对话教学理念下英语融合阅读课教学实践探究

1、对话教学理念下英语融合阅读课教学实践探究冯奕菁【摘要】近年来，对话教学已成为教育领域备受关注的话题之一。英 语学科的对话教学应在一定的主题语境下进行，即学生围绕特定的主 题语境或情境进行创造。根据不同类型的文本，通过对话形式，梳理 和整合语言知识和文化知识，加深对语言的理解和欣赏，比较和探索 文化内涵，评价和吸收文化精髓；同时，在英语学习过程中，学生试 着用所学的语言创造性地表达自己的思想、观点和态度，形成积极的 人生观和价值观。此外，英语绘本和英语教材的融合也可以极大地提 高学生的学习兴趣。【关键词】英语对话教学融合阅读一、对话教学和融合阅读英语对话教学旨在通过培养学生对英语对话的兴趣、交流

2、有关个人或 家庭成员的简单信息、简要描述小故事、唱熟悉的英语歌曲，并对日 常生活中的一些话题做出相应的回应等，来达到在具体的真实情境中 培养学生英语表达的自信心，提升学生英语口语表达能力和语言交际 能力的最终目的。对话教学为一至六年级学生提供了一个用英语进行 交流和沟通的平台，使学生加深对英语语言知识和语言技能的理解和 应用，从而提升对话能力。而课内外融合阅读课可以提升学生语言的输入量，拓宽学生的视野, 提升学生的英语阅读素养。在选择匹配的绘本时，教师应遵循模块主 题匹配、目标语言匹配和认知情感对应的原则，并根据主教材的内容 选用“独立式”或“互补式”的课堂教学模式，帮助学生在课堂上逐 步建立

3、阅读能力。此外，教师还应引导学生进行课外英语阅读，只有 将课内外阅读相结合，将精读与泛读相结合，才能帮助学生从阅读能 力的构建走向阅读品格的培养，最终提升学生的阅读素养。在英语阅读课堂中，对话的理念随处可见。大家常见的课前热身所播 放的歌曲、看Storytime的动画视频，包括听取音频获得信息，都是 一种视听文本的过程，是人声对话的体现。阅读文本是学生与自我对 话的一个过程。要理解文本，学生可以通过与教师对话，也可以与同 伴对话，而表达文本则体现在学生与习得知识的对话等方面。学生与 思维品质对话是拓展文本的途径。二、对话教学的实践探究基于对英语融合阅读课中对话教学的意义认识，笔者以译林版英语四

4、 年级上册Unit8Dolls为例，探讨融合阅读课堂中的对话教学。本课 是该单元的第二课时，是对Storytime进行的一个补充阅读。教师选 择了外研社丽声北极星分级绘本第一级下PrinceSeb, sPet来进 行课内外的融合阅读教学。虽然这本绘本是第一级下的分级，但是, 教师对其进行了句型的拓展，使其符合四年级学生的学情。而这些拓 展，如 Itsneckislong. Itslegsarelong.也恰恰是 Unit8Dolls 的重 点句型His/Her. is/are.的补充，所以，学生也容易接受和理解。 整堂课，学生学得较为轻松愉悦。教学过程如下：（一）读前活动读前活动的目的主要是激

5、活学生已有的知识背景，引出本课话题。本 课的授课对象是四年级学生，他们的英语基础扎实。丽声北极星分 级绘本第一级下的级别，对他们来说没有难度。所以，教师要充分 兼顾课外拓展的内容。以下是教学片段：（课前播放与话题相关的歌曲Head, shoulders, kneesandtoes）StepIWarmingupandrevisionT： Hello, boysandgirls. Doyoulikethesong?Ss： Yes!T ：Thi ssongi saboutbodyparts, right ?Whatbodypartsareinthesong?SI： Eyes, mouth, nose

