必修一第二单元教学设计完美版

1、必修1第二单元教学设计第17组：李慧琴石峰张宇红骆铁路杨海燕王颖韩文佳曹扬一、了解本单元的编写意图本单元包括三篇课文：烛之武退秦师（选自左传）、荆轲刺秦王（选自战国策）、 鸿门宴（司马迁）。三篇均属于历史散文，是千古流传的叙事名篇。先秦历史散文内容丰 富，形式多样，有编年体的左传，有国别体的国语、战国策等。它们保存了春秋 战国时期的大量史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的文学价值。史记是我国第 一部纪传体通史，是“史家之绝唱，无韵之离骚”。选文意在使学生通过这一单元的学习， 了解自己民族的文化，积累相关文化常识和文言知识；并从中领略古人的才华和品德，欣赏 和借鉴叙事的艺术，体会作品中蕴涵的

2、民族精神，汲取民族智慧，培养学生对中华传统文化 的尊崇感。本单元课文在内容和形式上都有相同或形似的地方。三篇文章都通过叙事来刻画人物 形象：叙事都能做到生动曲折，波澜起伏；所描写的人物都有才华，有个性，有中国传统道 德的“义”为思想核心；人物刻画栩栩如生，且能以语言、行动、细节描写突出人物个性, 展现人物特征，而作者绝不出来下一按语。而这些正是中国古代叙事文学的突出特征，对中 国文学的开展有着极大的影响。但三篇又各具特色：烛之武退秦师一文在完整地表达晋 秦从围郑到退兵的全过程同时: 重点写烛之武的言辞，表现他的机智，文章刻画的是一个“辩 土”形象，所以“品味人物语言”是该课的重点；荆轲刺秦王记

3、叙了燕太子丹派荆轲去 刺杀秦王的全过程，再现了荆轲向秦王献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了荆轲这样一个有 勇有谋的“侠士”形象，所以“欣赏人物心理描写、场景描写、细节描写”是该文的突破口； 鸿门宴记叙项羽和刘邦斗争中的一次有重大意义的宴会，突出了矛盾斗争的尖锐和激烈, 通过对这次宴会全过程的描写，塑造了一个性格复杂饱满的“将帅”形象，在尖锐激烈的矛 盾冲突中表现人物形象，将故事开展写得波澜起伏，曲折有致是本文写人叙事的突出特点。 综观三篇文章，写人，分别从不同角度刻画人物，展现人物个性及普遍人性的光辉；写事, 注意伏笔铺垫、悬念设置，曲折有致；而这正与该模块的“表达与交流”局部“人性光辉 写 人

4、要凸现个性”“黄河九曲写事要有点波澜”相关联，可以作为学生“表达与交流”的范 本，将读写结合，充分发挥教材的示范作用。这三篇文章故事性强，叙事流畅，情节生动，学生把握基本文意并不困难，但高中阶 段的学习目标和要求不同于初中，例如初中只要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书 理解基本内容”，而高中那么进一步要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的 文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。如果在学习 目标提高的同时，选文太难，学生就会望而却步，所以本单元选文作为高中阶段第一个文言 文单元，难易适中，能很好地实现初高中文言文学习的衔接。二、把握本单元的教学目

5、标以课程标准中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度为坐标, 根据“积累整合” “感受鉴赏” “思考领悟” “应用拓展” “开展创新”等能力目标 确定本单元教学目标：1、学习文言文基础知识中字词句式的用法特点，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三，突出知识性并注重知识的积累整合。2、进行文化、文学常识的积累，学会整合初高中所学知识，积极联想，建构相关（历史散 文体裁、作者、时代特点等）的知识网络。3、阅读中学习提要钩玄的方法，要求能以简洁的语言概述历史事实或人物特点，整体把握 文章，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达

6、能力。4、了解人物性格，学习课文如何通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾 冲突中表现人物性格。5、学习写事情要波澜起伏，详略得当的写作方法。强调将写作与阅读学习统一起来，养成 良好的学习、思维习惯。6、善于迁移应用，能将在课内学习到的能力技巧运用于实际生活之中，搭建学习和生活的 桥梁。7、体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发 展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价历史 事件的意义、历史人物的人格品质，开展思辨能力、批判能力，提高人生修养。三、实施本单元教学的几点建议高中阶段第一个文言文单元的学习，要求从初

7、中的“基本理解文意”提升到现在的“理 解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用 法”，有一个能力层次的提高，学习方式的改变，课堂教学主要方式大概还是教师的引导与 点拨，但学生的自主学习必须贯穿整个学习过程，在预习、问题提出、课堂质疑、知识整理、 拓展阅读与实践活动中表达。我们主张以“教师为主导，学生为主体”，强调文言文知识的 讲解和文言文阅读能力的训练，注重指导学生自己积累方法、整合知识，拓展阅读，结合所 学内容作更深入的思考探究，迁移应用所学知识和能力。具体建议如下：1、强调以学为主，注重预习设计，催促学生自读、思考，用预习思考题带动学生阅读。2、突出

