陈燕《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》中期汇报(共11页)

1、快乐(kuil)语段教学(jio xu)在小学中年级英语课堂中的实践(shjin)研究课 题 中 期 汇 报苏民学校 陈燕快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究课题自2012年9月提出，2013年1月正式开题以来，虽然中途因为转校，人员有所变动，但在校科研室的引领和关心下，课题组成员的认真负责中，课题研究还是有条不紊地开展着。现将近一年来的课题研究工作阶段性总结如下：一研究背景与意义英语教学最终目的是要让学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。随着小学英语课程改革的不断推进，课堂教学模式有了很大的改变，小学英语所使用的牛津教材（上海版）要求在课堂教学中体现“五语”的设计模式，

2、它能更好地展现给学生完整的语言概念（语段），符合学生学习一门语言的发展规律，培养学生运用语言进行交际的能力。上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。” 因此，近几年来，英语语段教学越来越受到重视，成为了教学中的焦点。但大多数的学生对于英语学习的投入还不够，面对英语语段学习有着惧怕心理，缺乏一定的自信心及学习主动性，这样的课堂学习方式使英语教学要花大量的时间而且语言的运用能力得不到较好地提高。如何调动学生学习英语的积极性，促进语段教学的实效性呢？有研究表明：不同的情感对学习有不同的影响，人在快乐时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。这就要求

3、我们英语老师在注重语段教学的过程中，还要调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。英语课程标准中指出：小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，让学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。快乐教学是一种启发式、互动式的教学，快乐语段教学是让快乐教学法与语段教学相融合，培养学习者积极主动学习，实现在语境中综合运用语言能力的教学目标。快乐语段教学强调以学生为本，制定切实有效的教学方法去引导学生，激发学生的学习兴趣为核心能更好的促进语段教学的发展，倡导结合表达意义、结合语境来学习英语，能有效

4、地理解和掌握知识，体验学习的成功感。因此，在英语课堂语段教学的改革下，我们课题组对英语快乐语段教学在中年级段做了一些尝试，这不仅促进了教师教学能力的专业发展，还为学生学习英语的有效性进行了一次有意义的探索。二.概念(ginin)界定语段教学是指在具体语境中教学单词(dnc)和句型，将所学习的单词(dnc)、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。快乐语段教学是教师从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用有效的教学方法，让学生在良好的情绪状态中通过对语段内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足的一种教学方式。其核心是调动学生学习积极性

5、，获得良好的教学效果，使学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。三.研究目标、内容与步骤（一）研究目标通过研究实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，整体推进语段和语境，在快乐学习中丰富文化知识，提高语言能力，达到英语学习的真正有效性。（二）研究内容和方法本课题的研究内容包括中年级小学英语课文文本、对课文的改编与整合及相似类型课外语段教学、学生喜欢的课外阅读材料、教学原则与策略、学习效果评价这几个方面，并以行动研究法为主要的研究方法，从快乐语段教学的课堂实践与案例研究入手，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合，巩固成果，形成以点到面的教学体系。（三）研究步骤第一

6、阶段 2012.122013. 3选题，收集资料，确定课题的实施，人员的分配。第二阶段 2013.42013.9 课题实施，调整修改方案，组织课题成员进行学习。第三阶段 2013.102014.9（延迟半年）总结课题实施(shsh)情况，收集整理研究的相关材料，梳理(shl)在小学中年级英语课堂实践(shjin)中的语段文本。第四阶段 2014.102015.5进一步梳理语段文本，形成课堂教学的课例和语段案例集或学生学习成功的体验(视频)，整理材料，形成研究报告。四 研究进展 （一）课题研究的准备工作1.因为课题组成员的变动, 我们及时进行了人员的分工：陈燕：保证课题顺利实施，全面负责课题的规

7、划、实施和结题。 卫婧：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案例的收集和积累。钟蒙娜：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案例的收集和积累。赵扬：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案例的收集和积累。戎正平：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案例的收集和积累。何萍：负责课题的实践指导以及实践过程的监督, 积累研究案例，总结研究经验。2.为了更好更有效地进行课题研究,我们成员认真学习本课题的研究方案与内容,并积极参与讨论。为了进一步理解课题的研究意义和了解课题的研究方向，平时加强了对相关理论知识的学