6、andears.S2： Headandshoulders.S3： Kneesandtoes.T: Wonderful! Andnow, let splayagameIsayyoudo.T： Touchyourmouth/hair/nose/toes.(Ssdotheaction)T：Cool!Lastclass,welearnedStorytime. It salsoaboutbodyparts. Let shavearevis ion.T: LookIThisisSuHai sdoll. Her. . . is/are. . . Sheisbeautiful/.s：Herhairislong

7、. Hereyesarebig. Hernoseissmall. Sheisbeautiful.T： Welldone! HowaboutLiuTaosdoll?T ： ThisisLiuTao, sdoll. Ithinkheisfunny. Why ?Pleasetalkitwithyourpartner.s：Hishairisshort. Hiseyesandnosearesmall. Buthismouthisbig. Hise arsarebigtoo.T ： Goodjob ! Nowlet sthink.Canweuse “its” todescribe ?Ofcourse, y

8、es.T： Agameforyou： Mysteryboxes. ListenandchoosefromBoxA, BandC. (学 生 听 录 音：Lookatthedoll. Itseyesarebig. Itsnoseislong. It sfunny.) T: Whichbox? Yes, BoxB! It sPinocchio!T：Wow!IhaveaBoxDforyou. Opentheboxandhereisapicturebook. It sabout pets.(Watchavideoaboutpets)点评和思考:课始，教师用了一首歌曲，复习了有关身体部位的知识， 再进行

9、了 TPR游戏，使学生快速进入学习状态。此后的课文复习也因 此能更好地得以输出。教师通过听音选盲盒的游戏，让学生说明为什 么是选这个娃娃，体现在Its. . . is/are.,让学生不仅会说，还会 听。否则，如果单纯描述娃娃的话，那么，教学内容与第一课时没有 任何区别，其中的对话教学理念体现在很多方面。学生通过视听文本、 人声对话、与歌曲对话等方式，从歌曲中激活旧知，同时拓展了其他 有关身体部位的单词。在复习环节，学生又通过自我对话、与他人对 话、与同桌合作等方式，从Heisfunny.反推理由His. . . is/are., 更熟练地运用了句型。而猜盲盒的游戏其实是一种学生与习得知识的

10、对话。学生听了音频，与所学内容构建起来，从而能更进一步地表达 文本。对话，无处不在。(二)读中活动在复习完Storytime后，教师遵循目标语言匹配原则进行了一个“互 补式”绘本的拓展。随后，教师采用图片环游的方式，指导学生学会 看图观察、思考交流和讨论分享。【教学片段1】Step2ExtendedreadingT： Lookatthebook, scover.ThetitleisPrinceSeb, sPet.T： Whatdoyouseeonthecover?S： Iseeapool, awhale, anumbre11aandaprince.T ： Perfect ! Isthewhal

11、eSeb? spet ? Maybeyes , maybeno. Whatwi1Ihappennext ?(学生听录音:PrinceSebwantsanewpet. Peoplebringanimalstohim.)T： Canyoureadafterthetapeandtrytoact?(Act： Iwantanewpet!)T： WhatanimalsdoesSebsee? Let swatchandtick.(擘生进行图片环游，观看视频)T: WhatanimalsdoesPrinceSebwant? Whatdoesn thewant?Think： Sebmakes. . . hisp

12、et (s) . Sebdoesn tmake. . . hispet (s)T： First, listen. Theyshowhima.S： Theyshowhimagiraffe.T：Howisthegiraffe?Herearesomesentencestructuresforyou. Its. . . is. . . /Its. . . are.S： Itsneckislong. Itslegsarelongtoo.T： Super! DoesSebwantthegiraffe? No? Why? Listen.S： It stootall.T： Socleverofyou! So,

13、 Sebdoesnotmakethegiraffehispet.(用 相同 的方法处理 theelephant, thewhaleandthegoldenfish) 点评和思考：进入阅读绘本封面环节，教师主要是做双层阅读。第一 层是获取直接的信息，让学生说说在图片上看到了什么。第二层是加 上一些推断，想想接下去会发生什么。也就是说，学生在封面阅读的 时候，不仅与图片进行了对话，还有一个思维上的深度对话。在处理 王子不要的这四个动物的时候，教师与学生在读的过程中提炼出来 Whatdoesn, thewant ? Why ? 绘本原文只有 Theyshowhimagiraffe. It stoot

