生活味作文引导策略研究开题报告

1、生活味作文引导策略研究开题报告课题负责人：罗益成江安县汉安初级中学校江安县教师培训与教学研究中心承研单位：2017年10月14日生活味作文引导策略研究开题报告本课题为2017年度四川省资助金课题（川教函2017336号），源自于课题负责人罗益成25年多的初中作文教学个体经验总结“生活味作文引导策略”。原研究的人员为1人，现扩大研究范围和对象，由个人教学实践升级为集体课题。主研由1人增至5人，研究对象在原来初中生的基础上增加高中生，覆盖城镇学校初高中学生、乡镇初高中学生、九年一贯制初中学生、民办学校初中生。力求克服个体经验的代表性不强、不完整、不严密，实用对象和范围较窄，量化标准不具体、不系统、

2、不恰切等方面的不足。一、选题针对的问题1.作文教学理念陈旧问题为了让学生得高分，不少教师猜题、押题。各种作文模板、套路，得分秘籍，高分宝典应运而生，更有甚者，让学生背作文，考试时改头换面，套作、宿构。各种作文辅导书纷纷出炉，甚至还出现了所谓的万能作文模板。如“黄金格作文”模板在报纸上就这样宣传：“一套活模板，让作文变简单。”“三步快速写出高分作文，想写不好都难。”作文还让不少人看了商机，出现作文快速提升培训班或培训机构。文汇报发表了上海市语文特级教师余党绪的文章给高考满分作文挑刺，尖锐地批评了当前一些所谓好作文的弊病，指出了中学生作文“堆砌文化典故”“口号很多，激情很多，名流很多，名句很多，只

3、是内涵很少”的通病。面对以上现象，不得不思考，中学作文该写什么样的作文，作文教学应追求什么，作文对一个人来说该有什么样的效果。2.学生作文动力不足问题有这样一副对联，上联是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言”，下联是“愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”，横批是“写不出来”，形象地概括了学生的作文之苦。有不少学生作文是应付性的，是被动写作，缺少主动性。面对老师布置的作文，常是交差了事。为了凑够字数，拼、凑、抄是常事，甚至出现了代写作文的机构和软件。如何让学生喜欢作文，主动作文，是值得老师思考的问题。解决学生写作的动力问题，值得研究。3.学生作文素材缺少问题南湖晚报登载一篇题为要让孩子说孩子话的文

4、章，文中指出：“现在是一个需要自我表达的时代，可是我们的孩子在说话行文时却走进了五子登科 的死胡同”说到中小学生的作文现状，摇头的老师不少，尤其让老师们印象深刻的是：几年前，在以“战胜脆弱”为话题的高考作文中，有7%的考生说起了父母去世的故事；另一个地方以师恩难忘为话题进行中考时，居然有近一半的考生写了操劳过度最终生癌去世的老师出现了捡到皮夹子、上桥推车子、乘车让位子、赛跑疼肚子、帮人抱孩子的五子登科式的新八股文。”作文素材从哪儿来，怎样来，来了怎样用，应该有行之有效的方法，并且要落实在学生身上。4.学生作文言辞贫乏问题中学生的言辞问题主要表现有：语言枯涩。最突出的表现是词汇单一，也有不少学生

5、对学过的词语不善于运用，写出的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的，读来味同嚼蜡。陈词滥调。如写外貌大眼睛，苹果脸；写景物阳光明媚，鲜花盛开；写时间光阴似箭，日月如梭；写着急像热锅上的蚂蚁；写嘴馋馋猫故作深沉。主要表现为语言的成人化，动不动就是可怜天下父母心、失败是成功之母、世上无难事，只怕有心人语言成熟之至，思想老气横秋，毫无与自己的年龄和生活相契合的话语机智，完全失去了中学生的天性。空洞无物。语言基本上是假、大、空的混合物。开篇转弯抹角，结尾喋喋不休，中间亦是空手道，看上去多是些似观点非观点的句子，叙述不像叙述，描写不像描写，议论不像议论，大多是一些标签式的口号，甚至找不出一点属于

6、个人的语言创意。5.学生作文思维不活问题学生在作文中表现出思维单一，发现不了素材的价值和作用。对于材料处理，只见树木，不见森林，或是“只看见花，不能看见果”。作文的境界低，立意不高，想象不丰富，内容干瘪。出现这样的情况，根源在于思维缺乏灵活性和变通性，联想能力和发散能力及聚合能力不足，解决学生作文的思维问题显得非常重要。6.学生作文训练与效率问题作文教学训练的效果不明显。训练了，见不到什么效果。训练了几节课，与训练一节课，没多少差别。不训练也好像没缺少什么。至于怎么训练才有效呢？中国青年报2016年8月1日第10 版刊登了一篇题为警惕作文训练中的技术化倾向，文章作者写到自己在一次语文教研活动中

