锐角和钝角 (7)

1、锐角和钝角执教者：侯艳红教学内容：义务教育实验教科书 二年级下册第37-38页教学目标：1、结合生活情境，使学生学会辨认锐角和钝角。2、使学生经历观察、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和分析能力。3、通过生活情境，感受身边数学理念，激发学生的学习兴趣。教学重点：使学生能正确辨别锐角和钝角教学难点：如何用三角板的直角比出锐角和钝角教学过程：一、谈话引入上学期我们认识了直角，昨天又进行了预习。关于角的知识，你都知道什么？大家知道的可真多，把角朋友都吸引到我们的课堂上来了呢？（出示5个角）认识它们吗？你能把这些角分分类吗？为什么这么分？揭示课题：锐角和钝角。二、认识锐角和钝角1、释

2、题师：每个人的名字都有它的含义，这些角的名字是什么意思呢？锐：尖锐、锋利。 钝：不尖、不锋利。看起来，锐角的两条边形成的角很锐利，而钝角的两条边形成的角很不锋利。看来，角的名字背后还有它的道理呢！谁来说说：什么是锐角？什么是钝角？2、辨角昨天让大家找生活中有角的实物，找到了吗？它们都是什么角？侯老师也找了一些图，想看看吗？出示：汽车标志、英文字母、汉字、积木.看到生活中这么多的角，你想说什么？3、 变角游戏（1）先摆出锐角再变成钝角？问：怎样能变成钝角？先摆出钝角再变成锐角？问：怎样能变成锐角？（2）思考：所有的锐角都相等吗？演示：锐角的范围。（3）想象：用刚才的方法想象一下，所有的钝角都相等

3、吗？演示：钝角的范围。（4）小结：在角家族里，所有的直角都相等，它的大小是固定不变的；而锐角和钝角的大小是有一个范围的。4、画角画角的方法是什么？画锐角和钝角时要注意什么？5、排队 你能按照角的大小，给它们排排队吗？6、拓展：活动角演示角家族锐角-直角-钝角-平角-周角。三、全课总结这节课我们学了什么知识？你有什么收获？研究任务：两个锐角拼在一起，会形成什么角？教学反思：锐角和钝角的教学属于概念教学，是在学生已经学会辨认角和直角的基础上进行教学的。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。因此本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的

4、主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学 教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把学生找的生活中有角的实物作为素材，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把活动角作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力 数学课程标准明确指出：“动

5、手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。三、精心预设，为生成导航 “凡事预则立，不预则废”。没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫无价值的。只有课前的精心

6、预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。如在汇报分的结果时，第一组孩子说：“我们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类”。由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我从容地把球扔给学生，然后引导全体学生共同讨论这种分法是否有理。（绝大部分孩子都是分三类）经过激烈讨论，最后大家一致认同：角分两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知结构，同时也培养了学生的发散思维。 当然教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。因此在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学