8、必修课程的基础性、均衡性，课堂落实文言文字、词、句式、特殊用法等。当然不 能忽视学生学习的主体性，学习基础知识的过程和方式必须是学生发现问题，师生共同 解决问题，学生自主归纳整理所学知识。具体做法可以是在阅读之初引导学生参照注解, 动口动脑，自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容，然后师生共同 解疑；课堂学习结束后指导学生归纳整理文言基础知识，学会知识、方法的积累与整合。3、教学中注意初高中的衔接，例如指导学生将初中的史传散文挑出来，积累相关的文学文 化常识，对初高中学过的知识进行类的积累，学习新旧知识的整合。4、教学中以“品味与赏析”激发学生学习兴趣，调动学生的生活经验、阅读体

9、验，品味文 章语言，感受人物形象，在“品文”的基础上“品人”。例如鸿门宴中宴会上的座 次、人物之间称呼，相互间的对话都能表达人物个性特点，给出一两个鉴赏例如后，让 学生自己寻找深含意蕴的语言材料，学习通过品味文章来分析鉴赏人物形象。5、学习中注意方法的积累与整合，能力的迁移和应用。这几篇文质兼美的散文在叙事写人 方面有许多突出地的特点，但每一篇又各有侧重，我们应指导学生在赏析品味各篇课文 之后作相关写作知识与方法的积累整合。在此基础上进行一次记叙文体的写作训练，将 阅读鉴赏与表达交流贯通，做到读写一体化。6、注重拓展阅读的设计和指导，以一篇例文带动相关题材、相似写法、相同鉴赏方法的文 章的阅读

10、，开阔学生视野，学习比拟阅读，训练思辨能力。例如烛之武退秦师一文 的学习可做以下拓展：阅读邹忌讽齐王纳谏，比拟两位辩土游说方法、策略的异同（相关题材）；推荐课外阅读重耳之亡触龙说赵太后介之推不言禄等篇目， 选择其中一篇写读书笔记，从人物形象或写作特色方面写一篇不少于300字的短评（相 关事件、人物，相似题材，相似的阅读鉴赏方法）。7、关注知识的实用性，重视学习与生活的联系，将所学知识与现实生活联系起来，相机设 计实践活动，拉近文本与现实的距离，真正做到学以致用，突出语文的工具性特点。例 如烛之武退秦师一课，我们就可以设计一个实践活动，让学生学习如何站在对方的 立场上说服别人，学习与人交流的技巧

11、；并在课后作业中进行强化训练，如这样的练习 设计：“疲劳驾驶是造成交通事故的主要原因之一，为保证交通平安，交警部门在高速 公路出入口设置检查站，提供床位和茶水，拦下连续驾车3小时以上的司机，要求他们 至少休息20分钟。有一位已经连续跑了 500公里的中年司机推说交货的时间紧，不肯 停车。如果你是一名青年志愿者，请你劝说这位司机休息一会儿。要求表达得体、有说 服力，90字以内（含标点符号）8、教学中注意激发学生对民族文化的热爱，对民族精神的感悟，使文言文的学习上升到传 承文化、形成底蕴的高度；引导学生从历史开展的角度去理解人物和事迹，用现代的观念 审视历史，用历史的眼光看待现实中相应的事件，激活

12、学生阅读文言的快感和热情，训练 学生认识生活的能力，开展学生的思维能力。例如学习荆轲刺秦王，我们领略到古人 笔下的英雄形象后，再以历史的眼光看这次刺杀行为，可能会重新定位荆轲这一历史形象； 如果联系当今世界中类似的事件，我们又会有哪些启示和感悟呢？在这样的学习中学生学 习的激情会被点燃，思维的火花会在历史与现实的碰撞中迸发。四、实施本单元教学的具体安排烛之武退秦师是起始课，文意不难，但文中有许多重点词语，涉及到的古汉语及文学 文化知识也不少，而且在三篇文章中唯一一篇“辩士”题材作品，表达了极强的说话艺术， 与实际生活联系紧密，可以借此引导学生锻炼交际能力，这正是语文工具性的表达，是语文 与生活

13、的极好结合点，可以是重点学习篇目；用2课时。鸿门宴是学生在高中阶段接触的第一篇史记，无论从文言知识还是素养语文素养 方面都能给学生极大的学习空间，是本单元教学重点，用4课时。荆轲刺秦王可以作为对前两篇课文学习的补充巩固，以学生自己梳理文言知识，积累 字词为主，以拓展阅读，探究思考为辅，引导学生夯实文言基础知识，用历史的眼光看荆轲 及刺秦王事件，看现实世界中相关事件，用2课时。总体梳理本单元写作特点，结合“表达与交流”中“人性光辉”“黄河九曲”“细节描写” 指导记叙文写作1课时，布置作文题，明确作文要求，课下完成写人叙事作文一篇。五、本单元教学设计案例烛之武退秦师教学目标：1、了解左传有关知识，

