初中教学语文“专题式教案”讲座

1、初中教学语文“专题式教案”讲座初中语文“专题式教课”讲座1 / 8 1文研究家于“式教 课”在理上行了系述。北京范大学文学院的秋玲教授，教 课以学生自主学 中心，以中心合学 资料，运用学和随机接入教 课法，可以学生“射聚合”的思方式。教授， 研程中有五个必需：一参引入相关学主 睁开，在教课流程、教课方式及教 课价有定性要求的一种文教 课范式。和言共生”。“精神和言共生”，把的言和代的言交融一体：的言言的工具性，代一个先的教 课模式背后，必定有一个科学的教育理念支撑。“式教 课”文的精髓就是“精神可以文式教 课下一个大概的定：文式教 课是依据学生学需要，立足于学生解决而会合某一泓曾，“去的教课学

2、生的是一杯水，最多是一桶水。而我学生的是一条江、一条河。”（一）精神和言共生言重言的存在性，言的本体性即言可以生成思想。把两种点交融就是共生，我充足一点。吴二、“式教课”的特色初中教学语文“专题式教案”讲座初中文“式教课”践研究主人：彩云依据式教 课在教课中的运用状况，合相关学者的研究成就，我一、什么是文式教 课料，如作者、等；二深度，研究；三比行比同材、体裁、主， 同一作者的不一 样作品等；四在程中的分享与交流；五写用文字自己的感悟与收。北京教育科学研究院基教育教 课研究中心中室主任刘宇新，在式教 课思虑与践中 指出，式教课提出的程背景，是落新程基本理念的需要：主适社会展和科技步的代需要，促

3、学生全面而有个性的展；适成立的 模程的需要。刘宇新主任，教 课有八种：生成。可以在原有学内容的基上也 许依据需 要，生新的学内容。聚合。可以将篇与篇、元与元、教材与教材、内与外、学科与学科 ?齐集到一起，。可以依据学生的学需要，随做出化或整。高效。 教课容量更大、性更、更突出，运用、美、研究能力要求更高。提高。在比、相关学内 容的基上，形成上位的。可以足教材或系教 课中欠缺的内容。个性。不一 样的学 生可以在基本一致的框架内有自己的，包含内容、方法等。自主。教可以最大限度地自己主能性，整合、开教 课源。22 / 8 2初中教学语文“专题式教案”讲座3 / 8 3初中教学语文“专题式教案”讲座3

4、4 / 8 4与文本教 课目、文本理解及后、教参合起来，明确整体和个体的关系，合理运用教材中的、。的可、篇与篇、元与元、教材与教材、内与外、学科与学科 集关篇目行式教 课。如八年（上）第二元的教课任，从感情度价来，要领会“”一主，感悟“”种广可以以“的歌”主的式教课，在授阿1式教课的聚，整体掌握教材特色，成立文本之的内在系。后等教 课源，更好地落学生能力培育的目。在整体掌握教材的基上，式教 课的聚，教材中相博的感情；从知与能力、程与方法来，要 认识 表达的表达方式，推断叙文的言特色。本元我三、采纳 “式教课”小学生文学科学水平差异初中教学语文“专题式教案”讲座漫步。本可以用 2 精研教材内其支

5、撑作用的典篇目荷叶 母感觉母的大，要求将文背下来。在此基上，用 5-7 学生延伸背繁星春水中的句；比泰戈的金色花；学筝和漫步，可以学生写出后感并交流。 可以再用 4-6 学背影着母路木斑羚渡母等情文章。些情文章，既有教材内的， 也有教材外的；既有古代的，也有代的；既有不一 样人物关系，领会“荷叶”形象的象征意，找到荷叶荷花与母呵我的系点，美的句也 许是学收。学束后，可以把学生的写作成就集印成册。的，也有物之互相关的。最后学生提、出情是什么，情有多少种，都有怎的表形式，笔写成与学生梳理关于的几件事， 领会的性格特色， 侧重感悟“”的广博；在授背 影学生领会作者的心理化，感 觉洋溢在字里行的至情至

