以学论教 求真求实

1、以学论教求真求实浅析当前信息技术情境教学的误区【摘要】：情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，也是教学内容设计最重要的 组成之一，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望，使智力达到最佳激 活状态，沟通生活实际与信息技术学习的联系，使学生在解决问题中提高信息素养。但在现 实的教学实践中，出现许多貌合神离的“情境设计”。本文研究了情境创设中出现的各种误 区，并展开深层次的分析，寻求解决问题的对策。【关键词】：情境教学 误区 深层次反思 求真 求实一、情境教学的提出背景德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也 难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，

2、你早就在享用佳肴时，将15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收； 知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境教学指的就是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学实际出发， 创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感、体验，激发学 生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲，教学情境，是教师立 足于学生的心理机能，为了提高学生的能力，通过调动“情商”来增强、提高教 学效果，而有目的创设的教学环境。信息技术课堂有着众多便利的多媒体设备，为创设场景提供了优越的条件， 有利于情境教学的展开，也为普通高中信息技术新课程理念倡导的“从问题 的

3、实际出发，强调问题的解决”新理念的实施提供了主要阵地。随着新课程理念的实施，越来越多的教师开始重视情境创设。一个好的“情 境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积 极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点， 这样的情境设计，我们都为之拍手叫好。然而，也有某些教师煞费苦心创设的情 境，只不过为课堂教学披上了“华丽的外衣”，它忽视了情境创设的目的性、真 实性、有效性。这些貌合神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有 偏差的表现，我们应走出为情境而情境的误区，让情境真正服务于教学实际。二、当前情境教学存在的误区追求兴趣点，脱离了教学重

4、点案例：“创建一个主题网站”课堂评比现场师：各位同学，今天老师给大家带来了一样礼物，礼物已经放在大家的桌面 文件夹里生：连忙打开桌面文件夹生：哇，这张图片漂亮！生：你看，这个动画蛮有意思的！师：面对课堂中兴趣高昂的学生，再说：今天我们大家一起来利用这些素材 来构建一个漂亮的网站生：忙于观看图片内容而少有注意力放在老师接下来的网站构建中反思：“创建一个主题网站”第一课的重点应该落在网站的策划与构思上，包 括网站的主题确立、框架构建、页面布局、素材收集，最后才是页面的制作。制 作前的“统筹规划”应是被突出的重点，而该老师为了吸引学生的兴趣，创设一 个“人人想动手”的创作情境，将学生的注意力吸引到了

5、素材内容上面，反而十 扰了学生把握全局的能力，不利于网站制作后面内容的开展。追求生活性，脱离了客观实际案例：2009年信息技术省优质课评比现场师：打开电脑登QQ，QQ大家熟悉吧？生：熟悉！师：前几天，老师打开电脑登录QQ的时候，输入密码后，提示“密码错误”， 再仔细一看，下面还有一行提示：密码为一位小于10的正整数！学生：窃窃私语师：谁能帮我破解了这个QQ密码?生：我来!学生三下五除二破解了教师设置的这个QQ密码，全班鼓掌反思：密码破解是学生向来非常感兴趣的话题，该名教师用生活中常见的“密 码被盗”情境设计成功吸引了学生兴趣的同时，却忽略了客观实际：以高中生的 生活阅历和思维能力，他们会认同“

6、密码为一位小于10的正整数”的合理性吗？新课程模块化学习以来，算法与程序设计选修模块的学习强调以理论联 系实际，将枯燥的程序代码诉诸于具体问题的解决，以引导学生发现生活中实际 存在的问题为出发点，真正地实现问题的解决，激发学生的学习兴趣。但教师创 设的情境不能成为“美丽的谎言”，这种“虚假情境”其实是与“以人为本”的 教学理念相违背的，因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要 以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。追求课堂悬念，忽略了成功体验案例：多媒体作品的合成教学现场师：给大家猜个谜语师：提示1台湾师：提示2 红人师：提示3春晚师：提示4魔术师师：这个人是谁啊？生：刘

7、谦！师：刘谦因为魔术而神奇，大家记不记得他在春晚表演的第二个魔术是什么 啊？师：那老师临时充当一下，给大家表演一个魔术，看清楚了，我只表演一遍!生：全神贯注师：大家想不想学？生：想！师：想学的话，同学们可以在键盘下找到两根橡皮筋师：好，看清楚了，老师开始了师：好，接下来，老师给大家1分钟时间体验一下生：（就在对魔术的百思不得其解中消磨了1分钟）师：其实大家真的想学的话，老师这里有个非常好的多媒体作品可以帮助大 家学习反思：以“刘谦的魔术”热点问题进行的新课导入足足花了 5分钟时间，目的 是为了创设活动体验，生成教学资源，但因为表演完魔术后没有及时摆出多媒体 作品教程，导致学生的活动体验漫无目的