8、习，如：小学英语课程标准（修订稿）、快乐教学、小学英语独立语段教学的实践和思考、教学理论探究等。通过学习让我们成员更新了思想观念、丰富了课堂实践、增强了科研实施能力。3.完善与修改(xigi)方案经过(jnggu)一段时间的实践，我们成员对课题及时提出修改意见、调整方案(fng n)，确保课题的实施。（1）进一步明确研究目标我们老师在实施的过程中发现原来的目标不够清晰、太笼统，在课堂中开展的活动与快乐学习要达到怎样的一个度，都阐述得不够。所以，我们组员经过交流讨论，将研究目标改为：通过研究和实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，整体推进语段和语境，营造轻松和谐的学习氛围，并采用切实有效

9、的教学方法，使学生在“学得”中进行自然的“习得”，达到英语学习的真正有效性。从学生的实际知识水平出发，采用因材施教的原则，合理设计教学内容，让每个学生都参与到学习中来，都能体验学习成功带来的喜悦，努力创造一个全纳式课堂，使每个学生都能有所收获和提高。（2）调整实施的方案：为了减少学生学习压力，让学生互帮互助，以小组为单位（3-4人），有些预习作业改为课前准备，在课堂中把准备好的材料与小组成员分享，可以提高学生在课堂中的学习兴趣和参与度。（3）研究内容的调整：目前，我们成员主要对在教学课堂中的语段进行不断地实践与修改，让教学内容更能符合我们学生的认知，而不是让学生迎合教学内容，使学生学习更为轻松

10、。如：3B M2U1 Animals 一课中虽然，语段内容量相同，但对我们的学生第二个文本容易接受，上课教学效果更好一些。（二）课题研究的实施过程1调查(dio ch)研究我校小学(xioxu)中年级学生(xu sheng)英语课堂学习的情况通过对我校小学中年级学生英语课堂学习情况的调查，发现存在着一些问题：课堂教学中有些语段文本的设计内容多而复杂，使学生对英语有着惧怕心理。课堂教学中语段文本的操练呈现单一性，使学生对英语学习缺乏积极和主动。课堂教学中语段文本的学习评价缺乏标准，使学生语言运用能力提高不明显。由此可知，小学中年级英语课本的文本容量较大，信息输入多, 学生学习出现畏难情绪，学习的

11、兴趣与主动性逐渐下降，甚至部分学生出现上课不参与课堂学习的现象。快乐语段教学在英语课堂中的策略研究在课题的实施过程中,课题组成员对牛津（上海版）小学三、四年级英语的教材内容进行了分析和研究，根据每个单元的主题对文本内容进行整合和系统化。因我校学生生源较为复杂，英语学习还较为薄弱，我们结合学生的学情、实际的认知水平等，主要以教材内容为基础，适当拓展，并在课堂中进行了实践研究。（1) 课前准备，培养学习动机根据二期课改提出的要求，培养学生运用英语综合交际能力需要进行大量的语言实践。因此，在课前老师们精心设计教学，考虑每个学生的实际情况，并预设每个层面的学生要达成的目标。我们要让学生在课堂中能说、要

12、说、会说，除了一些生活体验外，还必须在课前有所准备，我们把学生分成小组（3-4人）,在课堂中把准备好的材料与小组成员分享。这个准备并不是预习作业，因此它拥有一种“自由度”，能有利于学生自主学习能力的培养，增强学习的动机。例如：在教学OXFORD ENGLISH3B shapes前，让学生自己剪各种形状的纸，有的学生准备了很多，有的就一两个甚至没有，但在小组合作把它们拼成图的环节中，几乎所有的学生都参与了进来，有了这个课前准备，课堂上学生积极性很高，而且节省了思考拼图时间，语段：Look! I have some shapes. I can make I have a I have some L

