运用信息技术提高识字教学效率

1、浅谈如何利用信息技术优化识字教学小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。运用信息技术，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高儿童识字效率。因此，研究运用信息技术提高儿童识字效率，培养学生的识字能力，是一种解决汉字教学高难度的有效途径。那么，如何利用信息技术优化识字教学呢？一、创设语言情境，激发学习兴趣。通过信息技术，创设情境场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，激发乐学的兴趣。学生好奇心强

2、的特点，直观演示看画面，这样可以激发学生兴趣，使学生注意力集中，收到记得快、记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里，教师利用这一特点，在课堂教学中适时地有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。如小猫钓鱼游戏：画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼游来游去，每条鱼身上有一个生字，钓上一条鱼，指定一个学生读字，读对了鱼会安然地进水桶，反之，鱼就溜回水中。在游戏过程中学生通过识字游戏、猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。 二、展示动画效果，正确识字书写

3、。对于低年级的同学来说，学习生字词是一件最枯燥乏味的事情。多媒体识字过程给学生提供了丰富的图像，他们看着画面，听着教师的点拨，对字义就能意会，无需教师多讲解。如范老师教本课生字词时，就巧妙运用了多媒体技术，使枯燥乏味的识字教学变得形象生动，大大提高了识字效率。例如：学习“田”字，屏幕上出现一片田地，田地渐渐变化成了田字。学生很清楚就明白了“田”的字形结构和意思。这样学生既牢牢记住了“田”的字形，又理解了字义。这些画面，能使学生逐渐感悟出中国方块字的一些造字方法，很容易地记住了字形并理解了字义，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学生学习汉字的难度。利用多媒体还可以把合体字分成部件，

4、用不同的颜色对比显示。如本课中：蚂、蚁、蟋、蟀、螳、螂等合体字，部首是红色的、偏旁是黑色，这样的色彩对比，会强烈刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，让学生感知偏旁部首的概念，并了解这些都是形声字，左边的虫字旁说明它是昆虫，右边是声旁，可以提示读音，这样使学生学会利用部件识记合体字。 在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。 三、多种形式练习，巩固识字教学

5、。学生由于年龄小，回生现象比较严重，一个汉字要在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，来强化记忆。信息技术量可以成为能反复练习的老师。尤其是汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。在教学中先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再 HYPERLINK javascript:void(0) 应用的学习过程，符合小学生的认识

6、规律，并能培养学生的正确的学习习惯。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序， HYPERLINK /pc/ 计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。四、运用信息多媒体技术，化静为动，突破教学难点。 认识是遵循“具体抽象具体”的发展规律，而信息技术操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知，它从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。本课的教学难点为：会写“虫”“田”两个生字，按字的结构把

7、字写得匀称端正；读准“察、采、牛、虫、蟀”等字的音。范老师在教学中以课件为主要信息，对新授课的内容进行恰当而合理的加工处理，使“虫”“田”两个生字的学写过程和“察、采、牛、虫、蟀”等字的学读音的过程变得生动、有趣、明了。对于“察、采、牛、虫、蟀”等字的读音，范老师还采取了电子游戏的交互方式进行了巩固。 在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。软件中书写教学更具其优越性。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清

8、晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。五、运用信息技术，培养学生阅读能力。1、运用信息技术，激发学生阅读欲望。对于一、二年级学生，标准把“喜欢阅读”放在阶段目标的第一条。“兴趣是最好的老师”，兴趣是小学生积极认识、积极研究的学习心理特征。一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力，然而多媒体集声音、图像、文字、动画等多种功能集于一体，动静结合，图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激

9、发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感观参与活动，使整个教学过程变得生动活泼、生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。2、运用信息技术，增强学生阅读情境。一年级语文课中的每篇阅读课文都充满了童趣，同时又和平时生活紧密相近，而学生对课文情境的体验是学好课文的基础，但是要想在语文课堂上增强情境，单靠老师一张嘴，就显得力不从心，这时运用信息技术，利用其声像结合的整体特点，教师可在课堂上模仿课文中的情景或者营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强学生阅读情境。例如狼和小羊一课，教学时，通过播放自制多媒体课件，再现狼要吃小羊的过程，学生们被屏幕上那善良的小羊和蛮横凶恶的狼的形

10、象画面深深吸引，注意力特别集中，学习情绪高涨，学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解的课文内容，获得思想启迪。六、运用信息技术，培养学生口语能力。口语交际是听话、说话的发展，它不仅要求训练每个学生的听说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。由于低年级学生年龄小，注意力容易分散，形象思维却占优势，所以要充分运用信息技术，利用它直观性、形象性、趣味性等特点，可以吸引学生注意力，激发学生强烈的求知欲，将口语交际的难度降低，提高了学生的口头表达能力，从而取得良好的效果。1、运用信息技术，激发学生口语交际欲望。教育家陶行知先生从自己丰富的教学经验出发，认为学生有了兴趣，就肯定全副精神去做事，

11、学与乐不可分。实践证明，运用多种不同的手段创设与教学内容有密切联系的教学情境，引导学生深入其中，可激发其浓厚的学习兴趣。因此，在进行口语交际训练时，教师可以借助信息技术，围绕口语交际中心，有计划地创设各种不同的情境，提高口语交际的实效性。2、运用信息技术，使学生学会口语表达。小学低年级学生大多依赖事物的直观性，具体性感知事物，他们的抽象思维能力较弱，要他们有条理地口述一件事情比较困难。因此，在口语训练时，教师应根据学生的具体情况和口语交际的不同训练要求，利用信息技术生动形象的直观教学，让学生有话可说，而且合乎情理，达到进行口语表达的目的。例如：有一次我请大家说说春天，因为孩子们年龄小，脑海中缺

12、乏实际景象，平时又不善于留心观察，所以只能断断续续地说些特点，如“春天，天气变暖和了，我们不冷了。”“春天，小草变绿了”这时，播放录像片春天，并配上愉快的音乐，一幅幅春意盎然的绚丽画面呈现在学生眼前，孩子们被这一切完全投入了大自然的怀抱，每一个细节都深深地烙印在孩子的脑海中，录像看完了都纷纷举起了小手说着：“春天到了，小鸟唱着歌儿快乐地飞来飞去，一会儿飞在高空中，一会儿又落在大树上，有趣极了”；“春天到了，我们脱去厚厚的冬装，换上了漂亮的春装”恰当地选取用信息技术可使孩子们平时脑海中模糊的印象变得清晰，使他们善于表达已有的印象，并且语言生动。由此可见，信息技术的运用，给原本枯燥的识字教学注入了新的活力，学生能在直观