小学英语语课程标准解读

1、 义务教育 英语课程标准（2011版） 变化与启示 提 纲一 义务教育课程标准的修订二 义务教育课程标准的审议三 义务教育英语课程标准（2011版）的主要变化四 义务教育英语课程标准（2011版）分章比较五 义务教育英语课程标准（2011版）对英语教师专业发展的要求 2011年12月28日，教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011版）的通知正式下发，2011版各科课程标准于2012年秋季开始执行发布实验调研（两次）国际比较研究修订（三次）征求意见审议2003-200420072010-2011一 课程标准的修订*资料来源：5修订原则坚持德育为先坚持以人为本坚持能力为重坚持全面发展坚持

2、与时俱进二 课程标准的审议 审议特点： 突出综合审议 强化审议过程 加强专业质询综合审议学科审议综合审议学科标准修订组审议过程综合审议重点1.是否有机渗透社会主义核心价值体系 马克思主义指导思想；中国特色社会主义共同理想；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神及社会主义荣辱观2.是否突出了对学生创新精神和实践能力的培养3.是否控制了课程内容的总量和难度4.课程标准间的衔接问题 同一学科领域知识内容的前后衔接和交叉 同一学科或同一学科领域的目标递进和内容的衔接 相关学科的内容衔接与一致性三 英语课程标准（2011版）主要变化1.渗透了社会主义核心价值体系 1）课程目标 义务教育英

3、语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。比较实验稿： 总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。 2）课程意义 英语课程对国家发展和学生发展的重要意义： （世界发展态势，中国使命责任） 中国更好地了解世界，世界更好地了解中国的桥梁 有利于学生了解世界，学习先进的科学文化知识，传播祖国文化，提供更多的接受教育和职业发展的机会 形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识，促进思维发展3）课程性质 英语课程的性质：工具性和人文性 80年代前 知识性课程 90年代 知识与技能并重工具性： 基本英语素养 学生思维能力 掌握基本的英语语言知识，发展基本的听

4、说读写技能，初步形成用英语与他人交际的能力，为继续学习英语和用英语学习其它相关学科知识打下基础人文性： 提高综合人文素养 开阔视野，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格，为新车正确的人生观与价值观打下基础4）教材编写 在教材编写建议中提出：选编一定比例的介绍祖国文化的内容 2.引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力。 1）以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力，交流与合作的能力2）课堂教学方法改革 教学建议： 1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2）注重语言实践

5、，培养学生的语言运用能力； 3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5）结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率； 7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道； 8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求 （PP25-33）合适的教学方式和方法 （学生现状，个体差异）语言实践活动 （目的，内容，形式；参与）自主学习 （策略指导）教师的作用 （引领，反思，用教材） “在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，良好的学习习惯和创造性运用语言的意识” (p.26) “教师应

6、根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标” (p.26) 例：教学目标 （PP99-120）陈述教学目标四要素（ABCD） 1）行为主体（Audience）（谁）学生 2）行为动词（Behavior）（做什么）可观察,可检测 （be able to） 3）行为条件 （Condition）（在什么条件下）影响学习结果的特定限制或范围 4）表现程度 （Degree）（做到什么程度） 预期的学生学习后的最低表现水准 三维目标 三维目标是总体要求 多目标等于没有目标 基于课标的教学： 根据课标，基于现行教材，确定教学目标，内容，活动；设计评价方法，评估学生的

7、学习效果 例 计算机与网络资源 （P43） “计算机与网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式” 个性化学习 学习方式 3）英语学科的学科特点 “现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言” （P3） 5)关于任务型教学 在英语课程标准（2011版）中提出： “采用各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径” （PP26-27）在英语课程标准（实验稿）中三次提出： 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径 （前言）（P1）； 本课

8、程倡导任务型的教学模式（基本理念）（P2）； 倡导“任务型”的教学途径； 尽量采用“任务型”的教学途径（实施建议）（P29）3.适当降低难度，控制课程总量， 对小学英语课程提出了更加具体和明确的要求 1） 分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容 删除“从小学一年级起开始英语课程的表述2）修订了总词汇表 15001600 弹性要求；小学600-700（423核心词汇，其他200多由各教材编写单位及各地区学校按具体情况选定） 未列词性和词义 词性词义是在具体的语境中体现出来的；如标出可能导致教师，学生脱离语境的教与学，不利于词汇学习策略的形成不列符合在语境中学习和使用单词的理念，利于教材编写的灵