7、听过的两节作文指导课。这两节课都把作文变成了套路和技术的演练，而把文章的内核，即思想和情感抛在了一边。一位教师指导学生在写议论文时如何运用叠加法、连接法、嵌套法、倒装法；另一位教师更是把拳术中的“紫霞功”套用在了作文训练中，其“功法”包括乾坤掌、连环掌、二踢腿。学生们则依样画葫芦，在课堂上对这些规定的方法进行模仿。其结果是文章成了套路的组合，技巧的拼凑；而看不到真实的思想，独立的见解。如何训练学生的作文才高效，才能让学生写出中学生应该写的作文，是一个永远值得研究的话题。7.学生作文评价标准问题当前中学生作文评价主要存在以下几方面的问题：评价术语抽象而空洞，多使用抽象而空洞的术语，如“切合题意，

8、中心明确，结构完整，层次分明，语言通顺，但内容欠充实，希望以后改正。”评价维度单一。许多教师主要针对学生的作文文本展开评价，关注作文的内容、立意、结构、语言等，缺少对写作者的情感、态度、价值观、个性创意、思维状态等方面的评价。这种单一维度的评价，实质是重“结果”而不重“过程”，重“文”而不重“人”，很难发挥评语的激励作用，很难全面反映学生的写作实际情况和发展过程。评价标准“考试化”。受应试作文的影响，目前很多教师按照中高考作文评分标准来评价学生的日常作文，这显然是不科学的。中高考作文的评价目的是遴选人才，重结果轻过程；而日常作文评价以全面提升学生的书面表达能力和思维品质为目的，重过程轻结果。如

9、果简单地套用中高考作文评价标准来评价学生的平时作文，势必导致评价视野的局限。评价主体仍以一元为主。课题组在全县教师语文教学研讨会中对作文评价方式的前测调查（问卷人数130人）中显示，有61.54%的教师自己讲评作文，20.00%的教师面批，16.15%的教师让学生互评，还有2.31%的教师用其他的评价方式（图示见下图）。8.落实课标要求问题义务教育语文课程标准（2011年版）中“生活”一词共出现31次，出现的频率之高，不得不让人重视。如：第四学段（79年级）的写作要求“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。根据生活需要，写常见应用文”，第三部

10、分实施建议的“关于写作教学”要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”如何落实作文的“生活”性，需要研究。普通高中语文课程标准（实验稿）中“生活”一词共出现37次之多。如“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”二、研究的意义1.选题的理论价值和意义选题践行的是我国著名教育家陶行知的“生活即教育”理论，从作文教学这个方面发展、拓展“生活即教育”理论，在此基础上提出“生

11、活味作文”主张，为作文教学增添新的观点。2.选题的实践价值和意义本研究针对初中、高中学生作文难的问题、现有作文教学中存在的重结果轻过程的问题、对学生在作文过程中的情感关注较少、当前作文教学研究中的模式化、套路化等，探寻解决初中、高中学生作文问题及作文教学问题的方法。弥补和发展现有的作文教学方法，构建较为完善的作文引导方法系统。让学生感受到作文是生活的需要，作文是快乐的，是生命跃动的体现。让学生享受写作、生活的愉悦，享受到作文提升所带来的成长乐趣，从而提升学生的人生观、世界观，提升对自然、社会、人生的看法。提升学生的思维品质，提高学生对生活、人生、社会的价值标准及评判能力，提升学生的素养。让教师

12、感受到作文教学的乐趣，体验到与学生共同成长的快乐，从而激发对教育工作的热情，增强教育幸福感。三、相关研究综述1.相关研究现状作文是语文教学的重要内容，教师不得不重视，如特级教师钱梦龙的“模仿创造”作文训练体系、北京特级教师刘胐胐（fi）和首都师大教授高原提出的“观察分析表达”三级训练、北大附中章熊提出并实验的“语言与思维结合”训练模式、上海大学李白坚教授提出的“大作文”教学体系，这些作文教学方法与本研究“生活味作文教学研究”的差异特别大，下面侧重介绍与本研究差异小，较为相近的几种作文教学方法。生活化作文。这是山东省东营市实验中学于保东等人的研究，主张以真实的生活世界为写作内容，从生活场景的实际

