2021-2022学年部编版（五四学制）语文六年级下册第6课《那个星期天》教学设计

1、那个星期天教学目标：1. 朗读课文，把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。2. 抓住关键词句，学习文章细腻生动的心理描写，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。3. 感受孩子的无奈与失望，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。教学重点：把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。教学难点：学习文章细腻生动的心理描写，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。第一课时课时目标：朗读课文，把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。教学过程：一、回顾旧知，导入新课1. 上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？盼

2、写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。2. 今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的那个星期天。（板书课题：那个星期天）设计意图：从上一学期学过的课文导入到新课的学习，有新旧知识的勾连，同时也能让学生初步把握本文的情感基调。二、初读课文，整体感知1. 介绍作者：史铁生（19512010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，著有长篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛等。我的遥远的清平湾奶奶的星星分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。2.朗读课文，

3、边读边思考：课文主要写了件什么事?3.交流讨论，整体感知课文(1)这篇文章是按照什么顺序来写的?(时间顺序:从早到晚）(2)这篇文章主要写了一件什么事?(文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历)“我”为什么对那个星期天记忆如此深刻？明确：那是我的第一次盼望、我很失望、我幼小的心灵受到了伤害。(3)梳理文章脉络。第1自然段:概述“我”在那个星期天经历了一场盼望。第2-6自然段:作者细致描写了“我”从满怀期望、兴跃到满腹疑问，但是仍然在焦急万分中耐心等候直至彻底失望的过程。第7自然段:描写了“我”的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。4.启发思考:通过初读，你发现了课文的线索吗?预

4、设：“我”的心情设计意图：设计问题梯度层层递进，让学生自己在文章理解中把握文章暗线，体会作者行文特点。三、重点研读，体会心情1.学生浏览课文，思考:“我”的心情经历了哪些变化?2.出示表格，引导学生利用表格梳理作者的心情变化，小组合作填写表格。重点语句心情变化描写手法这不会错。都不会错。我想到底是让我盼来了。期盼心理描写那是个春天的早晨，阳光明媚。我跑出去，站在街门口。我藏在大门后。兴奋环境描写动作描写整个上午我就跟在母亲腿底下。我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下。我好几次差点儿在它们中间把它们碰倒。焦急动作描写但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。懊悔心理描写我看着盆里的衣服和盆外的衣服，

5、我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和开的泡，我感觉到周国的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉下去，越来越远越来越，我一声不吭，忽然有点儿明白了。失望心理描写母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。绝望神态描写动作描写侧面描写总结“我”的心情变化:期盼-兴奋焦急-懊悔-失望-绝望设计意图：让学生通过圈画朗读关键词句，把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。五、课堂小结通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学

6、习。设计意图：小结课堂，为后续学习做铺垫。第二课时 课时目标：学习文章细腻生动的心理描写，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。教学过程：一、复习导入，学习新课。回忆上节课所学，这一天里“我”的心情经历了怎样的变化？这节课继续学习那个星期天，来看看作者是如何真实表达内心感受的。设计意图：复习上节课所学习的内容，在把握人物心情变化的基础上学习作者的描写方法。二、深入学文，感悟写法。1. 自主探究课文第 3、4、5 段，想一想作者是如何把心情描写出来的。阅读提示：圈划表现心情的关键词句，简单批注。明确：第 3 段：“阳光明媚”、“跑、站、等”、“起床、刷牙、吃

7、饭”（将心情融入景、人）第 4 段：通过四件事跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、看画报证明“这段时光不好挨”，写出了执着、孤独、耐心等待妈妈的心情。（将心情融入具体的 事中）第 5 段：“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗”（心理描写）“去吧？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧”（语言描写），写出了焦急的心情。（将心情融入人物描写中）小结：文中人物描写、具体的事以及环境描写都表现了“我”细腻敏感的情感世界，从最初的“热切盼望”到等待母亲买菜回来的“焦急兴奋”，到念念叨叨跟在母亲身后的“委屈急切”，作者通过将心情融入到景物、具体的事以及人物的言行举止中，生动地表现了我在等待时的心情变化。2. 阅读第 6、7

8、段，结合所学方法，思考还有哪些句子将心情融入到具体的人、事、景中。第 6 段：“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”第 7 段：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步”、“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”设计意图：抓住关键词句，结合朗读，引导学生体会融情于人、事、景的方法，感受作者通过具体细致的叙述真实自然地表达内心的想法。三、把握主题，情感升华1.荒凉的不仅仅是那个星期天的黄昏，更是我的内心。可是如此让我失望的母亲真的不是一个好妈妈吗

9、？我们一起来看一看文中的母亲到底是一位怎样的母亲。结合具体语句，谈谈你如何评价文中的这位母亲。明确：“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。”（母亲从生活的压力中惊醒过来，意识到对“我”的忽视，因无法兑现承诺感到愧疚和自责。）2.课文前面一直用“我”第一人称，最后却变成了“男孩儿”“他”第三人称，为什么？明确：以第三人称的视角，长大成人后的“我”既看到了“依偎在母亲怀里”的温馨，也看到了“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”的伤痛。小结：总体上来说，母亲是一个好母亲，虽然给了“我”许诺却没有兑现，忽视了“我”的感受，但作为母亲，她承受着生活的重压，她不得不沉浸在繁重的家务中，她要对这个家庭尽心尽责、尽心尽力。设计意图：引导学生通过母亲的言行，辩证理解文中母亲形象，加深对责任与爱的理解。四作业布置：王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”人的心情不同，对身边