要有教育氛围会场布置要体现教育情境、活动气氛，标题的书写、展板的摆放、桌椅的形式都要做整体设计。3、活动中要最大限度地调动学生参与学生动口、动手、动脑参与，在亲身实践中受到教育，同时要注意电脑课件、实物投影等物品的教育作用。4、重视活动总结可以是班主任总结，也可发动学生自己总

41、结收获和体会，以利于以后活动的开展。（二）时代性指班级活动引进时代的活水，选择有时代感的主题。1、从时事中抓题材 开展我国领空不容侵犯的演讲活动。2、从生产、科技发展中抓题材 开展航天知识竞赛3、从身边的新鲜事中抓题材 召开“救救地球妈妈”主题班会与贵州少数民族学生的通信活动同年龄、同年级、同进步、同成长的主题班会（三）多样性指班级活动的内容、形式、组织方式的多样性。1、活动内容的多样性 兼顾学生德、智、体、美、劳各方面的素质，使活动既有教育性，又有趣味性。如一个班级在制定活动计划时，主线是“通过活动促进学生全面发展”。具体安排上：既有思想教育方面的一日常规我知道、集体在我心中活动；又有学习方

42、面的智力竞赛活动；既有发展体能的乒乓球比赛活动，又有图文并茂的手抄报汇展；还有科技小制作班会。活动内容多样化，使不同程度的学生都有施展的机会，心理上有成功的体验。2、活动(hu dng)形式的多样性（1）形式上可多样(du yn)活动：a、可以开故事会，讲英雄模范的事迹；b、可以用文艺演出的形式，把本班同学的好事编成小节目演出来；c、可以去给退休(tuxi)老人送温暖。（2）活动中可以有多种形式：如中秋佳节，可以安排化妆晚会，有歌舞表演、民间传说介绍、即席演讲、谜语竞猜、点蜡烛、吃月饼等多种形式。让所有参加活动的学生都感受团圆，体验快乐。3、活动组织方式的多样性如：可以是集体活动，还可以是小组

43、活动、社团活动、甚至是三五个人自由结合活动。兼顾学生的兴趣、爱好、发展需要，让活动更有实效性。（四）整体性指班级活动的内容、活动的全过程、活动的教育力量都要成为一个整体。1、从活动内容看，包含德、智、体、美、劳诸方面活动，使学生得到多方面的教育和发展。2、从活动的全过程看，包括：（1）学生参与酝酿、设计、准备、实施各个阶段。（2）各种活动的安排衔接具有系列性（五）活动的可操作性1、要注意班级活动的规模。从规模上看，有日常的活动，也有主题突出的活动。日常活动基本上是每天要进行的，因此要短、小、实。短，即时间短，一般三五分钟。小，即解决小问题，或针对班里的情况一事一议，或对一种行为展开评价，或背诵

44、一首古诗，或表扬一个同学。实，即解决问题要实际，一次集中解决一个问题，不面面俱到。形式上也要保证实效，可以有全班、小组、同桌活动几种形式。主题班会一般是全体参加，一个时期搞一次。要做到：（1）目标适宜，即一次活动要达到什么目的不要定得太多，1-2个即可。（2）主题集中，即一次确定一个主题，力图给学生留下深刻的印象。（3）过程简洁，即班会的程序要清楚、明了，场面不宜过大，容量以一课时为宜。2、注意活动的频率。一学期里，班级主题活动的次数不能过多，也不能没有。3、班级日常活动要形成自动化操作。如上操、查卫生、主持“每日一说”、读“班级光荣簿”等，每天有专人负责，固定时间进行，操作简单。每一次大的班

45、级活动，事前要制定详细的方案，谁主持、谁发言、谁表演、谁负责录音、投影、谁总结都要事先安排，这样，操作起来才能有条不紊，顺利进行。第二节如何组织班级活动一、选择最适当的班级活动 没有最好的班级活动，只有最适合的班级活动（一）班级活动的类型班级活动可依不同根据而划分为多种类型。按内容分：有科技活动、文艺活动、体育活动、劳动活动、社会调查活动、社会公益活动、班会等。按组织形式划分，有全班活动、小组活动等。按活动空间，可分为校内的班级活动、校外的班级活动等。1班务会：引导全班同学对班级实行民主管理的例行班会。2主题班会：围绕一个教育主题而召开的班会。3课外文娱活动4课外体育活动5课外兴趣小组活动：包