13、出发，激发学生抒写生活真实的写作欲望，养成良好的观察、记录、思考、提炼生活的习惯，进而提高学生人格的一种教学策略。“生活化作文”强调学生写真实的生活，激发学生的写作欲望，比起其他研究来是最为接近“生活味作文”的，而且仅一字之差。这一字之差，在研究的内容、理念、主张上存在着差异。“生活化作文”强调学生写真实的生活，但对作文方法、动力来源于生活未作研究；强调激发学生的写作欲望，但未形成系统的动力激荡系统；强调学生提高人格，较为抽象不具体，操作起来让人有虚空感；对学生写作文的目的应用于生活研究不足，也没有把它作为明确的主张。管建刚的作文教学。江苏省语文特级教师、苏州市学术带头人管建刚，对作文教学进行

14、了研究，形成了较为完善的动力系统，只不过研究的对象是小学生，初、高中学生的心理特点、思维特点、认知能力、性格特点等与小学生差异差较大，运用于初、高中学生并还完全适合，需要针初、高中生的特点进行调整和研究。序列化作文。指将作文教学内容和方法规范化，按照一定的顺序有步骤、有计划地实施作文教学。如山东省临沂市初中语文日记随笔式写作训练探索与研究课题组的实验成果初中序列化写作引导教程、中南财经政法大学翟小颖学情视角下初中语文写作序列化教学研究、东北师范大学硕士魏金德初中校本作文序列化研究。这些研究注意内容和方法的序列性，但对其层次性研究不足。王荣生在写作教学教什么一书指出：“作文序列在哪里？序列不在你

15、老师那里，序列在学生那里，写作序列在学生碰到的困难和问题那里。这一次我们班学生写作主要问题和困难有哪些，这些问题和困难的解决办法就是下一次上课的核心教学内容。所以序列只能在学生的写作行为中去找。”“因此，当你开始批阅学生作文之前，请你务必默念下面几句话：你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在。你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容，来展开你的写作教学指导。”“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标，这样才能真正帮助学生。”如何落实到实践中，具体操作方法如何

16、，需要进行尝试和拧索。“新概念”作文。1998年萌芽杂志社等发起的“新概念作文大赛”，提倡“二新一真”：新思维、新表达、真体验。这一模式侧重于写的内容、表达方式，而对素材来源、日常写作的动力、言辞训练的研究存在欠缺。个性化作文实验。2002年，中央教育科学研究所国家“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”正式启动。个性化作文教学倡导要注重发展个性,培养创新精神。这个研究强调学生写的内容，而对初中生写作的动力、目的研究较薄弱。校本作文。属于校本课程开发，指学校根据自己的教育思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。强调了学生的实际发展需要，

17、涉及到了作文为学生的生活之需，但主张较为模糊，未强调作文应用于生活。黄厚江作文教学主张。黄厚江在作文教学，我们教什么？关于作文教学内容的实践性思考（中学语文教学2010年第11期）一文中指出，中学作文教学的基本内容是：感受写作的过程，体悟写作的规律，形成写作经验，丰富写作积累。这一观点引起很多中学语文老师的认同，但实践方面的探索还需要更多老师的参与，才能真正产生应有的效益。2.相关研究的特点与趋势当前学生作文的过程体验逐步得到重视，在写作中提升学生的情感、价值观、素养得到关注，是一个很值得作深入研究内容。学生在作文中的主体地位越来越得到重视，不同学段的学生的作文动力问题值得研究。现在的学校类型

18、较多：城镇初高中、高完中，乡镇高中、高完中，乡镇初中，九年一贯制，民办学校等，各类学校的学生特点各不相同，需要进行研究。作文的“生活”特性和要求得到高度重审视。义务教育语文课程标准（2011年版）中“生活”一词共出现31次，普通高中语文课程标准（实验稿）中“生活”一词共出现37次之多。如：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。根据生活需要，写常见应用文”，“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写

19、，做到有感而发。”现有研究侧重于某一个方面，存在着局部性或片面性，系统性、针对性、适用性不强；对初、高中学生作文的动力研究过少，学生作文的目的较多地指向应试，以应试为主；重技巧、方法，重视学生作文的结果，缺少对学生作文过程的情感和价值观关注。主要体现为：A.着眼于某一个方面，存在局部性、片断性现象。在写作内容、训练方法、写作特色、作文教材等中某一方面进行研究，如序列化作文研究有步骤、有计划地实施作文教学，注意内容和方法的序列性，但对其层次性研究不足，对学生接受训练及写作的动力未作研究。于保东的生活化作文，强调的是作文内容和方法，而对作文目的、动力、情感待研究不足。B.适用对象存在空白点或针对性