8、，课程节奏不紧凑，“像皮筋魔术”在 完成它的课堂导入使命后，就静静地躺回到了键盘下面，后面的课堂再也未被提 起。情境的创设不是目的，其根本目的是为了通过有效问题情境的创设将学习内 容与问题情境有机融合起来，最大限度激发学生学习的积极性与主动性，达到课 堂教学效益的最大化，让学生收获成功体验。以上种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够， 导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一 个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解 决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科

9、学引导学生解决 问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，促进学习迁移，甚至是 伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们一个追求“求真”的教学情境，更呼 唤“求简”、“求实”的教学情境。三、情境教学应遵循的原则1、真实性，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培 养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的 习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主 张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和 应用的情境具有真实性。2、实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活 动、一

10、次小比赛甚至开门见山的做题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激 活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀” 或非得讲故事、买东西不可。所有的情境创设都有一个共同的特点，那就是简洁、 明快。如果只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。3、生活性，要关注学生的生活背景。信息技术会考考查的题目虽然是针对部 分指定软件的，然而大多可以在生活中找到息息相关的素材。从学生的生活背景 出发，设计生活化的教学情境，可使学生体验到工具的价值与魅力，能够激发学 生去探索信息技术的欲望。4、趣味性，符合学生年龄特点。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺 激，

11、乃是对所学材料的兴趣。当然，不同的年龄阶段，思维水平和兴趣点都有很 大变化，例如，对于小学生来说，一个动画片场景可能激发他们的学习兴趣，而 对于高中生来说，却不免有小儿科的嫌疑，因此，需要在贴近学生经验的同时， 抓住他们感兴趣的事例。5、经济性，避免增加教师的负担。创设教学情境并不是教学的终极目的，因 此必须充分考虑所需花费的时间和精力，恰当把握情境设计和运用的时间。过于 繁琐复杂的教学情境不仅占用过多的课堂教学时间，而且容易造成课堂教学内容 主次不清，扰乱学生的思维，不仅于学生的选择性知觉。四、求真求实一一情境创设的改进策略1、追求简单有效、关注学生认知基础的教学情境真实的教学情境不是为了观

12、赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添 加什么，因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。 教学工作就如平常生活，简单有效才是真的。案例：“多媒体作品的合成”教学案例一一Flash特效百宝箱 课前准备：利用信息技术辅助教学网站完成课前调查问题呈现：看两个最简单的Flash作品，说出“你对一个完整多媒体作品的 理解？”课堂素材：学生作品集锦主题任务：在flash中实现Flash特效百宝箱的制作合成学生作品分析：“Flash特效百宝箱”情境设计让学生将自己本学期所学过的Flash知识通过百宝箱的形式汇总起来的同时，既完成了 Flash学习的所有的知识的一个 总结与梳理，也明

13、白了一个有完整的多媒体作品的构建过程和组成结构，达成了 教学目标。该教师在情境设计的时候并没有选取那些“美仑美奂”的多媒体作品， 从课堂素材的展现，我们可以看出其中的“朴实无华”，而正是这份“朴素”，让 学生觉得情境真实而亲切，紧扣日常教学目标，既尊重学生平时操作的成果，符 合学生已有的认知和审美水平，又为本课的教学目标达成作了良好的铺垫，自然 流畅地完成了知识的迁移。2、追求有疑问、能弓|起学生探究的操作情境“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深， 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现既需要学生的动手操作， 动眼观察，动脑思考，更需要教师在课堂中适时发

14、挥“主导”作用，因时启发， 引导学生探究问题的实质。案例：“网页制作中的图片使用”教学案例熟悉了网站设计的基本流程之后，我给出时间让学生搜集素材放到images文 件夹下，然后利用FrontPage进行网页制作。现象一：有些学生将素材收集到站点文件夹的images下，然后在需要的时候， 用“插入一一图片一一来自文件”的方法进行图片的引用；现象二：有些学生不屑素材收集，制作过程中，需要了，就到互联网上“复 制”、“粘贴”到FrontPage中的相应位置；教师适时切换，启发：看来，有些同学找到了跟老师不一样的方法，看起来 更“简便”！但是不是第二种方法真的省去了素材整理的时间呢？教师演示：不管怎么

