优因云教室多屏互动课堂整体解决方案

1、优因云教室多屏互动课堂整体解决方案方案概述云架构01 方案特点云学习02直击课堂云教育03行业应用04方案概述云架构优因云教室多屏互动课堂整体解决方案： 以教育云资源网络平台为核心，以优因多媒体教学一体机、互动课桌、学生平板等为载体，配套ID-Class互动软件、CRBOARD交互式电子白板软件。将授导式学习、小组合作学习、个性化自主学习等多种教学模式结合在同一个信息化应用平台上。开创信息化互动教学、小组合作学习的典范方案概述云架构全网络化全信息化的课堂学习环境提供给教师和学生丰富的充满乐趣和想象的多元平台建立六维互动空间个人端教师端小组端方案概述云架构01 方案特点云学习02直击课堂云教育0

2、3关于优因04方案特点云学习跨系统平台新型教学模式学生知识库 (大数据)学生为中心远程课堂个性化自主学习小组合作学习windowsIOSAndroid自适应学习环境 1对1式学习服务优因云教室多屏互动课堂服务体系，集成云服务整体解决方案，打造以学习者为中心的教育应用模式，实现贯穿内容生成再造，到教学活动分析的教育服务生态环境。解放学生个性发展方案特点云学习小组学生学生现场差异化答题学生个性化提问寻求老师帮助学生在云端寻求帮助、资源与对话学生学习成果/档案教师电子成绩单资源采集知识共享交流合作个性化自主学习小组探究性学习授导式学习方案概述云架构01 方案特点云学习02直击课堂云教育03关于优因0

3、4直击课堂云教育 小刘老师是深圳市一名教师，拥有3年教龄，现在作为一名胜任教师，她由衷地希望通过自己的教学能够让可爱的学生们学会学习，并且享受学习。小刘老师简介直击课堂云教育小刘老师认为在课堂教学中针对一些教学难点问题开展小组合作学习，是有效解决教学重点和难点的有效教学模式。然而，小刘老师开展的小组合作学习课的效果却总是不能尽如人意，学校教研团队的老师们的课堂观察结果也发现很多问题：小刘老师以前的合作学习课学生教师学习质量效率低，质量差缺乏合作学习的学习环境与支持工具缺乏合作学习的学习支持服务缺乏深化理解的个性化学习资源无法提供理想的合作学习环境与支持工具无法对个人、小组和班级进行知识管理无法

4、关注到所有的学习小组组内冲突消解不理想，知识建构建构层次低组间交流缺乏足够的时间，知识分享困难时间长，效率低，学习绩效达不到目标要求小刘老师以前的合作学习课遇到的问题：直击课堂云教育直击课堂云教育新的合作学习环境带来新的课堂合作学习小组作业提交电子举手资源获取ID-Class优因云教室班级终端组级终端个人终端作业提交电子举手资源获取作业/资源发布屏幕广播一对一通话作业/资源发布组间通讯屏幕广播作业/资源发布个人-小组通讯作业提交电子举手个人-小组通讯 恰逢此时，学校建起来一个优因云教室多屏互动课堂。小刘老师决定在新的教学环境中尝试改进自己的合作学习课程。直击课堂云教育新的合作学习环境带来新的课

5、堂合作学习第一步，小刘老师想，这节科学课应该怎么设计合作学习的学习任务呢？如何设计问题才能使学生体验到不一样的课堂合作学习呢？1.教师的教学设计食物链1按照生物与生物之间的关系可将食物链分为哪三类？23良构问题中构问题劣构问题不同生态环境中的食物链如何绘制？请你思考，如何解决湿地生态系统失衡且日益减少这一现象？直击课堂云教育1. 教师布置学习任务2. 个人学习3. 组内知识建构科学课中的食物链用pad完成个人学习任务组内信息分享和深化理解。4. 组间知识分享5. 全班知识建构小组陈述，师生共同纠错诊断。互相评判质疑，组间同侪互助。流程图1.教师的教学设计直击课堂云教育首先，小刘老师请学生们针对

6、自己提出来的问题进行个人学习，她通过优因云教室多屏互动课堂系统将中构问题，以及相关的图片和动画等资源发到每位同学的pad中说到： “大家可以首先利用老师提供的学习资源或者登录到优因云平台，完成老师设置的课堂小练习，画出你所挑选的生态环境中的食物链图。做完的同学请你提交电子作业给我哦！”只见同学们都非常认真投入地在自己的pad上开始学习并着手绘制食物链图。2.学生的个人学习直击课堂云教育3.组内知识建构十分钟后，许多同学都提交了个人作业，小刘老师根据大家的作业完成情况，按照异质性分组原则，使用优因云教室多屏互动课堂系统对学生进行了小组分组。小组学习开始啦！每个小组都推举了一名组长，并在组长的带动

7、下，大家把自己绘制的食物链发到了小组终端互动课桌上。大家开始了热烈的讨论： “我认为这条食物链应该这样连接，因为獴比蛇厉害。”“我觉得他说得不对，他连接的这条食物链里没有生产者，我认为应该是这样连接”，每位小组成员发表自己的意见时，其他成员都在认真地倾听，并准备发表自己的观点。直击课堂云教育此时，小刘老师开始针对各个小组存在的认知冲突提供新的学习支架，学生们很自然的就进入了第二次小组合作学。十分钟又过去了，所有的小组都再次提交了他们的小组学习成果。从教师的大屏幕上可以看到，除了研究草原生态环境的小组仍然存在着比较严重的认知冲突，其他小组都在组内消除了认知冲突，实现了意义协商。4.组间知识分享小

8、刘老师从教师终端中调出草原组的学习成果，就如何认识草原生态环境中的食物链问题，布置了第三次小组学习的任务！小刘老师让草原组的每位同学分别进入不同的小组，每个小组都要以草原生态环境为研究对象，同学们通过同侪互助的方式，大家认真研究重新绘制草原生态环境中的食物链。草原小组的同学除了要参与新的小组活动外，还要担任评价员，根据自己理解草原上的食物链的程度和新小组成员的合作学习质量等因素，给新的小组活动评价打分。直击课堂云教育 第三次小组合作学习结束后，小刘老师请第三小组在全班分享了他们是如何消解草原生态环境中的食物链的认知冲突的。第三小组的陈述人为大家播放了他们从优因云平台上查找到的一段獴与蛇搏斗的视频，于是大家都理解了食物链的正确画法和几种不同生物之间的关系。 随后，每个小组的评价员，也就是原草原小组的成员们纷纷就自己是如何重新认识了草原生态环境中的食物链问题做了认知冲突消解的分享，全班同学实现了高水平的意义建构。5.全班知识建构直击课堂云教育6.优因云课堂多屏互动课堂课后为教师提供的服务问题类型设计比较合理师生互动质量较高 课后，小刘老师把这节课的自动录播系统所拍下来的视频课例上传到了ID-Class优因云课堂多屏互动课堂的平台上，教师服务频道的COP助学者们很快就给小刘老师发来了他们的课堂录像分析报告。ID-Clas