利用信息技术促进小学低年级

1、利用信息技术促进小学低年级数学课堂有效生成的策略探析吴欣（四川省德阳市绵竹市顶新小学，四川绵竹，618213443549022）【摘要】信息技术在教育教学改革的各个领域的应用非常广泛。在小学数学课堂教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，不仅可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，还能使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。尤其低年级学生年龄小，思维形象化，注意力集中的时间短，因此，在数学教学中，教师利用信息技术化静为动的优势，可以帮学生建立概念联系，提高教学质量与效率。【关键词】小学低年级；数学教学；信息技术新课程标准指出,义务教育阶段的数学课程要面向

2、全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。1然而，低年级的孩子年龄小，活泼好动，如果要求每一个学生在40分钟内都精力集中，这显然难度较大。信息技术走进课堂，正好就为解决这个问题提供了有效途径。教师利用信息技术能调动学生的热情，使他们有更多的机会观察、思考和探索，激活他们的思维，促进师生、生生之间的交流与合作，达到教法与学法的和谐统一。课堂有效生成可以用四条标准进行衡量：一是生成有价值，即生成做了值得去做的事情，满足了学习者的学习需要；二是生成有效果，即生成做对了要做的事，达成了学习者所要实现的目标；三是生成有效率，即生成做到了尽可能的好

3、，学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成了目标；四是生成有魅力，即生成有长久深远的感染力、穿透力和亲和力，能吸引学习者继续学习。以下，结合自身教学的实际，笔者就自己在小学低年级数学教学中利用信息技术促进课堂有效生成的策略谈点个人的体会与做法。一、利用信息技术导入，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。低年级学生，年龄小，好奇心、好胜心强，容易被新奇事物吸引。在教学中，如果只凭借有限的实物、挂图进行教学，很难持续激发学生的兴趣。那么，充分利用他们好奇心强的特点，创设符合学生生活实际的情境，借助多媒体所具有的生动、活泼、直观的特点，能够有效地激发和保持学生的学习兴趣，以及求知欲望。例如，在教学一年

4、级“小小商店”这一内容时，笔者制作了展示商店里货架的课件。在新课开始时播放课件，创设情境，然后提问:“商店里有哪些商品?这些商品是怎么摆放的?”一些学生很快发现同一类的商品摆放在一起，这就快速有效的导入了新课。同时，把学生生活的情境通过多媒体展示出来，增加了数学教学的现实性和趣味性，使学生不仅认识到数学知识与日常生活息息相关，让他们对数学感兴趣，调动了他们学习数学的积极性，激发了他们学习数学的热情。又如，一年级小朋友在学习位置这一课时，笔者创设了小动物赛跑的故事情境。森林里举行运动会，真热闹呀！跑道边，裁判员大象说:“孩子们，请遵守比赛规则，友谊第一，比赛第二！现在，本组选手小猪，小狗，小猴和

5、小兔，各就各位！”，我告诉学生:你们希望谁跑在最前面得第一名，就为他加油吧!（比赛开始，学生呼喊起来。小朋友们都为自己喜欢的小动物加油，学习热情高涨）。在这里，教师运用信息技术，把封闭安静的数学课堂变成欢乐热闹的赛场，给学生全新的感觉，把他们的生活经验和学习热情都充分调动了起来。低年级的学生有了兴趣就有能够集中精力去观察和思考，而对于老师来说，没有什么比培养学生的学习兴趣更重要了。二、利用信息技术直观呈现，突破重难点低年级学生长于形象思维，抽象知识的学习，相对而言，就成了数学课堂教学的难点。此时，信息技术的演示功就能发挥作用，为教师提供形象表达的工具，使许多抽象的教学概念变得具体形象，从而提高

6、知识的可接受性。课堂上，教师借助信息技术教学则可以使抽象的知识具体化、形象化，进而增强学生的感性认识，这样就易于突出重点、突破难点。例如，加法的初步认识是学生学习加法的第一课，需要让学生理解加法的含义，这一点非常重要却又不容易做好。试想，教师若能设计出巧妙的演示文稿，寓加法的含义于演示、操作过程，通过孩子们喜闻乐见的动画来呈现知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学这一课时，笔者制作了小鸭子游泳的动画，在屏幕上演示出原来河里有2只小鸭子在游泳，又来了3只小鸭子，它们游到了一起。接着启发提问，河里一共有几只小鸭子？这时请学生们拿出小棒动手摆一摆，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起