13、ook, its a 有了更好的体验型输出。(2) 氛围(fnwi)创设，激发学习(xux)乐趣在新英语(yn y)课堂教学中教师不应用填灌式教法，以灌输语言材料为目的，而是要教师让学生有意识地明确学习目标，在一系列的教学活动中无意识地学习知识，在减轻学习压力的同时，又能完成实现教学目标。在课题实施的这段时间中，我们课题组成员在课堂实践中设计各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的活动进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，使他们处于最佳学习状态，从而提高学习效率。小语段的运用能较好的调节课堂氛围，消除学生过于紧张的焦虑情绪，如：歌曲，儿歌，谜语，头脑风暴等等。以去年四年级为例，经过一段时

14、间的实践，很多学生从不敢读到大声有节奏地朗读，从发音不准到如今的咬字清晰，在快乐的学习氛围中，学生的学习积极性更高了，也喜欢上了英语这门学科。(3) 分层教学，体验学习成功“教亦多术”，一切因人而异。作为教师，一定要尊重学生的个性，进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异。因此，我们的课堂教学必须通过多元化的活动设计，给每个学生体验的空间，交流展示的机会，拓展学生自身的能力。针对班级学生学习层面的不同，我们老师设置了基础、提高、拓展三类层层递进式的语段设计，让每个学生都能体验学习成功的快乐。如OXFORD ENGLISH4A I have a friend第一课时设计这样的语段输出：基础(j

15、ch)I have a friend. Hes/Shes(name).He/She has(clothes). He/She can.提高(t go)I have a friend. His/Her name is. Hes/Shes.He/She has(clothes).He/she canBut he/she cant. We can together.拓展(tu zhn)I have a friend. His/Her name is. Hes/Shes. He/She has(clothes). Its/TheyreHe/She canwell. He/She likes.We ca

16、ntogether.分层的语段设计让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。3. 丰富课堂语段训练形式和评价方式的研究通过英语课题组成员在课堂教学的实践，丰富的语段训练在师生、生生的互动中获得学习经验，促进学生的全面发展、语言运用能力的提高，让学生真正充分体验英语学习的乐趣，体验进步与成功的喜悦。(1) 快乐听说，呈现话题情境听说是通过中枢神经传递思想的交际过程，在语言交际活动中起着十分重要的作用。听说可以加大学生对语言学习信息的刺激，获得一些英语感性知识，呈现话题情境。我们主要通过学生喜欢的方式，如：视听、听读、听猜说等等，激发学生的学习兴趣，使学生感知语段，语意和语境引领，确定学习主方向

17、。一般设为课堂的导入环节，语段多以教材中Look and say, Look and read改编为主，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣，以轻松、直观的形式来感知语言。(2) 快乐模仿，进行语句训练语言学习就是一个不断模仿的过程，不断的重复、模仿，才能把语言学得不仅形象，更是神似。在英语语句训练中，模仿是一个不可忽略的环节。模仿让学生都能参与到学习中来，通过技巧性的模仿（仿读，仿说，仿唱，仿做等等）可以发散学生思维，强化语言知识点，活跃课堂气氛。模仿基本上以教材内容为主，学生能跟随flash的画面、话语，重点对语音、语调等进行语句的训练，尤其是一些带有夸张语气的内

18、容，能引起所有学生的共鸣，并能模仿得惟妙惟肖。(3) 快乐游戏，理解语言形式游戏是课堂中的一袋糖果，吸引着孩子的眼球，增强了对英语的求知欲。课堂中的每个游戏的设计要有针对性，保证英语学习的可持续发展，使学生在寓教于乐，轻松愉快的环境中潜移默化地对语言(yyn)进行了复现及训练，加深理解语言的形式，达到良好的学习目标。游戏除了教材中的game以外，还可以设一些学生(xu sheng)喜爱的活动，如：以物代物，辨别真假，圆桌会议(yunzhu huy), 问问猜题卡片等等。(4) 快乐合作，驱动任务目标强烈的目标意识是英语学习成功的关键。在语段教学过程中，运用任务来组织教学，强化了语言交际功能，明

