中学课业学习行为指导与激励 课件

1、中學生課業學習行為的指導與激勵1曉明學生課業學習行為的指導與激勵(大綱)學生學習行為指導與輔導之必要P3學習成就與學習困擾P6學習策略P10學習策略的激勵P18任務提示P21外部增強P24自我增強P25優質的學生自我調整的學習者P28結語P352曉明沒有動力不只是不用功，而是課業困擾不用功不只是做與不做一念之間的事，而是個人的困擾(功課不好的學生何嘗沒有競爭壓力，差別只在如何處理)有些學生在有些時侯會出現課業學習的困擾，但有些學生累積形成課業挫敗、無助，甚至逃避和攻擊課業學習困擾不求助(改善)，是不知如何求助、向誰求助，或不相信求助可以不被攻擊而得到有效的協助3曉明學生需要學習輔導 學習輔導不

2、足的困境與檢討學生的課業學習動機低落僅只被當做是偏差行為而非困擾，延誤協助 課業學習困擾經常轉化為不同的行為樣態而模糊困擾的嚴重性和求助例如將課業不振和動力不足視為網路成癮、交異性朋友課業學習困擾和其他困擾交互干擾模糊課業學習困擾與輔導的焦點輔導者(家長和教師)應關切期待的學習行為增加，而不是聚焦在負面的偏差行為 。4曉明課業學習輔導的兩種取向學校和家長通常偏重提供課業指導或補習，而忽略課業困擾的協助或課業諮商課業指導課業指導著重受協助者課業學習的不足，而給予課業內容的補充教學、個別指導或習題解答。課業諮商課業學習諮商則著重受協助者課業學習策略與動力的不足，而致力改善受協助者的學習策略，開發其

3、學習動力。5曉明學習行為與學業成就有關Zimmerman等人(Zimmerman & Martinez-Pons 1986；1988；1992；Zimmerman & Kitsantas, 2019)對學生在課室、課後居家、完成課後書面報告作業及數學習題作業、考前準備，以及不想作功課等情境，進行訪談，歸納發現學生主要使用14大類的學習策略：1自我評估、2 組織與統整、3 目標設定與計畫、4 尋求資訊、5 記錄與監控、6 環境的建構、7 自我獎懲激勵、8 背誦與記憶、9-11 尋求(同儕、師長、或其他長輩)的社會支持、12-14 主動複習試卷、筆記或教科書 Zimmerman等人發現這14類自我

4、調整學習策略的使用與學生的學業成就指標，以及教師的課室評估結果都有相當明顯的相關。6曉明學習行為與學習成就、學習適應(1/2)學業成就來自有效的學習行為有效的學習行為受到個人的學習動機的影響學習動機取決於動機信念動機信念來自個人對既有的成就經驗的知覺，以及據之而來對當前課業任務和個人的知覺家庭、師生互動和個人生活的情感與變動也會影響個人的課業動機個人既有的先備知識、智能和習慣傾向及策略知識也會影響個人的學習行為與成就7曉明學習行為與學習成就、學習適應(2/2)8曉明從學習能力擴展到學習量能的關注學業成敗的影響要素1.基礎或學習能力不夠； 2.投入的努力不夠； 3.使用的方法(習慣)沒有效率；

5、4.教學及學習環境不利。學習量能(learning capacity)智力先備知識學習策略習慣性傾向學習動力決定學生在學業上的成就是學習量能而不是學習能力或智能9曉明課業學習困擾沒有動機、使用無效的策略、不良的自我調整是導致功課不好之因 (Cleary& Zimmerman, 2019)Cleary, T. J. & Zimmerman, B. J. (2019). Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of