46、括文艺、科技等。6班级劳动活动，包括勤工俭学等。7社会公益活动8社会调查、参观、访问等9纪念日、节日文艺晚会：包括党的生日、国庆节、元旦等全民性重要节日，以及学校自己确定的各种校节如校庆、科技节、文艺节等。10暑假夏令营活动（二）班级活动选择的秘诀1、选择具有教育倾向的活动（1）围绕群体目标教育小目标：例：针对实际举行以“为教室内实现三无(无痰迹、无纸屑、无吵闹现象)而努力”为主题的集体近期目标教育活动。活动前，要让全班同学认真讨论实现“三无的必要性和可能性，积极参与措施的制定。只有这样，才可能使这一目标成为真正的集体目标。活动后，可在班上建立岗位责任制，让学生轮流做卫生规范监督员。活动中提出

47、的近期目标，应当是具体的，合乎班情、切实可行的；提出的中期或远期目标，应当具有鼓动性和号召力，遵循“高而可攀，望而可及”的原则。例：经集体讨论、班干部分析，班级完全有可能在学年结束前，争取成为一个文明班。为此，可以选择“一切为了班级荣誉校文明班在向我们招手”的主题活动。活动后，要对这一目标进行分解，制定出每一阶段应该达到的具体要求，并且要帮助每个学生订出切合自身实际的个人小目标。这些小目标虽然常常只是克服某个小缺点，或者争取一个微小的进步，但却是达到中期或远期目标不可缺少的。大目标（人生观教育）：对初中生来说，更多的应是意志(yzh)、情趣的教育。为此，可以选择：“时间就是(jish)生命”、

48、“在成功(chnggng)的词典上没有懒、散二字”、“要有点公共意识”等为主题的集体活动；对高中生来说，更多的是思想、观点的教育，可以选择：“奉献人生的价值”、“书人类进步的阶梯”、“祖国利益高于一切”等为主题的集体活动。（2）注重群体志趣教育例：某校一位班主任，看到班里不少学生的课余时间几乎全用在看琼瑶小说上，有的学生甚至把小说带到课堂上偷偷地看。个别女同学对火热的社会生活不感兴趣，一心想寻觅一个像琼瑶小说中所描写的值得自己爱的“白马王子”。班主任没有采取简单的方式批评大家，而是精心地选择并组织了一个主题班会。会上，首先由几位学生朗读琼瑶小说中精彩片段，接着是学生表演唱，唱的是根据琼瑶小说改

49、编电影、电视剧中的插曲，然后便由语文老师作专题报告，分析琼瑶小说创作的得失。最后在学生自由发言的基础上，团支部和班委会联合倡议，成立班级读书会。结束前，班主任笑着说：“今天的班会黑板上没有作任何布置，是一个无题班会。如果一定要给它取一个题目的话，那叫什么好呢?”大家一致认为可取作“琼瑶热引起的思考”。（3）强化群体规范教育例：周一早晨的升旗仪式、值日生、自修课、课间十分钟、早锻炼等，都必须有明确的纪律规定。班主任接受一个起点班级，一般都应该选择一个隆重的集体活动。若是高一年级，不妨取名为“必须完全保持纪律，否则一切都会陷于污泥中”(这是马克思致恩格斯信中的一句名言的大意)。可以让学生有准备地讲

50、述革命领袖、战斗英雄、劳动模范严格遵守纪律的故事，也可以讲述一些由于忽视或违反纪律带来巨大损失的教训。结合当前高中学生思想实际，班主任要作纪律与自由二者关系的专题发言。至于在集体活动上要宣布哪些纪律，一般应由班委会提出，并让全班学生讨论通过，一一定出实施细则。重要的是订出监督、检查制度，批评与表扬的措施。这样，群体规范才有可能得以落实、才是有效的。2、在动态中选择活动（1）选择有利于班集体形成、发展的活动在松散期：选择“自行车交响曲”命名的郊游活动，以“在新的起跑线上”命名的一分钟自我介绍演讲会，以“高中生活应当这样度过”命名的座谈会，以及音乐会、电影讨论会等等。在形核期：选择互助小组、组际或