20、不强。如管建刚的作文动力系统针对是小学生，而初中生、高中生是否适用需要研究，是一个空白点；校本作文、“新概念”等研究哪些学生适用，指向不具体。C.对学生在作文中的情感和价值观关注不足。学生作文水平的高低是教师和现有研究特别关注的，但对学生在作文过程的情感体验和在此过程中的价值观养成与提升关注得不足，普遍存在重结果轻过程现象。D.作文理论如何落实到实践中，具体操作方法如何，越来越受到研究人员和一线语文老师的关注，应用性研究也越来越受到重视。四、关键词的界定1.生活味作文：“生活”在现代汉语词典第7版中解释为：名词，人或生物为了生存和发展而进行的各种活动；动词，进行各种活动；动词，生存；名词：衣、

21、食、住、行等方面的情况；方言名词，活儿。在本研究中的含义为“生命之活动”，认为生活是生命或被赋予生命的事物之间、以及与自然、社会之间相接触的印痕和轨迹，是生命历程的演绎和显现，包括由此而产生的一系列事情、情感、态度、价值观，以及对情感、态度、价值观的感知、理解、体会、品悟。“味”在现代汉语词典第7版中的解释共有6个，其中3个含义为：某种味觉特性；辨别味道；意味，趣味。在本研究中指两层意思：一层意思是指具有某种“味道”，即趣味、韵味、风格、特色、风味等；一层意思是品味，即品评、体味、体会、体验、理解、感悟等。“生活味作文”在本研究中指根据生活的需要，以生活为主要素材，从生活中直接或间接获取素材、

22、领悟写作方法，抒写生命活动中的见闻感悟，阐明事理，表明主张与见解，提高品味生活、评判生活的能力，提升情感和价值观，让生命得到愉悦和升华的初中、高中作文理念及作文教学主张。对学生而言，主要指两个方面：一是指结果方面，学生的作文具有生活气息、风格、趣味、特色、个性；一是指过程方面，学生在作文过程中对生活的品味、体验、理解、评判、感悟及其情感与能力的提升等。具体包含以下几个方面的含义：内容：直接或间接以生活为作文的内容，生活为作文的触发点，即源于生活。方法：从生活中感悟作文方法或把所学的作文方法联系生活加以领悟。风格：具有生活的特色和意识，具有生活气息或趣味。目的：以满足生活之需要为目的，是生活的一

23、部分，即用于生活。情感：认为是生命跃动的过程，是对生活的品悟，是一个愉悦和享受愉悦的过程，是一个提升对生活的情感态度的过程。价值观：提升对人、事、物的认知、理解、判断或抉择能力，提升学生对人生、社会的价值标准与评判能力，提升学生的素养。“生活味作文”践行和发展陶行知的“生活即教育”理论，是课题负责人罗益成25年初中作文教学个体经验 “生活味作文引导系统” 成果的延伸和拓展研究，该成果已两次在宜宾市全市初中语文教学研讨会上作专题讲座。2.引导策略：在现代汉语词典第7版中，“引导”的含义为“带领；指引，诱导”。“引导策略”在本课题中的含义指带动学生主动作文、主动提升作文水平、主动参与作文活动，把作

24、文作为生活的一部分，并且在作文过程中主动去体验、感悟、领会、评价、养成，提升情感、态度、价值观，以及提升相应的能力与素养的理念、原则、方法、技巧、途径、措施等。五、拟形成的创新点1.确立“生活味作文”主张认为学生作文是以满足生活之需要为目的，因生活需要而写。即源于生活，用于生活，享受生活，品味生活，评判生活。作文是生命跃动的过程，是对生活的品悟，是一个愉悦和享受愉悦的过程，是一个提升情感态度的过程。学生在这一过程中提升对生活、人生、社会的价值标准与评判能力，提升素养。2.形成“生活味作文引导系统”这个系统以“生活味作文”主张为中心，包括“动力激荡系统”“素材积累系统”“言辞提升系统”“思维激活

