语文课程标准 (3)

1、着眼于课本,扩大阅读量语文课程标准提出“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的教学目标。完成课外阅读量的实施渠道在课外，管理和控制有一定的难度。学生的课外阅读杂乱无章，教师指导较为困难。如何切实、有效地扩大学生的阅读量呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地补充阅读文章，以课内带动课外，内外联系，扩大学生的阅读量，是一种切实可行的有效方式之一。 一、补充阅读的作用 课内的补充阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料，是在教师指导下进行的，起着多方面不可忽视的作用。 （一）激发学生阅读兴趣 著名教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。在兴趣的引导下的学习轻松愉

2、快。课内的补充阅读一方面能激发学生课文阅读的趣味，另一方面也能激发学生课外阅读的兴趣。语文教材中有许多课文有一定的写作背景。在导入新课时，让学生快速阅读一份有关课文写作背景的材料，能够水到渠成地调动学生的积极性，激发学生阅读课文的欲望，有效地让“要我读”变为“我要读”。好的开端是成功的一半，在“我要读”的情况下，学生怎能不全身心地投入到课文的阅读、学习中呢？语文教材中一些课文节选自原著，教学中为学生提供原著中的其他文章阅读，能够营造好的课外阅读的氛围，在教师指导下，学生尝到阅读的甜头，感受到阅读的力量，我想课外学生肯定能投入到其他课外书的阅读中。学生由课上一篇课文所形成的微澜，游入到生活这个广

3、阔的海洋里，去搏击风浪，吸取营养，将会感受到阅读是一件妙不可言的事，是一生的需要。 （二）帮助学生理解课文 课堂上补充与课文密切相关的阅读材料，对这类材料的阅读十分有助于学生加深理解课文，具体表现在以下几个方面： 1、突出教学难点。在阅读教学中，费时最多，收效最微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，到底该怎么突破教学难点，变难为易？我们尝试着让学生阅读与课文难点相关的补充材料，这样不但能激发学生的阅读兴趣，还能降低理解难度。如教学月光曲一文中皮鞋匠听了音乐之后产生的联想这一部分时，学生对皮鞋这段联想和音乐本身的联系并不了解，为突破这一难点，在教学时，我们出示了月光曲的

4、简介阅读材料。在学生阅读后，教师让学生简介月光曲有几个乐章，音调各有什么特点。学生这个曲子有了一定的了解后，学习皮鞋匠联想的这一段时，就很自然地和皮鞋匠产生共鸣。 2、进行解释说明。利用补充阅读帮助学生理解词语，丰富感知是常用的一种办法。如教学鸟的天堂一课时，学生对从未见过的榕树缺乏直观感知，不会明白“枝上又生根，有许多直根到地上”到底是怎样的一种情景，老师如果光凭语言介绍，可能是吃力不讨好。一位教师在教学时并未作过多介绍，只是向学生介绍一份相关的阅读材料树冠最大的树榕树，通过阅读材料，学生又很自然地了解了大榕树，而且激发了课外阅读的兴趣。 （三）示范学生的课外阅读 叶圣陶指出：“教材无非是例

5、子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”学生学完一篇课文，仅仅是阅读的开始，教师指导学生从横向和纵向上进行的补充阅读，可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求，且这一阅读是由教师指导，有时间保证，有群体合作进行的，可以保证补充阅读材料的阅读质量，成为提高学生语文能力的阶梯。课内的补充阅读是课外阅读的示范，对提高学生的课外阅读能力有很大帮助，能够潜移默化地渗透阅读方法，引导学生如何选择课外读物。 二、补充阅读的内容 课内的补充阅读内容都应与课文密切相关，可以根据以下几个方面进行选择。 （一）根据体裁，补充阅读同类型的文章。 教师在教某种体裁的课文时，可在教会学生独立阅读的方法后，让学生补充阅