14、all.这两句。当教师拓展了 Its.is/are.的句型框架让学生说时，学生很容易就能说出 Itsneckislong. Itslegsarelongtoo.等。这何尝不是学生与教材知识 的对话？学生在课本的基础上又进行了延伸。到了 goldenfish这个 动物的时候，由于图片、单词都能看出复数，学生也发现句型不能再 用Its. To此时，教师积极引导学生思考，得出正确答案应为 Their. are.学生思索的过程，也是一个自我推敲、自我斟酌、自 我对话的过程。四个动物，一开始，一个学生讲一句，最后一个动物， 学生试着讲一段。在这个过程中，学生的能力也慢慢提升，而这也是 一种与自我思维品质

15、的对话。【教学片段2】T： Now, let sconeludethereasonsandsayachant.Giraffe, giraffe, nonono. It stootall.Elephant, elephant, nonono. Itsnoseistoolong.Whale, whale, nonono. It stoobig.Goldenfish, goldenfish, nonono.They, retoosmall.T： Okay. Canyoureadpage8tollandf ind： WhatdoesSebwant ?S： Thechicks. Sebmakesthec

16、hickshispets.T： Nice! Wherearethechicksfrom? Let slistenandfind.S： Ahenlivesinthegarden.T: Cool! Canyougoon?S： Thehenhasmanyeggs.T： Wonderful!S： Theeggsturnintochicks.T： You rereallyamazing!T： WhydoesSebmakethemhispets?T： Listen “Chirp, chirp, “ saythechicks.S： Theycanmakesound.T： You reright! Anyot

17、herreasons? Lookatthechicks.s：Theirmouthsaresmall. Theireyesaresmal1. Theirlegsareshort. The y resocute.T :We11done !WhohelpsSebfindthepets?Let sfind. Yes. Themanworksinthegarden. Heisagardener. Now , shallwelookforwherethegardenershowsup?点评和思考：学完四个动物之后来做一个chant,增加了整堂课的音 律美，甚至可以说是一个跨学科的对话、学生与音乐节奏的对话

18、。紧 接着，教师抛出问题：“Seb想要的到底是什么动物呢？ ”要求学生 自己读，找出答案。接下来，教师再抛出一个疑问：“这些chicks 是哪里来的呢？ ”随后引导学生看母鸡，母鸡下了鸡蛋，鸡蛋孵出了 小鸡，再问学生：“是谁帮助了 Seb?”学生发现是gardener,继而 仔细读图。教师再让学生思考：“翻翻看还有哪几页上也出现了园丁 呢？ ”学生回顾绘本，与书中图片对话，去寻找园丁的身影，提高了 课堂的趣味性。课堂的逻辑性也非常清晰，学生能够主动参与课堂活 动。最后，教师以Seb的视角回顾全文，让学生尝试复述课文。学生 与绘本对话，甚至与绘本中的人物进行了隔空对话，站在Seb的立场 上思考问

19、题，从而学会换位思考、理解他人。（三）读后活动众所周知，学生永远是学习的主体，是课堂的主角。教师没有按部就 班地去处理一个一个的活动，因为这样会导致学生完全不知道教师下 一步要干什么，就只能被动地跟着读读说说，就会使课堂变得很沉闷。 这里的读后活动，教师放手让学生去表达文本、拓展文本，使学生的 体验与感悟很美好。以下是教学片段：Step3ConsolidationT ： Sebhashispetsnow. Howaboutyou ? Ifyouhaveapet , trytodescribeitwiththesesentencestrueture. Ifyoudon thaveap et, trytodescribeyouridealpet.SI：Ihaveapet. It sadog. Itsearsarebigandlong. Itsnoseissmall. It sverycute. Ilovethedog!S2：Iwantapet. It sarabbit. Itseyesareround. Itstailisshort. Ilov erabbits