25、系统”“训练序次系统”“评价层次系统”六个小系统，按PDCA循环且具有层递关系。每个小系统既是相对独立的，各自自成体系，是一个完整的系统；相互间又是紧密联系的，呈螺旋式上升。图示见右图：六、研究拟达到的理论或实践目标1.确立“生活味作文”主张。同时制定出具体的评判依据，践行陶行知的“生活即教育”理论，并对其进行发展、拓展，为作文教学增添新的观点。2.形成“生活味作文引导系统” 的理论系统。即从生活中直接或间接获取作文素材，从生活中感悟作文方法或把所学的作文方法联系生活加以领悟，写作重视生活特色，以满足生活之需要为目的，引导学生享受写作这一过程中的愉悦，提升学生对生活的情感态度和评判能力。图示如

26、下：内容风格目的情感价值观源于生活方法悟于生活彰显生活用于生活享受生活评判生活生活味作文理论系统3.探索出初中、高中学生作文训练安排具有序列性和层次性的方法和评判标准。4.让学生形成主动作文的动力，培养学生主动作文、参与作文活动、运用作文于生活的兴趣，提升作文主动性。5.学会积累和运用语言、生活素材的方法与意识，养成良好的作文习惯，丰富作文内容、表现形式，提升作文的表现力。6.培养学生的创新思维，提升学生思维品质，以独特眼光去关注生活，使作文具有个性，提高作文的境界。7.培养学生作文的生活意识，提高作文抒写生活和把作文运用于生活的能力，让学生感受到作文的愉悦和生命成长的快乐。8.提升教师作文教

27、学的乐趣，提升教师的职业幸福感。七、研究的主要内容1.研究激发学生写作兴趣的方法，主动地抒写生活，探寻怎样才能形成持久动力的动力系统。2.寻找有效方法丰富学生写作素材，让学生学会积累生活素材，养成关注生活并形成素材积累的习惯。3.探寻提升学生言辞的方法并形成提升系统。4.针对学生作文缺乏创新与个性的问题，研究培养学生思维、提升思维品质的方法。5.研究如何让训练具有序次性，使训练安排严密而有条理。6.尝试、研究和制定具有层次性的作文评价标准。八、研究的对象研究对象的确定采用主研人员主动联系和学校主动申请加入两种方式进行设置。现已联系的研究对象为：汉安中学、大妙中学、川师实外、留耕中学、南屏学校；

28、江安中学、江四中、底蓬中学。学校类型有城镇高中、初中，城镇民办初中，乡镇高完中、初中，九年一贯制学校。学生家庭情况、学习兴趣、作文基础参差不齐；学校教学水平差距大，教师素养参差不齐。学生、学校、教师的代表性强，层次丰富。在实施中，根据学校的需求，逐渐扩大到全县各中学、九年一贯制学校初中部。由点及面，逐步推进，并且邀请其他区县的学校参与实践与验证。九、研究遵循的原则1.客观性原则：在研究中坚持实事求是，坚持客观的态度，一切以客观实际为准绳，全面收集资料，防止以偏概全。2.理论联系实际原则：紧密联系学生作文的实际情况，运用教育教学理论、方法、手段，密切针对学生的基础、接受能力、个性特点、学习习惯来

29、进行，并在研究中针对出现的情况随时进行调整。3.学生主体作用原则：教学是老师的教与学生的学相结合的双边活动。尊重学生个性，调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性。4.实用性原则：研究是为解决实际问题而进行，所采用的方法应力求具有实用价值，具有可行性、可操作性。5.继承性和发展性原则：本课题对作文教学进行研究，学习、吸收已有成果，又要有所发展、创新。6.差异性原则：充分考虑学生之间、班级之间、教师之间、学校之间的差异，根据不同的情况采用不同的对策，注意方法与措施、标准的层次性，忌一刀切。十、研究的主要依据1.生活教育理论：陶行知的生活教育理论指出，生活具有教育的作用，决定了教育；教育是为生活服务

30、的，不能脱离生活。“生活味作文引导策略”应用和发展陶行知的生活教育理论，作文为生活所需，素材与方法来源于生活，然后应用于生活。2.行为主义学习理论：学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。作文教学中采用多种激励措施来激发学生的作文兴趣，从而形成动力系统。3.认知发展理论：学生的认知发展是在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变。研究中关注学生不同年龄的认知特点，提出不同的要求和给予不同的方法指导。4.建构主义学习理论：客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，作文教学研究中注意调动学生的内动力，让