6、student learning. Psychology in the Schools, 41(5), pp 537-550.所謂課業學習困擾，是指學生缺乏有效的學習行為，以達成所需要的課業學習成就。10曉明課業學習不只是讀書和考試，重要的是做功課課業學習任務包括學科知識、概念、技術操作、情意態度，以及應用、批判(評價、創造更新)的習得。課業學習任務完成則可透過隨堂測驗、期中考試、期末考試、現場演練、問題提問與回答、參與討論、操作演練、 書面報告、實務操作、資料收集、分組合作等加以檢測。用以達成學習任務達成的有效的學習行為就是學習策略(study strategy)；簡單的說，就是做功課。不會

7、或沒有使用學習策略做功課的研讀，功課就不會進步；成績不好，動機就慢慢消磨，其他有趣的事情一吸引就跑了不只是叫孩子去讀書，先要注意改進他的學習策略。11曉明學習策略圖示12曉明學習策略學習認知策略(關涉學習認知歷程的意向性作為)訊息選擇與重現策略訊息組織策略訊息融會策略學習監控調整策略指對學習認知歷程的監控調整作為；學習支援策略環境與資源管理策略指劃設或維持有利學習認知歷程的環境控制或資源收集作為動機管理策略指引發或維持學習認知歷程的自我激勵作為。13曉明學習認知策略(1/5)訊息選擇與重現訊息選擇與重現策略促進學習材料訊息的選擇與重現。例如：製作背誦字條(單字卡、公式卡)摘要抄謄教材重點摘錄課

8、堂板書或口述重點逐字筆記教材重點塗色或畫底線口述心誦等。訊息選擇與重現又被稱為表層的訊息處理策略。14曉明學習認知策略(2/5)訊息組織訊息組織策略促進學習材料訊息的組織與單元化。例如：先找章節標題辨認文本中的段落以文本段落的基礎，切割不同範圍層次的大小區塊(從編輯段落到意義段落)學習材料的圖像或音韻記憶聯想找出主要概念做為學習材料的脈絡列出內容綱要形成概念間的聯結網絡或心象圖畫圖解圖表15曉明學習認知策略(3/5)訊息組織心象圖的示例16曉明學習認知策略(4/5)訊息融會訊息融會策略促進學習材料與既有知能間的聯結、整合、消化。例如：用關鍵字勾勒理解學習材料學習材料的印象描述提綱挈領抓取教材的

9、焦點用自己的話覆述、摘要對教材內容的類比教材內容的眉批筆記提問題自問自答，幫助自己整理參與同學間的討論，以表達整理對學習材料的理解17曉明學習認知策略(5/5)訊息融會訊息融會策略，Elaboration在字典上有五個意涵：refinement、expansion、elaborateness、amplification和working out。中文通常譯為精緻化。其實譯為精緻化容易誤會是對學習材料的擴展和延申。站在建構主義的立場，elaboration應是經由融入新學習材料後，個人構念的擴展和延申，我個人偏好將之譯為融會。論語為政篇：詩三百一言以蔽之，曰思無邪論語陽貨篇：小子何莫學乎詩。詩，可

10、以興 皆見孔子研讀詩經的elaboration學習策略融會策略的操作包括覆述、眉批筆記、摘要、形成類比等等。有些教師教學生將筆記本頁面分為各3/5和2/5的左右兩半，左半記重點摘要，右半在課後複習時寫心得18曉明學習監控調整策略學習監控調整策略：學習認知歷程作為的監控、調整作為。計畫策略為每一次的研讀設定研讀或學習目標、範圍；先行梗概瀏覽略讀所有的學習材料；想考試會怎麼考；挑出主要題意和問題。監控策略自我測驗以了解學習的進度(哪些會哪些不會)；隨時覺察自己的注意力和焦點；做評量要監控自己的學習進度和程度、找問題、調方法檢討自己的應考答題策略。調整策略調整研讀速度(會的少花時間，半會的多花時間，

