浅谈教育技术在小学数学课堂教学中的有效运用

1、现代教育技术在小学数学课堂教学中的有效运用全日制义务教育数学课程标准指出：现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施重视运用现代教育技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。教育技术给教育教学改革带来了历史的飞跃,使传统意义上的教学具有了突破时空限制的张力。那么作为一种新兴的教学手段，如何能有效的运用教育技术进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？一、信息辅助，创设问题情境，激发学习兴趣。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性

2、之间的矛盾。由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，能够使得小学生进入角色快，积极性高，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，成功地解决这一矛盾。如老师在教学一年级下册第四单元“两位数加两位数”这一课时，首先用谈话法导入：小朋友们，你们喜欢大海吗？喜欢到海边去玩吗？海边有可爱的小虾和小螃蟹呢，想不想去看看它们？然后出示课件：伴随海浪的声音，出现了一幅小朋友们在海边捉虾、捉蟹的情境。学生观察画面，感受着美丽的海边风景，兴趣一下子被激发起来了。然后又接着引导学生：观察画面，你发现了什么？你能提出什么问题？这时，学生的思维开始活

3、跃，学习新知识的兴趣被激发起来了。二、信息辅助，突出教学重点，增加学生突破难点的自信心。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。例如教学“平行四边形的面积计算”一课时，推导平行四边形的面积计算公式是本课时的教学重点和难点，学生往往很难掌握。教学中老师借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生探究平行四边形的面积计算方法的欲望。然后让学生动手操作电脑，用重合的方法比较出等底等高的一个长方形和一个平行四边形面积相等。再让学生动手剪拼和操作电脑相结合，学生观

4、察比较得出沿平行四边形底边上的高剪开，然后平移可以把平行四边形转化成长方形。学生根据直观判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，这时让学生通过小组学习讨论长方形和平行四边形有什么关系？有多少种剪拼法？学生通过操作电脑、观察讨论得出不同的剪拼法推出共同的结论：拼成的长方形的面积与平行四边形的面积相等，长方形的长与宽分别和平行四边形的底与高相等。如此教学，教学重点、难点在动态演示和直观表象中得以化解，学生不仅总结出了平行四边形的面积计算公式，而且从中尝到了成功的喜悦。三、信息辅助，及时获取信息，大大地扩展学生的知识面。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃

5、。多媒体教学软件和网络为教学提供了大量的信息和资料，创设了丰富有效的教育情景，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。教师在教学过程中可以时时从网上引入书本教材中没有的内给教育教学改革带来了历史的飞跃。多媒体教学软件和网络为教学提供了大量的信息和资料，创设了丰富有效的教育情景，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。教师在教学过程中可以时时从网上引入书本教材中没有的内容。网上资源丰富，教师在教学中可以灵活、方便地将网上有用的资源有机的整合到教学中去，大大提高课堂教学效率。例如教师在教学一年级下册第五单元“人民币的认识”一课时，在认识了人民币及单位

6、元、角、分之间的关系后，学生初步形成了合理使用和爱护人民币的的意识，然后老师可以利用网络搜集殴元、日元、美元、台币、港币等展示给学生看，而这些我们在日常生活中很少见到，这样学生了解到了各个国家的法定货币是不同的，更增强了学生热爱、爱护人民币的意识，也拓宽了学生的知识面。当然，任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具，多媒体辅助教学只能处于数学教学的“辅助”地位，它必须依靠教师的精心设计、合理组织，才能充分发挥它的效能。四、信息辅助，巧设练习、巩固新知，提高教学效果。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才能知道，巩固练习是学生理解知识、掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要

7、手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这个时候，学生经过大半节课的积极探索、紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制了一个课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完角的认识新课后，反馈练习时，依次出示一组练习：（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角，哪些不是角。结果98%的学生能准确判断。（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到“边长的角大”这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住问题的本质。（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论。随着社会的不断发展和进步，信息技术会越来越多地应用到教学中来，在课堂教学中恰当