9、活性词性词义可由教材编写者根据选材的具体语境语义标出3）明确了小学英语课程目标 （1）分级目标 *能模仿范例书写词句（删：能书写字母和单词）（一级） *在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力（一级） *能就日常生活话题作简短叙述（二级） *能在教师的帮助下表演（二级） *初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯（二级）（2）分级标准 语言技能： *能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右（歌曲1520首，说歌谣1520首）（一级）；30首左右（歌谣，诗歌3040，歌曲30-40）（二级） *删“能表演英文歌曲及 简单的童话剧，如小红帽”（一级） *能就日常话题作简单叙述（二级） *能模

10、仿范例写词句（能正确书写字母和单词） （一级）语言知识 *能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题 *在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时 *11项功能 *11项话题（减少了数字，时间，玩具，植物）情感态度 （比实验稿要求明确，更关注学生的学习过程） *积极参与各种课堂学习活动 *在小组活动中能与其他同学积极配合和合作 *遇到困难能大胆求助 *乐于接触外国文化，增强祖国意识学习策略 *加“在课堂学习交流中，注意倾听，积极思考”文化意识 *加“在学习和日常交际中，能初步注意到

11、中外文化异同”4）保留了制止乱编乱订资料的内容（P44）4.“实施建议”的评价建议更具指导性和可操作性 小学的评价应以激励学生学习为主 *以课标和平时的教学内容为依据 *以激励兴趣与自信心为主要目的 *以形成性评价为主 *合理采用口试，听力和笔试相结合的方式 *考查基本的理解，表达能力；重点考查用英语做事情的能力 *等级制 四 分章比较 第一部分 前 言 导 语 强调课程目标 课程理念 价值追求 一 课程性质 工具性与人文性的统一 二 课程基本理念1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；3. 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进

12、性和持续性；4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；5. 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；6. 丰富课程资源，拓展英语学习渠道 比较：课程基本理念（实验稿）面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道 三 课程设计思路明确了总体设计思路地区差异；地区均衡小学起始第二外语 第二部分 课程目标 一 总目标 提法的变化 （P8） 二 分级目标 有调整（PP9-11） 第三部分 分级标准 有调整（PP12-24）第四部分 实施建议 一 教学建议 1 增加了导

13、语 2 八条建议： 1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5）结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率； 7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道； 8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求 （PP25-33）比较：实施建议（实验稿）1）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；2）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；3）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；4）加

14、强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础；5）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；6）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；7）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；8）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求；9）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。 （PP2831） 二、评价建议充分发挥评价的积极导向作用；体现学生在评价中的主体地位；依据课程目标要求确定评价内容与标准；主要评价方法的合理性和多样性；形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。注意处理教学与评价的关系小学的评价应以激励学生学习

15、为主合理设计和实施初中毕业学业考试 （PP33-39） 比较：评价建议（实验稿）体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用；注重评价方法的多样性和灵活性；注重评价结果对教学效果的反馈作用；终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；注意3-6年级英语教学评价的特殊性；注意处理教学与评价的关系；各级别的评价要以课程目标为依据。 （PP37-39）三、教材编写建议四大原则：1、思想性原则2、科学性原则3、趣味性原则4、灵活性原则比较：删掉“使用” 简明了原则 从第四改为第三四、课程资源开发与利用建议四大资源：1、开发与利用教材资源2、开发与利用学校资源3、开发与利用网络资源4、开发

16、与利用学生资源比较：第三改为第四 增加“建议”二字 明确资源类型五 英语课程标准对英语教师专业发展的要求 2012.12.12中国教育报公布了“中学教师、小学教师、幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿） 专业理念与师德 1）爱心，责任心，耐心 2）育人为本，德育领先 3）尊重学生差异，平等对待每一个 学生 4）提供合适的教育 5）教育良知（最高良知原则）学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的课程目标 面向全体学生面向每一个学生但是，随着一丝光亮的