19、确了教学目标。学生在活动合作中,通过体验、实践、思考、交流、讨论等方式完成任务，对语言、句式、语段结构进行系统的学习，达到学习语言和掌握语言的目的，体验学习中互帮互助的快乐。合作学习主要以对话、小组活动为主，这也是小学英语课堂最重要的训练方式。(5) 快乐表演，输出常识语用在课堂教学中，表演是一种常用的教学方法，它能优化语段教学，活化课文语用。把学生带入仿真的环境中，让他们能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出（表演），进一步掌握了英语语言知识，他们在这个过程中体验了成功，培养了自信。这种教学以教材中的Say and act 和story为主，因为在课堂中时间有限，学生对于表

20、演准备不充分，要求不宜过高并需老师指导，基本能达成预设目标，以学生体验运用语言的快乐为主。 (6) 快乐竞赛，开展语言运用竞赛式的教学根据学生都有追求成功、展示自我的心理，构建一种能强烈刺激学生的感官，使他们积极参与课堂活动的机制。课堂中通过各种竞赛方式，学生能激励进取，凸显个性，激发内在的学习动机，从而在开展语言的运用中，学得主动，学得愉快，学得扎实。在课堂实践中的竞赛一般以小组为单位，可以是在学习新知或巩固课堂所学活动中运用，并对表现优胜者给予精神鼓励或物质奖励。例如：4AM4U3的第一课时，这种竞赛运用于学生在课堂中参与教学活动的记录：当然，这些丰富(fngf)的语段训练形式(xngsh

21、)并不是(b shi)单独存在于一堂课中，而是相互交融、交织交叉进行的，它们能很好地将学生的情感与教学效果有机结合起来。在英语课堂教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度等方面的情况进行评价。 (1) 正式评价针对学生在课堂中学习情况的反馈，主要是对书面类作业反馈输出的评价，它关注的重点是学生学习效果的评价。(2) 非正式评价 非正式评价时一种过程性评价。在课堂中教师通过观察学生的学习态度、情感或与学生进行交流而形成一个动态的、没有记录的评价，它重点关注的是学生学习过程的评价。四、课题研究的阶段性成果快乐语段教学在

22、小学中年级英语课堂中的实践研究课题的研究体现了课程改革的新理念，关注学生的情感，提高课堂教学的效率，在课堂的实践过程中，有了一定的成效。（一）学生在快乐学习中提高语言综合能力我们要让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。快乐语段教学在课堂中的实践让学生减缓大段语篇阅读带来的冲击力与难度，牛津教材中的丰富资源加上多样的训练形式深化了学生的情感体验，分层式的教学设计帮助每个学生建立学习的成就感和自信心；同时，在快乐学习过程中语言的实际运用能力得到了提高。 课题实施以来，我校英语课堂展现出了勃勃生机，学生在原有的水平上更进一步，都能主动积极地参与到学习中来，爱上英语课的学生越来越多，学业质

23、量提升明显。2013学年的四年级学生每次的英语学业考核在十几所学校中都名列前茅。（二）教师(jiosh)在教材(jioci)研究(ynji)中促进专业素养发展课题研究也提升了英语教师的专业素养，不断更新理念，把新理念运用于课堂教学实践，更加注重语言学习的情感体验与整体认知；同时在设计教学中切实地走进教材，研究教材，用好教材，创造符合学生发展的教学内容，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，并进行提炼，成为教学的设计者和成为学生快乐学习的代言人。其次，教师对快乐英语教学案例的收集与研究，提升了教师专业能力。我们课题组成员有意识地收集课堂中有价值的教学案例，定期对这些案例进行整理、分析、确定，并能结合教学的新观念和理论。然后，把一些好的方法或一些需解决的问题再回到教学实践中，不断充实课题研究。经过了这一个阶段的实践，我们课题组成员都能自发地开发课本内容，深入地研究教材，优化语段教学，努力使英语学习与快乐教学进行完美的结合，调动学生的语用情趣，切实提高教学的有效性，