31、学生在实际的练习与运用中感悟体会，从而形成自己的知识与能力。5.PDCA戴明循环理论：根据PDCA循环理论，学生的作文能力提升是在不断发现问题、不断解决问题中进行的循环状提升，不是一下子就把问题都解决了的。因此研究注意作文训练的序次性。6.皮格马利翁效应：人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响，会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。在作文研究中多用鼓励的眼光来对待学生，多种形式暗示学生一定能写出佳作的。十一、主要研究方法1.观察法：研究人员随时注意观察学生对作文的兴趣和表现，参与作文活动的积极性，写作具体情况及作文水平，注意观察学生在作文教学中参与情况，以及对写作方

32、法的掌握情况和对老师指导的反应情况。2.调查法：在课题研究中，按照研究目的，有计划的、周密的和系统的通过谈话、个案研究、测验等来了解、搜集有关学生作文的兴趣与能力情况，并进行分析、综合、比较、归纳，为研究提供规律性的认识。3.个案法：对个别学生或一部分学生在研究时间内作文情况进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其作文的具体问题、作文的实际水平、能力提升变化情况等。4.经验总结法：对作文教学研究中所取得的成绩和出现的问题归纳、总结，提炼出经验与教训，找到管用、能用、适用的作文教育教学方法、手段，形成具有个性化的生活味作文策略与操作方法。5.文献法：研究过程中，坚持经常查阅相关作文教学资料，如

33、钱梦龙、魏书生、余映潮、管建刚、王君等，为研究提供理论依据和实践参考，使研究工作始终处于学术前沿状态十二、研究的思路1.拟采取的路径研究首先解决动力问题，然后为素材问题，接下来分别是言辞问题、思维问题、训练问题、评价问题。这是按学生作文提升过程的逻辑关系来安排的，在这些问题中，最重要的是动力问题，是解决其他问题的关键。同时，六个方面的问题的解决又遵循PDCA循环理论，并按此规则操作。在解决这些问题的同时形成对应的操作系统，以便于应用的推广。动力问题的解决思路：通过积分肯定、升级吸引、评比鼓励、结队互助、小组促进、社团牵引、竞赛激励、展示强化形成作文的动力。图示如下：积分肯定升级吸引评比鼓励结队

34、互助小组促进社团牵引竞赛激励展示强化作文动力研究路径图示如下： 2.拟采取的措施采用积分制、升级制、评比制、小组制、社团制、竞赛制、展示制等让学生产生持续的写作及参与写作活动的动力。实施聚向思维训练、发散思维训练、批判思维训练、联想想象思维训练等方式来激活学生的思维，提高思维能力。读写结合。A.指导阅读名著和经典诗文；b.指导利用学校图书室；c.鼓励学生订阅语文同步阅读；d.鼓励师生同读。指导学生通过直接获取和间接获取方法的获取生活素材，设置“随笔园”笔记本，引导学生进行素材积累，并辅之积累评比来促进学生的积累效果和动力。设置美文集笔记本，摘抄新词妙语佳作。开展诗词交互默写、诗词名句串联、宣传

35、广告语搜集与练习、课文赏鉴、景区佳作诵、美文推荐、名著阅读推荐等促进解决学生言辞问题。采用设置训练序次目标、训练序次安排、片言序次训练、作文序次修改等方式来探究作文训练的序次性和各个层次的评价标准。设置7个子课题组，分别覆盖师培机构、城镇初高中、乡镇高完中、乡镇初中、农村九年一贯制初中、民办初中学校。A.江安县教师学习与资源中心，县级师培机构，研究“生活味作文教学与指导的问题与对策”B.汉安中学，城镇初中，研究“城镇初中生生活味作文的问题与对策”C.江安中学，城镇高中，研究“城镇高中生生活味作文的问题与对策”D.大妙乡中学，乡镇中学，研究“乡镇初中生生活味作文的问题与对策”E.底蓬中学，乡镇高

36、完中，研究“乡镇高中生生活味作文的问题与对策”F.南屏学校，农村九年一贯制学校，研究“九年一贯制学校初中生生活味作文的问题与对策”G.川师实外：城镇民办学校，研究“寄宿制学校学生生活味作文的问题与对策”十三、研究的预期成果1.确立“生活味作文”主张，强调作文源于生活，用于生活，悟于生活，享受生活，在作文中提升对生活的情感和价值观，并把此主张用于指导教师的作文教学。2.形成中学生“生活味作文引导系统”，系统内包含六个小系统（图示见右图）：动力激荡系统，素材积累系统，言辞提升系统，思维激活系统，训练序次系统，评价层次系统。每个部分按PDCA循环且具有层递关系。每个部分间是相对独立的系统，自成体系；