51、班级体育比赛、为患病同学送温暖等活动形式。在形成期：通常采用系列主题活动的方式，带领学生为班级的远期任务和近期目标的实现而奋斗；同时，还采用自治性活动和假想性活动，进一步培养学生作为集体一员的主人翁责任感、荣誉感，培养学生自主、自立、自理、自动的能力，发展学生的想象能力和创造能力。（2）选择灵活多变的活动时间、地点时间灵活：例：对于一个起始的高一班级，一般适合于开展一次以“要成就一件大事情，必须从小事做起”或“莫以恶小而为之，莫以善小而不为之”为主题的集体活动。这个活动可以放在开学初，作为一次全班性的动员，然后组织学生行动；也可以放在学期中间，抓住学生半个学期来的表现，通过对正反两个方面事例的

52、分析，有说服力地阐明这两句名言的意义，鼓励学生付诸实际行动；也可以放在学期终了，成为一次总结会、表扬会，以利再战。班主任在掌握时间的灵活性中，一要看班级现状二要看实际的效果，似乎没有一个统一的标准。地点灵活：一般说来，选择地点有以下几种情况：一是从思想教育需要出发选择。例如：要举行“生命的意义与价值”的主题活动，以帮助学生树立革命的人生观，就可以擎着红旗在烈士陵园举行。在烈士墓前献上班级集体编织的花环，朗读奥斯特洛夫斯基的名言，吟诵“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”的诗篇，最后，由团支部宣布经团委批准的班上新发展的团员名单。这样，取得的效果可能比在教室更好。二是从烘托气氛需要出

53、发选择。例如：要举行“多问几个为什么”这样以指导学习方法为主题的活动不妨把地点转移到物理或化学实验室里，墙上挂着居里夫人和居里的画像，黑板上写着居里的一句名言：“我确信在现成答案的背后必然还存有值得研究的问题。”主题活动一开始，可以先做一个很有思考意义的实验作为导言。这样组织的主题活动，充满着浓厚的学习气氛，显然要比教室里更容易取得预期的效果。三是从形式变化需要出发选择地点。例如：如何正确评价流行歌曲的主题活动，可以在音乐室里举行。先听两段熟悉的流行歌曲，然后再逐步深化讨论。要举行关于努力致力于帮助学生树立正确的阅读观、人生观的主题活动，可以把地点放到图书馆阅览室里。每年的6月5日是世界环境日

54、，如果要举行增强环境意识的主题活动，就可以以“地球只有一个”、“给我一片绿”等为题，地点或者放在花香鸟语的公园里，或者放在黑烟滚滚的厂房傍，自然更能表现主题，留给学生深刻的印象。3、有效地选择活动组织形式（1）专题报告会（2）演讲和竞赛（3）座谈和讨论（4）文艺表演（5）社会调查成果汇报（6）野外活动（7）技术操作及成果交流会二、设计最精当的班级活动班集体运作过程中的集体活动的设计，无论从活动计划的拟定，活动环境的渲染，还是在教育内容的筛选，活动程序的安排上，都需要进行精心构思，引人人胜，让每一次集体的主题在学生心灵中留下深深的刻痕。（一）体现活动设计(shj)的特点1、突出(t ch)活动设

55、计的参与性（1）提出诱人(yu rn)的、振奋人心的奋斗目标（2）形象地描述即将举行的活动过程的乐趣（3）设置问题情境，激发学生（4）树立亲切感人、具体实在的榜样，引导学生去学习、模仿（5）实行兴趣迁移，把学生们对其他活动的兴趣迁移到要从事的活动上来（6）利用学生的好胜心、竞争、求赞许等特点，引发他们参加活动的动机2、注重活动设计的开放性（1）形式上的开放一是向校内开放班集体活动应向同年级开放，应加强高低年级的联系。这样既可加强班际的联系，也可促进集体活动质量的提高。因此，班集体活动可以设计为联谊、兄弟班挂钩、年级竞赛等形式。二是向家庭开放班集体不少活动可以伸人家庭，请家长经常参加班集体活动。