7、。因为演示的多媒体动画色彩鲜艳，小鸭子活泼可爱，学生看得仔细，听得认真，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。三、利用信息技术丰富练习形式，提高课堂效率教师要及时了解学生对新知的课堂练习，是帮助学生巩固所学新知的必不可少的环节。掌握情况，也需要从课堂练习着手。在传统的教学模式下，一些练习尽管也可以让课堂上完成，但是受呈现方式限制，它对激发学生的兴趣，体现练习的趣味性，与用多媒体辅助教学所达到的效果是不可相提并论的。这是因为计算机的信息存储量大，而且操作方便、快捷，凭借这些优势，教师利用信息技术能够避免在课堂教学中一些环节上浪费时间、浪费精力，相应的就为学生的学习和思考争取到更多的时间，同时也丰

8、富了课堂教学内容，拓展了学生的学习认知空间。如在找规律的巩固练习中，笔者设计了“海底总动员”：用多媒体呈现由2条小鱼和3只小虾依次排列的队伍，它们游到珊瑚后面，第二组的2条小鱼被挡住了。笔者问：同学们观察一下，珊瑚遮住的是谁？学生观察、思考后回答，笔者再通过多媒体操作，动物们继续游到了珊瑚前面，呈现完整的图案，揭晓答案，及时对学生进行评价、鼓励。此外，利用信息技术转换方便、反馈快捷的优点，还能丰富练习的形式，增加练习的密度，为学生提供更多练习的机会。这样就有利于课堂分层训练，提高课堂教学的效率。四、利用信息技术激发学生思维，提高探究能力数学教学过程既是一个传播知识的过程，也是培养学生能力素质的

9、过程。低年级学生有很强的好奇心，那么，课堂上多给他们提供机会自己去想一想、相互去说一说，就能引导他们主动去探索，寻找潜藏的规律和道理，培养他们的探究能力。例如，教学三年级有余数的除法时，有这样一道题目:“10个小朋友去坐碰碰车每辆车限乘3人，需要租几辆碰碰车?”因为低年级的学生空间想像能力还比较弱，我就想到了使用多媒体课件：周末，孩子们成群结队来到游乐场玩，有10个小朋友打算去坐碰碰车，他们3人一组去租车，坐满了3辆车还剩下1人。我问:“这剩下的1人该怎么办?”很快有学生站起来说:“让他自己开一辆碰碰车。”我又问：“那么最少需要几辆碰碰车呢?”学生们都肯定地说：“4辆碰碰车”。“那么你们能在作

10、业本上解答这个问题吗?”“能!”这样，学生自己思考，成功解决了有余数的除法的应用题。有了成功的体验，学生就产生出求知的欲望，会主动去思考、去探索。五、利用信息技术，创设成功激励体验在传统的教学模式下，教师是课堂教学的组织者，犹如一根指挥棒，而作为学习主体的学生，却处在客体地位，被动接受知识。如今，在新课程理念的引领下，在课堂教学中，教师站到幕后，而把学生推向台前，教师更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起面对问题，引导他们寻求解决问题的办法。例如，9的乘法口诀一课中，有口算乘法练习，我让学生走上讲台，操作电子白板,自主选择要解答的题目。学生计算正确时，屏幕上小动物送出红花，同时发出欢呼的声

11、音，“非常正确，你真棒！”；学生计算错误时，就会出现一个小动物摆出加油的姿势说“别灰心,再想想乘法口诀！”这样，即使答错了，学生首先感觉到的不是沮丧，而是挺好玩的。他们会重新思考，主动去学，乐于去学，直到体验到成功。计算很枯燥，却是数学不可或缺且至关重要的一部分。教师利用计算机软件制作的计算课件，可以改变这一困境，根据学生在课堂上的表现，及时评价反馈，极大地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，通过努力体验成功的快乐。对数学产生亲切感，从而树立学习的信心，增强教学实效。总之，在小学低年级数学教学中应用信息技术会源源不断地为课堂教学注入新的生命力，起到“动一子而全盘皆活”的作用。能够激发学生的兴趣；能够使许多抽象的教学概念变得具体形象，让数学变得简单；能够丰富练习的形式，提高课堂效率；能够激发学生的思维，提高探究能力；还能创设激励的情境，给予成功的体验。同时在及时反馈教学信息、降低学习难度等方面起着重要的作用，为数学课堂效率的提高和教师专业的发展提供了一个平台，为低年级学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，使低年级学生能兴趣盎然地投入到探索和学习数学的活动中去。【参考文献】1中华人民共和国教育部.义务教育数学课程