11、不會的等著問人)；針對必要部份放慢速度或重複研讀；回顧學習材料的內容；比較不同應考答題策略的優劣。19曉明環境與資源管理及動機策略環境與資源管理策略：劃設或維持有利於學習認知歷程作為的環境控制或資源收集作為。時間管理策略規列學習的時間計畫表或進度表；設定各時間段落的研讀目標。研讀環境管理策略設定一個適合自己方便的研讀、自修空間區域；保持研讀自修空間區域安靜；收拾整理閱讀空間區域，以便於研讀。尋求他人支持策略尋求老師、同學、學長姐的協助、引導；建立學習互助組；使用參考書、工具書、查找網路資料。動機管理策略：引發或維持學習認知歷程作為的自我激勵作為20曉明討論：幫助學生發展學習認知、監控與調整及資

12、源管理策略家長師長要讓學生學會可用一輩子的學習方法，一步一步教會這些工作，增加他的信心，動機提昇不是一蹴可及，但也不是都不改變。教學生做國文字詞詞性詞意卡、英文單字卡、數學公式與計算原則卡教學生要保持整潔也要劃重點底線或塗色，教他做圖表，或利用參考書現成的圖表和重點提示卡教學生整理課室筆記或讀書筆記，筆記本分兩半。課間要求學生簡要講述讀書心得，提昇融會策略的運用不是硬應梆梆的時間計畫表，而是時間和任務盤算以及自我監控操作協助學生發展一些自我監控的符號和做法教學生回想重點或猜想考試會考什麼、請他自己出題目21曉明小結22曉明小結：學習不僅是閱覽，更要訊息處理Study ReadStudy Rea

13、dInformation Processing 學習策略的使用教導、演練、育成、激勵學生的課業學習策略以增進課業成就，減少課業困擾。這是一定要的啦！應先評估學生的有效的學習行為(學習策略)23曉明進一步的關切焦點激勵學生學習行為(學習策略)的力量是什麼？一般課室或家庭情境中，學生學習策略的激勵要如何給予失去課業動機的學生協助？課業困擾學生的輔導24曉明學生學習策略激勵稱職的家長是知道孩子(學生)該做什麼，而且知道該如何激勵孩子(學生)25曉明學習行為的外部增強與自我增強示意圖26曉明學生課業學習行為的激勵任務提示(1/3)勇於管教不是帶教鞭進教室，而是肯定學生的可能性，並且正面的要求學生在課室

14、或其他學習過程中，展現有助於學習成效的學習行為。教師不只是要求學生要閱讀指定教材第201頁至第230頁，而是要求準備劃重點的色筆、以色筆劃出第201頁至第230頁的重點底線，這是引導學生使用訊息選擇與重現策略的提示和要求；要求學生劃出課文的各個段落、寫下各段落的重要字詞、劃出各段落的標題，這是引導訊息組織化策略的提示和要求；要求學生簡述課文大要、用200字寫下章節閱讀的心得、將課本表達的意思說給父母聽這是幫助學生融會貫通的統整消化策略。27曉明學生課業學習行為的激勵任務提示(2/3)要求學生將溫書的前起始時間登錄在課文的首頁要求學生比較自己的筆記和同學筆記的差異要求學生比較自己的筆記和參考書的

15、差異要求學生使用不同的符號標示做過的題目和做錯的題目要求學生在考卷上用不同顏色的筆，整潔訂正要求學生使用卡片或簿本登錄本週應完成的課題，以利盤點。要求學生組成小組，相互討論或上網收集資料。28曉明學生課業學習行為的激勵任務提示(3/3)要求學生在考試卷上的表現，遠不及要求學生的課業學習行為具體，而讓學生可以遵行。就幫助學生學如何學的教學目標來說，學習行為表現就遠比試卷中的表現來得重要。請討論：還有哪些學習認知策略是課室中教師可以要求學生(或家庭中父母可以要求子女)做的？29曉明學生課業學習行為的激勵外部增強教師在課室中可提供外部增強以提昇學生的課業學習行為1.增強的標的應該是有效的學習行為而不