37、相互间又是紧密联系的，呈螺旋式上升。3.学生的写作能力得到提升，观察、体悟、分析、判别生活、社会的能力得到明显提升。4.学生的情感、态度价值观得到显著提升。学生享受到作文与生活的快乐。5.教师的作文教学能力得到显著提升，享受到作文教学所带来的愉悦。6.汇编学生生活味作文专集班刊梧桐叶6期，假期生活味作文专集闲趣6期。7.出版教师生活味作文教学专著我们的生活味作文，登载老师的作文教学论文、课例、教案等。8.编辑课题研究成果集。9.建立生活味作文教学资源库，由学生优秀作文、学生成长案例、优秀课例、作文故事、教师论文、作文方法等 构成。10.形成学生网络作文指导方法和校际间学生作文联动提升方法及模式

38、。十四、研究的预期效益1.激发学生的写作兴趣，产生特别大的写作动力，让学生喜欢作文，体验到写作是愉快的事情。作文成为学生生活之需要，学生在作文中享受到生命成长的快乐。2.学生作文的能力大幅提升，具有较强的表达能力，能恰当运用写作方法，准确地表达自己的情感与体验。3.学生的思维品质得到显著提升，发现问题，筛选信息的意识和能力得到明显提升。4.学生对生活的态度、情感与价值观得到明显提升，对生活的评判能力得到明显提升，素养得到显明提升。5.促进学生的学习，促进学生对语文及其他学科的学习，提升学生的学习成绩。6.教师形成具有个性的作文教学“生活味作文”风格和主张，提升教师的影响力。7.提升研究者的写作

39、能力，提高教学研究能力。8.促进教育教学质量的提升。十五、研究的步骤安排1.准备阶段：2016年11月2017年3月，课题负责人对个体作文教学经验进行总结，形成个体成果。开展本课题的研究方案设计和申报的相关准备工作。2.开题筹备阶段：2017年4月6月，拟制开题报告，作好开题的筹备工作。组织课题主研人员进行相关理论学习。做好子课题学校、研究对象及协研人员衔接工作。3.研究阶段：2017年7月2020年5月，按研究计划实施研究工作，完成相关研究任务。研究中邀请专家指导，并根据研究情况进行适当修正。4.结题阶段：2020年6月7月，开展结题工作，完成相关结题材料的准备，专家指导并申请效果检测和成果

40、鉴定。十六、研究工作安排1.2017年秋期：召开主研人员工作安排会，明确具体分工及研究任务。做好参研学校汉安中学、大妙中学、江安中学、川师宜外、留耕中学、江安四中、底蓬中学、桐梓中学、大井中学、南屏学校的衔接工作，到校作专题讲座，对参研教师进行培训，分配具体的研究任务。通过网络，利用罗益成组建的“宜宾语文人”“生活味作文”群，收集全市语文教师的建议，吸收其他区县教师参与研究。已邀请兴文香山中学胡忠老师参与研究。召开全县“生活味作文”研究培训会。开展学生作文问卷调查并作分析报告。指导教师查找自己作文教学和学生作文存在的问题。参研班级组建作文小组，培养小组文化，构建动力激发机制。参研班级学生置备美

41、文集随笔园，教师指导素材、语言获取、积累的方法，指导使用与评比方法。开展每日一仿写活动，安排学生每天仿写一个句子，教师根据班级具体情况确定点评、评比的时间和方法。教师指导学生参与制定作文活动的管理制度，制定作文评比、周冠军评比、月冠军评比、期冠军评比、年冠军评比及成长评比、优秀对子、优秀小组等的评比细则及表彰方法。做好指导参与生活味作文专刊梧桐叶的投稿、编辑、激励等工作。召开参研教师的作文教学方法专题研讨活动。2.2018年春期：开展参研学校作文教学专题研讨会。开展学生作文展示评比活动，途径为专刊、博客、微信。继续营造小组文化，修订评比制度、展示制度、交流投稿等激励性制度，提升动力的产生效率。

42、开展每日一联活动。安排学生每天给上联写一个下联，培养推敲意识与能力、思维的敏捷性。开展读书交流活动，提升积累材素材、丰富语言、学习作文方法的兴趣和能力。做好专刊的激励、指导工作。指导学生自己修改作文。指导教师研究作文训练、要求、评改的序列性和操作性。组织参研教师学习主要流派的作文教学方法，从中吸取营养，获得灵感。3.2018年秋期2019年春期：开展学生作文情况问卷，了解学生在上一学年作文的提升情况，分析教师所用教学方法的效果。参研教师在前一学年的基础上修正动力、素材、语言、思维、训练、展示方面所用的方法，寻找方法的空白点，力求创新和超越。开展阶段成果交流、推广专项活动。提升学生作文展示平台的