15、说，两张网页最后都记住是要保存的。让我们来看一下 结果，第二种方法操作的网页保存时出现了提示对话框：图片路径!分析：“路径问题”是网页制作中的教学重点和难点，教师归纳学生操作方法 的同时，适时地抛出了疑问，带领学生主动探究，透过现象看到了问题的本质， 跨越了教学难点。以“质疑”作为情境的切入，引发学生的思考；在“释疑”中， 既完成了知识的建构，又激发了学生对信息技术学习的热爱。3、追求有生活体验，符合学生心理特征的情境。基础教育课程改革纲要（试行）解谈中，明确提出：教师应设定现实的情 境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的，面对面的对话。这样，学生 才会习得富有真情实感的、能动的、有活力

16、的知识。情境学习的过程充满着观察、 实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师应以丰富生动的情境设置，利用 学生已有的生活体验，激发学生的学习兴趣，让学生有热情地学习。案例：信息技术基础必修模块Excel的排序和筛选某个小朋友在幼儿园门口被不明人物接走了，罪犯要求家属拿50万赎人。警 方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方的调查、取证，警方锁定了以下犯 罪嫌疑人（详见excel文件“犯罪嫌疑人档案表.xls”），掌握了如下线索：（1）根据敲诈电话，听声音是男的；（2）听口音，罪犯籍贯应该是绍兴或萧山一带的人；（3）据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.7米至1.8米之间；（4）据目击证人称，

17、嫌疑对象年龄在30岁以上；课堂要求：根据警方提供的线索，用excel对“犯罪嫌疑人档案表.xls”进 行筛选，帮公安部门锁定犯罪目标。判分原则：犯罪目标锁定范围越小，分数越高。分析：设置一个模拟真实情境可能发生在学生身边的绑架事件，将Excel数据 排序和筛选的知识点蕴含于几条侦破“线索”中，贯穿于整个情境始终，其一： 能让学生学会用计算机解决实际问题的能力；其二：高中生智力发展接近成熟， 逻辑思维能力较强，具有独立分析问题、解决问题的能力，学生在帮警方破案的 过程中不知不觉就掌握了筛选的各种方法。4、追求富竞争性、可提高课堂效率的情境竞争活动是一种较高水平的心智活动，参与者必须最大限度地用自

18、己的观点、 思维方式和知识去分析、解决问题。竞争意识的形成对学生知识的学习、理解和 运用，思维的发展，技能的形成，学习兴趣的激发，潜能的挖掘等过程有积极的 推动作用。案例：“网页的设计与制作”一一我秀故我在设计背景：“主题开放式”的网页制作学习可激发学生的创造性思维，为学生 的审美意识发展提供了广阔空间，但往往课堂效率参差不齐。竞争策略：制作网页评分标准，利用校园网上的“我秀故我在”学生天地“择优录用”。附：网页评分标准表：评分要点评分标准主题明确，内容完整30%结构合理，布局清晰30%页面功能完整、界面美观25%至少完成3张网页，实现链接15%校园网学生天地：字生作晶学生永远是最眩最I喝追求

19、时尚的群体，学生作品是学生原创作品的天地，这里有学生最真实最炫目的个性光彩，虽然 推拙，但每一步都代表进步，令人感动。来吧让我们走进他们的世界？ ?2011.ffi学生作品高一（1）班高膈&班高一（3片班高4）班高一班高T6）班高一（T）班 高Cj8 . 班高一（9）;班冬高一（io3高一（11）谜高一（高一（班 高 T 14) 班 -( 15)班( 16)班 高一（1T）班. 高一（18）班. 0-( 班.高一 C,印）班. 高一 （1。班| 高一(22 )班201。届学生作品高一（1）癫a高一（2）豳部高一 （3 班E高一（4满高一（5）班高一E）班高一（T）班高一3）班 高一（9）班. 高T 10:)职，高一（11 ）班高一 （I展;）座； 高一 （13J 班：高T 14）班：高一）班高一（弟）：班:高1T )班高均班高19 )班 高班: 高一班：高T：契班：高一（噩班 高一（24）,班分析：目标明确下的竞争机制形成，有助于激发学生的表现欲望和提高课堂效 率，减少学生借制作网页之名最后导致消磨宝贵自主操作时间的现象，教师在网 页制作过程中应及时对学生给予期望并不断强化评价，将激励和监督强化贯穿于 学生的学习始终，并注意层次不同的学生的差异性评价，使每个学生都学有所获。5、追求学生发展、促