16、是結果(成績)；2.教師效能(專業、親和、可信賴)影響增強作用；3.不要從教導中退却(勇於提示課業任務與行為期待）；4.對於期待行為的操作應有可達成性的評估和指導；5.增強作用的大小並不與增強物價值成正比，不必花過多心思在增強物的尋找或設計；6.增強作用來自增強物本身以及授予增強物的人際過程；7.不經意的間歇增強會有更好的效果，和減少被操弄感；8.物質增強、社會增強和自我增強可交互帶動拉抬；9.外部增強作用來自真誠，不要引發對方的被操弄感和敵意(以增強物控制或強烈要求對方，就會引發被操弄感)；10.增強作用只是起動引擎的力量，而不是滿足所有的能源需求。11.外部增強會受到個人的目標導向、價值觀

17、、歸因(制握信念、解釋風格)等影響。部份整理自Morgolis &. McCabe, 201930曉明學生課業學習行為的激勵自我效能自我效能是個人對自己能夠執行因應眼前情境所需的行動的評估judgments of how well one can execute courses of action required to deal with prospective situations (Bandura, 1982, p122) 自我效能是個人對於其組合並執行達成預定結果所需行動的能力的評估peoples judgments of their capabilities to organize

18、and execute courses of action required to attain designated types of performances (Bandura, 1986, p391)；簡單的說，學習自我效能是指學生對於其能否展現學習行為的想法。31曉明自我效能的效應Linnenbrink & Pintrich(2019)歸納實徵研究指出，自我效能透過對行為涉入、認知涉入及動機涉入，而影響學生的學習成就。行為涉入認知涉入動機涉入32曉明(學習行為的)自我效能的來源完成的經驗(mastery experience)替代性的經驗他人的說服個人身心反應的感受33曉明學生課業學習

19、行為的激勵自我增強1.給予具挑戰但可逹成的任務，並就學生知能表現提供回饋，以協助學生能夠維持相對高但正確的效能信念2.重新將家庭作業聯結到增進學習策略自我效能的意義上；3.經常聯結新作業(工作)到最近先前的成功經驗；4.教給他們所需的學習策略；5.持續增強他們努力和堅持(挑可做到的，可處理視框)；6.強調同儕模範(著重在第10名的提昇)；7.強調能力或潛能在發展過程中是一種可改變的、可控制的特性8.教導學生使用有利的歸因；9.協助學生建構值得追尋或重要的目標；10.好的課室管理激勵學生也給學生心理安全的學習環境。 34曉明讓學生成為自我調整的課業學習者自我調整學習的學生是家長和教育工作者所期待

20、的。尤其是有些家長看人家的孩子都會自己用功，讀書都不必教(要求)，豔羨人家祖宗有靈，出會讀書的好孩子。但自我調整學習的學生不會是天下掉下來的禮物，也不是靠機率。35曉明再一次的思考優質的學生為什麼持續出現學習行為，而得以達成課業學習的任務目標？Bandura給的答案是：自我效能自我效能如何作用與持續自我調整36曉明自我調整Zimmerman(2000；2019)：自我調整意指以自我形成的行動、想法和情感，有計畫的並循環持續用以獲致個人目標的達成。self regulation , refers to selfgenerated thoughts , feelings, and actions

21、that are planed and cyclically adapted to attainment of personal goals。Abert Bandura 的自我調整概念強調在自我效能的基礎下，個人自發主動的歷程。37曉明38曉明讓學生成為自我調整的課業學習者Zimmerman在回顧其他學者有關自我調整學習的主要論述後，很清楚的給自我調整學習做了一個明確的定義，自我調整學習是：1.有系統的使用學習認知策略、學習監控調整策略、環境及資源管理等自我調整學習策略2.監控學習過程和結果而構成自我導向的回饋迴路3.有所而為的自我激勵(自我效能、有利歸因、目標導向等)透過自我調整學習策略的教學和覺察的導引，建構監控自我導向回饋，和自我調整學習激勵三個方面的努力，可以培養學生的自我調整學習。39曉明讓學生成為自我調整的課業學習者Zimmerman, B