56、如请家长为孩子作“难忘啊，我的学生时代”的报告，请家长与孩子开展以“伟大的时代召唤青年”为题的谈心活动，请家长经常地关心班集体活动。有时家长忙，不便经常地参加活动，那么可以请家长为班集体活动献计献策，指导学生搞好班集体活动。例如：开展“我是家长好助手”家务劳动竞赛时，请家长出竞赛题；开展“我又长大一岁了”集体生日庆典时，请家长学生们写祝贺信等。这样，既能得到家长的帮助和指导，又能促进家长认识的提高。三是在向社会开放可采取“请进来”、“走出去”的方法，即邀请劳动模范、先进人物作报告，走访工厂学雷锋突击队，走访农村专业户，参观历史博物馆，到基层单位调查，与边防战士通信等。（2）内容上的开放一是注重

57、设计与社会形势密切相关的班级活动；二是注重设计社会榜样为核心的班集体活动；三是注重设计关注热门话题的班级活动。3、体现活动设计的多样性（1）设计活动灵活多样如：学习经验交流会，可以开展各科学习经验交流会，英语、化学等专科学习经验交流会，学习进步显著的同学学习经验交流会等。再如：集体娱乐活动，可以开展跳集体友谊舞、周末晚会、生日晚会、月亮晚会、烛光晚会、中秋晚会、迎新年晚会、营火晚会、纳凉晚会等。（2）设计活动创新创新的方法是“加一加”、“变一变”、“改一改”、“移一移”等。“加一加”。如14岁的集体生日庆典活动，可以加个“时光老人赠送金钥匙”；“变一变”，如可将“看图作文”变为“看图赛歌”；“

58、改一改”，如可将常有的领导到会讲话，改为到会者即兴一句话演讲；“移一移”，如可将大学生开展的论辩活动移植到中学活动中来。这样，很多学生从未见过的活动，不断以“新面孔”出现，使学生感到新颖有趣，增强了班集体活动的吸引力，从而促进活动质量的提高。4、追求活动设计的有效性（1）针对班级的现状设计活动（2）坚持班级活动的可以操作性（二）注重系列活动的设计班级系列活动的结构是呈多态的，常见的有：1、纵式结构整个活动环环相连，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的深化。例如：江苏省泰州中学丁如许老师设计的“当家乡的小主人”系列活动：“请尝尝我们做的菜”(家务劳动)，通过自己做饭莱，体会家务

59、劳动的艰辛，增进与家长的感情交流；“小记者奔向四面八方”(调查)，在自炊的基础上进行专题调查；“请听听我们的建议和呼声”(献策)，以小主人的身分向有关单位提建议；“沿着历史的足迹前进”(参观)，了解家乡的历史；“今日家乡在腾飞”(信息交流)，介绍家乡建设的成就；“为了家乡，我愿”(一分钟演讲)，表达为家乡的明天而献身的愿望；“贡献我们的青春(qngchn)和热血”(联谊(lin y)，和同龄人一起为建设家乡而奋斗；“刻苦(kk)学习，为我家乡”(学科竞赛活动)，把建设家乡的愿望落实到具体行动上；“家乡蓝图任我描绘”(走访上级领导)，更多地了解社会，培养参政议政意识；“家乡，请听我们的报告”(新

60、闻发布会)，活动的总结。2、横式结构围绕主题，从不同侧面开展活动。在丁如许老师设计的“做合格的中学生”系列活动中，分别从德、智、体、美、劳几方面设计了如下系列活动：“我在祖国怀抱里成长”(诗歌朗诵会)“我和ABC交朋友”(英语拼单词)“欢快的课间十分钟”(小型、多样的体育比赛)“方寸天地趣无穷”(集邮知识讲座)“我是家长小助手”(家务劳动比赛)3、纵横交错式结构丁如许老师设计的“迈好青春第一步”系列活动为例，该系列活动有：“团旗指引我成长”(老共青团员作报告)；“怎样才能成为光荣的共青团员”(辩论)；“用热血填写我们的志愿书”(入团志愿书介绍)；“烈士墓前的沉思”(祭扫烈士墓)；“团旗在我心中