14、积累文言实词、虚词，学习并掌握文中重点字词句的特殊用法。2、理解关键词句的含义、概述课文内容，训练提要钩玄的阅读能力、概括能力3、分析烛之武劝说成功的原因，赏析其劝说艺术，并学习应用于生活实际。4、品味人物语言，借鉴文章叙事艺术，将阅读鉴赏与表达交流结合起来，学习叙事写人的 方法。教学重点：1、指导学生利用工具书，疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容；归纳文 言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象；训练积累、整合能力。2、通过多种形式的朗读，指导学生正确诵读课文，引导学生感知课文的情节及烛之武的说 辞艺术，并进行实际说话能力的训练。教学方法：1、指导学生积累、整合

15、初高中的文学、文言基础知识，培养学生自己获取知识的能力。2、指导学生进行正确的诵读，培养语感，加深理解，以此带动对人物形象的品味。3、引导学生赏析烛之武的劝说艺术，结合现实生活中的具体话题，进行行劝说练习实践。课时安排：2课时教学过程：I、预习：1、课后练习第一大题，熟悉课文。2、诵读课文至少2遍。II、导入：联系初中学过的曹刿论战，整理有关左传的文学常识，通过曹刿论战 一文结尾（曹刿对战争胜利的分析）引入该文学习，表达分析问题能力在解决具体问题 中的积极作用，激发学生进入烛之武分析问题、劝退秦兵过程的兴趣。田、诵读（学生单个诵读，点评：音、停顿、人物语言的处理），并用简洁的语言概述本文 故事

16、梗概（注意区别“概述”与“复述”的不同）。IV、文章阅读、分析1、以预习1引入第一段学习，提取背景信息，简介相关历史事件；分析该段在文中的作 用（为后文作铺垫），明确文章语言特点-简洁凝练；解释重点词语。2、讲读第二段，理解重点词语含义，品味人物对话及心理，引导学生认识本段刻画人物 的方法，叙事特点（曲折有致）。3、以预习3引入文章主体局部的学习，由学生提出阅读中的知识难点，师生共同释疑。 赏析烛之武的劝说艺术：临危受命的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只靠说辞, 两支人马自动撤离，他用了哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？示弱臣服：欲扬先抑，巧设问题一一 “郑既知忘矣J （满足

17、胜利者的虚荣心）亡郑利晋：设身处地，点明利弊一一“焉用亡郑已陪邻？ （假设灭郑的危害性）舍郑利秦：委婉曲折，层层深入一一“舍郑以为东道主君已无所害。（说明保存 郑国的好处）晋言无信：回顾历史，点醒秦伯一一“且君尝为晋君赐矣朝济而夕设版焉”（回顾 晋君对秦不守信用的历史）阙秦利晋：察言观色，道明主旨一一“阙秦利晋，唯君图之（假设灭郑，两国未来的 局势）4、分析第四段：秦退兵，晋为什么也退兵？思考该段在全文中的作用：刻画人物以及结 构作用（映衬主要人物的特点，结构上首尾呼应，波澜起伏）。V、请学生用简洁的语言概括烛之武这一形象特点，由此拓展阅读邹忌讽齐王纳谏（编 出练习，引导阅读），比拟两位辩士游

18、说方法、策略的异同。（可作为第一节课课后练 习）VI、总结劝说成功的方法：有针对性（为对方打算，替对方着想），摸透对方的心思。所谓的“浇花浇根上，说 话说心上”，烛之武出使是为了郑国利益，却处处站在对方的立场去思考，最终打动 了秦伯。语言委婉得体。（动之以情，晓之以理）邹忌劝说齐王治理国家的事，却从家庭小事 说起，更易被人接受。方法得当（现身说法）。劝说也要讲究一定的方法，如举例子、打比方、激将法等。 抓住机会，场合。恰当的机会，合适的场合，也是劝说成功的条件之一。注意语气态度。态度要和蔼，让对方有亲切感，拉近和对方的情感距离，更有益劝说 成功。vn、实践活动（2。分钟）我们身边有许多不好的现象，如“网瘾现象、早恋现象、厌学现象、以强欺弱现象”, 如果你的同学有其中的某一种不良倾向，你会如何劝说？、思考5分钟，列出“劝说”提纲。、表演劝说，互评劝说方法、技巧和效果、师生共同分析并寻求更好的劝说方法。（该项实践活动亦可改为：课堂写作练习，每个同学选择上面四个话题中的一 个，写一段话，不少于100字，用时1020分钟。教师可根据学生具体情况决定这 种迁移能力训练的方式。）皿、课后练习1、积累与整合：总结归纳本课重点字词句（注意古汉语与现代汉语词汇的区别、注意词类活用、特殊句 式、古今异议及重点虚词）2、思考与领悟：推荐课外阅读重耳之亡触龙说赵太后介之推不言禄等篇