小数的产生和意义 (6)

1、课题名称：小数的产生和意义执教者：李蓓 单位：十堰东风教育集团52小学教学内容：本内容是人教课标版数学四年级下册50页例1教材分析本节课的主要内容是让学生进一步理解小数的意义和性质；教材分三个层次编排：先通过分米数改成米数，说明十分之几的数用一位小数表示；再通过厘米数改成米数，说明百分之几的数用两位小数表示；然后通过毫米数改写成米数，说明千分之几的数用三位小数来表示。这三个层次的内容共同说明，把低级单位的数改成高级单位的数可以用分母是10、100、1000的分数表示，再进一步用小数表示。关于小数的计数单位，单位间的进率由学生自己在做练习时就可得出。学生分析四年级的学生已经是第二次接触小数的意义

2、了，三年级的学习让学生知道了什么叫做小数，不同的小数可以根据小数的数位写成相对的分数，会比较小数的大小。尽管如此，他们对小数的意义和性质的理解还是十分的片面，并不能从数学的整体知识体系上去明白小数和分数之间的联系，所以在教学前他们的理解还是停留在表面。学习目标1、使学生初步了解小数的产生过程，理解分数与小数的联系；2、使学生明确小数的计数单位，认识小数并理解小数的意义，掌握相邻两个小数计数单位之间的进率；3、培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括和迁移能力。教学过程一、谈话引入，揭示课题1、质疑师提问：同学们知道老师有多高么？老师的身高能用米作单位用整数来表示么？引导学生说出各种不同的答案。并

3、且发现用米做单位时无法用整数表示，因此要借助小数表示。揭示课题并思考小数与分数之间的联系。（设计意图：从学生熟悉的事物-身高入手，这样能充分让学生利用已有的经验解答并且也激发了学生的学习兴趣）二、探索新知1、初步感知、认识一位小数课件出示一把被平均分成了十份的米尺。把1米平均分成10份01020304050607080901米师提问：每一份是多长？用米作单位写成分数是多少呢？这个分数的意义是什么？引导学生说出十分之一的意义。并直接传授十分之一用小数0.1表示.0.1中的1就表示1分米.师点击课件继续质疑：这样的三份？七份？又分别怎么用分数和小数表示?01020304050607080901米引

4、导学生观察所写的小数和分数，教学一位小数和一位小数与分数的关系。2、知识迁移、认识两位小数、三位小数师：把刚才那把尺子中的每一份在平均分成十份，请同学们想一想，这样的每一份是多少呢？用分数怎么表示？它的意义是什么？（点击课件）01厘米234567891011引导学生得出正确答案,并且理解百分之一用小数0.01表示.而0.01中的1表示1厘米.师点击课件并继续质疑:这样的3份、11份用米作单位写成分数和小数分别是多少呢？引导学生观察所写的小数和分数，教学两位小数和两位小数与分数的关系。师继续质疑:现在我再把这每一份平均分成10份,这一次我又把1米的尺子平均分成了多少份呢?每一份用分数怎么表示?用

5、分数用怎么表示呢?小数和分数的意义都理解么?01厘米引导学生得出正确答案,接着再解决这样的6份、11份用米作单位该怎么用分数和小数来表示？并让学生观察所写的小数和分数，教学两位小数和两位小数与分数的关系。3、培养迁移能力让知识升华，师：我们把尺子平均分成10份、100份、1000份大家都已经会说了，那老师想问问大家，如果老师把尺子平均分成了一万份，那这样的几份写成小数是几位小数呢？那如果我再把一米的尺子平均分成十万份，那这样的一份或几份写成小数又是几位小数呢？三、习题设计1、题目 A：0.3里面有（ ）个1/10 0.07里面有（ ）个1/100 0.5里面有（ ）个1/10 0.09里面有（

6、 ）个1/100 B：0.1米里面有（ ）个0.01米 0.01米里面有（ ）个0.001米2.设计意图:在教学目标还没有完成的时候就进入了练习,给人感觉似乎是没有讲完或是进程有些过快,其实不然,练习中的两个题目都是学生可以根据自己的知识积累顺利完成,而我只是在这里等待机会,利用练习题进行迁移使知识升华完成学生对小数计数单位和两个相邻单位之间的进率的知识点.四、总结谈谈自己的收获教学反思第一次上这节课之前觉得这个知识点很简单,应该不费什么力气就能讲清楚,很容易就让学生明白,可是第一次讲完之后其实并没有自己所想的那样简单,学生之所以会完全是因为机械的记忆和强化的练习,所以重新调整了设计方案,决定深入浅出,充分的发挥学生已有知识的积累和培养学生迁移能力从而使知识升华,这样上完这节课之后,感觉学生掌握的比较好,尤其是他们运用知识迁移能力有了进一步的提高.练习的处理也是比较灵活的,改