6、等等。种主若是成立某一元以内不一 样篇目之的系，不短了教 课，更有益于发掘本文的主旨。自然， 式教课的文本的也可以超越不一 样的年，不一样的版本。比方九年（上）第三元故我的叔叔于勒和九年（下）第二元孔乙己色均小课，教可以从 文体的特色出，以“小人物形象”或“小比手法的妙用”主的式教课。的关注文本的 内在系，式教课聚的，使初中三年文教 课有系性，才能真切架构完好的、清楚的文知能 力系统 。2式教课的自主，提高自主能力，保 证堂教课的高高效。式教课的自主是 赐教课中教可以最大限度地自己主能45 / 8 5初中教学语文“专题式教案”讲座动性，整合、开发教课资源。实验过程中，我们指引教师进行专题式教课

7、方案。要讨教师 不再一味地借鉴别人的教课方案或依旧沿用传统语文教课的模式，而是依照学情、教材对 教材内外的文本进行自主地有针对性地整合，教课方案中凸现了教师的自主性和个性化， 这样才能防备课堂中看法化的重复，保证课堂的高效性和实效性。比方从八年级（上）的课文泥人张 好嘴杨巴下手引 导学生阅读冯骥才俗事怪杰中的其余文章，并选择了“俗事怪杰”这一专题研究， 同学们经过课前大批的自主阅读研究，认识了正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块 银洋；粉刷匠“刷子李”干完活浑身不沾一个白点；造假画的黄三爷以假乱真耍得专家丢了饭碗等等。老师采集学生们阅读后的疑问，有针对性的从 “俗事看社会”“怪杰品个性”“语言

8、读作者”进行归纳指引，在解决问题的过程中把 主动权教给了学生，让学生在归纳研究过程中解决疑问。利用这样一组文章进行专题教 课不但加大了阅读量，还对社会、对作者有了深刻的认识。教师设计的过程中，从课内 出发，整合了课外相关教课资源，精心设计，答疑解疑，逐渐落实跟进，每一步的设计 都是教师自主研究，都表现了教师教课风格的个性化。学生在此过程中，不但认识在天 津码头生计的小人物的大智慧大本事，还洞悉了生活在社会基层的手艺人的生计状态， 同时，也认识冯骥才的创作风格，认识冯骥才在保护和急救民间文化遗产上所做的贡献。 此专题设计不但表现了教师对教材的自主解析、整合，也提高了课堂教课的实效性，见 效明显。

9、3发挥专题式教课的提高优势，增强教课方案梯度，恩赐学生充足的时间空间。专题式教课的提高优势是赐教课中教师指引学生在比较、归纳相关学习内容的基础上， 形成上位的认识。实验过程中，教师从课内教课的知识点、能力点和学生语文能力提高点出发选择专题，经过教师指导与学生自主、合作、研究相联合 的方式睁开教课。这样就防备了教课中只侧重讲解阅读技巧的模式化问题，而是更重视对学生能力的培育和提高。比方：比方九年级（上）故乡我 的叔叔于勒和九年级（下）孔乙己变色龙范进中举均为小说，教课时， 把这些文本设计在一个专题中。先是用故乡我的叔叔于勒两篇文章作为引入 课，指引学生认识小说的各因素的特色和作用；而后以孔乙己变色龙作为精授课，重视从人物描述和道具的使用双方面讲解小说中写作 手法的妙用，学生先解析后仿写、续写；以后又指引学生小组合作研究范进 中举中写作手法的妙用，课后学生以思想导图展现自己的独到解析；最后学 生重视运用一种写作手法创作小说窗。这样的设计不但提高了学生的语文阅 读能力，还提高了学生的写作能力，并且还使学生对小说的阅读有了进一步的 认识，形成自己的阅读体验。发挥专题式教