43、效果和吸引力，提升学生的参与度。扩大文学社学生的规模，组织文学社活动。指导、组织学生向校外投稿、参赛。继续营造小组文化，提升小组的凝聚力，提升学生作文的参与意识。收集学生作文提升典型个案，用个案来激励学生。做好与家长的衔接工作，促进家长为子女提供阅读的条件，提升家长对学生作文兴趣的影响力。初二上期开展每日一感悟活动。安排学生每天给一则材料，可以是课文、人、事、物及生活材料，让学生从材料中写感悟，拓展学生思维，训练学生的感悟能力和敏感性。初二下期开展每日一短信活动。安排学生每天拟写一条短信，提高信息提取能力、语言概括能力、表达能力。指导学生开展主题作文夏令营活动。4.2019年秋期2020年春期

44、：开展学生作文情况问卷，了解学生作文的提升情况，提取出让学生作文提升明显的教学方法或指导方法。开展学生作文成果、方法专题交流讨论活动。参研教师在前面基础上提升动力、素材、语言、思维、训练、展示方面所用的方法，寻找方法和能力提升的空白点，力求创新和超越。初三上期开展每日一颁奖词活动。每天给学生提供一个人物或事迹，可以是新闻人物，也可以是无名小卒，也可以是身边的人，也可以是学生自己，让学生拟写颁奖词，促进学生观察，提高学生信息提取能力和言辞运用能力。初三下期开展每日一赠言活动。每天指定一个同学为赠言对象，培养学生抒发真情的意识和能力。强化文学社学生的吸引力，提升小组、团队在作文学习中的促进作用。收

45、集学生作文成长的典型个案，开展学习讨论活动，提高相互的影响作用。开展教师作文教学方法研讨活动，交流方法，提升幸福感。收集参研教师的作文教优秀教学设计，录制作文教学的优秀课例。收集、编辑学生作文的专辑。开展学生作文修改成果展示活动，培养、提升学生作文修改的意识和能力。开展课题结题总结工作。以上安排在研究中，根据实际需要进行调整、补充、创新。十七、已开展的研究工作1.课题负责人对自己25年的作文教学进行了回顾、总结、提炼，形成了个体经验成果生活味作文引导策略，形成专集生活味作文之探索与实践专题报告师生共享成长实践与思考和梧桐叶41集。2.召开了主研人员工作布置会，明确了各自的研究任务。3.设计制作

46、了2017年秋期学生作文情况问卷调查2017年秋期学生作文情况问卷调查统计表，已在汉安中学、江安中学、大妙中学进行学生调查问卷，问卷结果正在分析统计中。4.与汉安中学、大妙中学、江安中学、留耕中学、川师宜外、底蓬中学进行了研究工作衔接。5.到南屏学校作了作文教学专题指导。十八、研究力量与保障1.单位更名与人员变更情况承研单位更名：承研单位“江安县教师学习与资源中心”于2017年5月19日更名为“江安县教师培训与教学研究中心”（江机编发20176号），职责与功能保持不变。因此，本课题承研单位更名为“江安县教师培训与教学研究中心”。人员变更：课题申报立项时的主研为罗益成、张珍玉、李兵、彭艳、罗洁琪

47、，因罗洁琪考入其他部门，故把罗洁琪更换为魏武斌。2.主研人员情况本课题研究人员由县级教育科研管理人员、研训员和学校管理人员、骨干教师组成，管理、研究和实践能力强，能保证研究目标的实现。罗益成：课题负责人，主研之一。省级语文骨干教师，中学高级教师，市教育科研先进个人，市优秀教育工作者，首批“翠屏名师”。在乡镇中学、县属中学、市级城市主城区学校工作过；曾任县属中学副书记兼副校长，现任江安县教师学习与资源中心教科室主任、语文研训员。个人课题提高农村初中生作文水平研究获省教厅三等奖，参与主研的课题欠发达农村中学生语文潜能展示与发展研究获市政府一等奖。参与主研的宜宾八中省级资助金重点课题提高初中教师自培素养的校本策略研究获省政府二等奖，参编云南教育出版社领航员丛书课时讲练册语文、吉林大学出版社基于班级目标的班级活动设计与实施、编写翠屏区地方教材。第六届、第七届、第九届步步高全国作文赛中文组主要出题人，第七届、第八届步步高全国作文赛中文组评委