6、读同类体裁的读物，指导学生运用学到的阅读方法进行补充材料的阅读，以达到及时巩固“课内得法”的效果，让阅读教学更好地“得法于课内，得益于课外”。如学习寓言故事二则自相矛盾、滥竽充数后，学生学会了阅读寓言的一般方法：一读寓言知大意；二读寓言解疑问；三读寓言悟寓意。再让学生补充阅读其他的寓言故事。学习了课文中的古诗后，掌握了学习古诗的一般方法，让学生补充阅读其他的古诗。 （二）根据作者，补充读同作者的文章 学生在课上学习了某位作者的文章后，教师可紧接着让学生阅读该作者写的其他文章。如学习了安徒生的卖火柴的小女孩，补充读他的皇帝的新装、海的女儿童话故事。学习了李白的赠汪伦后，阅读他的送孟浩然之广陵。

7、（三）根据内容，补充读相关的文章 教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，补充阅读与课文内容相关的文章，以拓宽学生知识面，促进学生对课文内容的理解。 1、补充读“资料式”的文章 小学语文课本中的课文不但文质兼美，有的文章还包含了很大的信息量，有的文章的作者是知名作家，有的文章有一定的写作背景，有的文章描绘的是祖国风景名胜。教师在课前可以将这些与课文相关的资料归纳、综合起来，供学生课内阅读。如教学虎门销烟一课时，可以让学生阅读这一历史事件的时代背景。在教学九寨沟时，可以让学生阅读九寨沟这一风景名胜的介绍，阅读后以“课文又是怎样描写九寨沟的呢？”来激发学生阅读课文的兴趣。 2、补充读相关的人物故

8、事 有的文章描写的人物是英雄人物，知名人物。如徐悲鸿励志学画、在大海中永生等课文，有关他们的故事，学生只阅读了课文中所描述的，是远远不够的。这时候教师可以让学生阅读该人物其他的故事。他得的红圈圈最多是苏教版语文第二册教材中的一课，讲的是邓小平小时候学写字的故事，在学完课文后，我就又给学生补充讲了其他几则小故事，学生听了兴趣倍增，有的甚至回家要家长买有关邓小平的书。 3、补充读原作中的相关文章 有些课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨可以向学生推荐相关篇目或把原作印发给学生，因为学生已有读懂课文的基础，再读原作应不会有太大的困难，而且会特别感兴趣。如教学少年闰土一课后，学生对

9、少年闰土的形象十分感兴趣，这时老师可提问，三十年后“我”再次见到闰土时，他又是怎样的呢？这时推荐鲁迅先生的故乡全文给学生参读，学生的积极性就十分高。 4、补充读特点相似的文章 还可以根据课文的某一方面特点，补充读相似的阅读材料，采用“精进一篇带动一组”的办法，把它们组织在一起成为一组文章。孙双金老师在教赠汪伦时，就根据赠汪伦这首送别诗的特点，在学生学会的基础上，分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗让学生自学。 5、补充读“拓展型”的文章 这里的“拓展型”文章，指文章中提到，但并未具体地描述，教师在学生学完课文后可以让学生就此内容进行适当阅读。黄山奇松一课第一小节就提到“被誉为天下第一奇山

10、”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉四绝闻名于世课文介绍了“奇松”，学完课文如再让学生读一读“怪石”“云海”“温泉”岂不更好？又如但愿人长久一课是讲苏轼是怎么写出水调歌头的，但课文中对水调歌头这首词只提到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”学完课文，可以让学生阅读整首水调歌头。 三、补充阅读材料的阅读时机 根据补充阅读材料与课文内容的关联，可在课始、课中、课末进行阅读。课始阅读进行补充阅读的材料多数是描述课文的写作背景。课中阅读进行的补充阅读的材料多数是对课文疑难处进行解释、补充说明，加深学生对课文的理解。课末阅读进行的补充阅读的材料是课文横向和纵向的拓展延伸。 四、补充阅读材料展示的方式 如何展示课内补充的阅读材料也应当根据不同的教学设备灵活处置。对于篇幅短小的阅读材料可用板书的形式；