17、出现. 认识我们的学生 语言智慧 逻辑-数学智慧 空间智慧 身体-运动智慧 音乐智慧 人际关系智慧 内省智慧 自然观察者智慧每个学生都拥有独特的，个人天赋的认知倾向事实上，多数人都只能在一，两种智能上有出色的表现发展学生的多元智能 有一天，动物们决定设立学校，以教育下一代应付未来的挑战。校方制定的课程包括飞行、跑步、游泳及爬树等本领，为方便管理，所有动物一律要修全部课程。 鸭子游泳技术一流，飞行课的成绩也不错，可是跑步就无计可施。为了补救，只好课余加强练习，甚至放弃游泳课来练习跑步。最后磨坏了脚掌，游泳成绩也变得平庸，校方可以接受平庸的成绩，只有鸭子深感不值。 兔子在跑步课上名列前茅，可是对游

18、泳一筹莫展，甚至精神崩溃。 松鼠爬树最拿手，可是飞行课的老师一定要它从地面起飞，不准从树顶下降，弄得它神经紧张，肌肉抽搐。最后爬树成绩得了丙等。 老鹰是个问题儿童，必须严加管教。在爬树课上，它竟然不理会老师的要求，坚持用自己最拿手的方式，第一个到达树顶 。 到学期结束时，一条怪异的鳗鱼以高超的游技，加上勉强能飞能跑能爬的成绩，反而获得平均最高分，还代表毕业班致辞。每一个学生都要发展，但不求一样的发展每一个学生都要提高，但不求一样的提高每一个学生都要合格，但不必相同的规格2.教学方式的转变“进入到以提高教育质量为核心任务，以创新人才培养体制和模式为深化改革着力点的新时期”基于标准的教学 学习方法

19、 能力培养 创新精神2009年，教育进展国际评估组织对21个国家调查显示：中国孩子的计算能力排名第一，想象力却排名倒数第一，创造力倒数第五。认为自己有好奇心和想象力的只有4.7%，希望培养想象力和创造力的只占14.9%中国每年在美拿博士2000人左右，比印度多一倍，但美国专家认为：成绩突出，想象力大大缺乏2011中国SAT年度报告 北，上，广，深平均分1213 美国平均分1509 *数学 547 美国517 *英语阅读327 美国5012010雅思官方数据： 中国平均分在40个考试举办国排34名 口语，写作最差 听力，阅读不稳定关于PISA2006年10月，教育部考试中心引进PISA2006中

20、国试测研究项目，在天津，北京，潍坊试点2009年4月，上海市152所样本校，5115名学生正式参加了PISA的测试，表现优秀，位于参加的 65 个国家和地区之首。上海数学平均600，（OECD平均496），阅读556（OECD平均496），科学575（OECD平均496）在校学习时间 14课外学习时间 9英语课堂教学改革： 1) “能用英语做事” 2）根据所有学生现有英语学习水平和发展需要选择合适的教学方式；注意学校与学生的差异 3）尽可能多的语言实践机会 4）英语学科特点 英语教师要有“批判性思维” -现代教育的重要目标 抓住要领 善于质疑分析 基于严格推断 富于机智灵气 清晰敏捷的日常思维

21、 问题 多元 综合 反思 当下流行的“教学模式”是一次进步 需要支撑新课程理念的一系列模式；但不能被模式束缚；模式是方法的集合，一定要从实际出发 （缺少模式，但模式的地位又太高） 勿以一个模式一统天下先学后教还是先教后学 关注先学后教实施的前提与条件，该用时就用，不该用不用； 以学定教，教与学融为一体，先学后教还是先教后学视学习需要而定 导学案提倡学生自学，最大限度地减少教师不必要的教授和没有针对性的指导，提高课堂效率 整齐划一的导学案难以适应多变，差异性大的学生学习；导学之名无导学之实；负担加重“讲授”一定代表“满堂灌”吗？ 香港李子建教授认为：在西方，“教师中心”是一 种激励性教学。现状的趋势更大地关注学生，但教师的主导作用非常值得研究。 何克抗认为：讲授不一定机械，发现不一定有意义帮助学生建立新旧知识的联系就是有益的学习，我们要把有意义传授与教师