9　赤壁赋8 (2)

1、 妙语解颐享人生 品文悟理促升华赤壁赋教学设计西北师大附中 彭亚娟教学目标一、知识教育目标1. 了解主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 2. 了解写景的表现手法。二、能力培养目标 1培养通过诵读，体悟和鉴赏语言的能力。 2培养理清文章思路、知人论世、领悟文章主旨的能力。三、德育渗透目标 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。教学重点 了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，领悟作者处变不惊、旷达乐观的生活态度。教学难点了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感以及实现自我超脱的过程。学生活动教师下发“导学案”，明确学习任务。学生进行小组合作学习

2、，展示小组成果。教学方法讨论、小组合作探究、教师精讲课时安排一课时（第二课时）一、导入自来世人都说苏轼是豪放派词人，一曲“大江东去，浪淘尽千古风流人物”不知倾倒了多少文人墨客，所以词评家云：“学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱大江东去”，将他的豪放用形象的语言刻画得淋漓尽致。今天我们学习苏轼同样写于黄州的作品赤壁赋，初读惊奇其为豪放洒脱的“飘飘羽化之仙人”，那么，苏轼的这篇文章是豪放的文风一以贯之吗？文中究竟要展现自己被贬黄州时期怎样的心路历程？又是如何实现自我救赎呢？让我们来共同体悟学习。二、检验预习效果，梳理文章情感线索，明确学习任务。1. 预习成果梳理，全文分为四个层次：明确：夜游之

3、乐乐极悲来因悲生悟由悲而喜 2. 明确本节课的两个学习任务：品文：挑选典型句子赏析作者是如何写游览之乐的。悟理：客在和苏轼的对话中，悟出了什么人生哲理，从而从失意矛盾中超脱出来？三、学生任务驱动，赏析文章品文（一）学习任务一：小组合作探究“苏子与客缘何而乐”？ 1.问题：阅读第一段，思考文章开篇用什么表现手法表达了泛舟游览的愉悦之情？ 学生回答，明确：借景抒情，表达游览之乐。2.问题：试对写景的文字进行赏析。3.学生赏析示例： “浩浩乎羽化而登仙。”就好像在太空中乘风飞行，悠悠忽忽地离开人世，超然独立；又像长了翅膀飞升入仙境一样。运用想象、夸张、虚写的手法。学生赏析示例： “白露横江，水光接天

4、”，写的是实景；“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，半实半虚；而“浩浩乎如冯虚御风”、“飘飘乎如遗世独立”就是虚的了。由“实”到“半虚半实”，到完全的“虚”，这样的过程就是苏轼的情感逐渐释放的过程，就是他的心境一点点开阔的过程。他逐渐挣脱了所有的束缚，置身于一个奇妙的、自由的世界，心慢慢的飞翔起来。4.教师总结提升：本文文风正如沈德潜（清代诗歌批评家）说诗睟su语卷下云：“其笔之超旷，等于天马脱羁，飞仙游戏，穷极变幻，而适如意中所欲出。总结：赋的特点，情、景、理的交融。课件展示板书: 乐风月之美，遗世之乐。悟理（二）学习任务二：小组合作探究“客人缘何由乐而悲”？1.问题： 阅读第二段和第三段，找出

5、客人“悲”的原因，试用文中关键句作答。2.学生找出关键句：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。3.小组学生代表发言示例：一代枭雄，一世霸业，终于付之东流，世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。何况是平凡渺小的你与我。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。4.教师总结提升：带领学生回顾本文的创作背景，插入对背景的讲解，引述余秋雨在苏东坡突围中的相关表述，分析苏轼此时除了政治上的失意彷徨，还有精神上的孤独苦闷，结合课文内容小结。小结：悲政治失意、精神苦闷、吾生须臾、功业难成。5. 板书赋的特点：主客问答。教师分析，突破难点： 政治的失意，精神的孤独苦闷甚至摧残，这种悲都

6、借客的箫声吹奏出来，这样一来，矛盾就公开亮出来了，于是引起下文，借主客对话把复杂的思想活动和盘托出，文章也就顺势在箫声中引出客人思古之幽伤和人生如寄的慨叹。本篇赋的旨意也就得以初显。所以中国古代赋体，常用主客之间相互问答、最终抑客而扬主的表现手法。赤壁赋也继承了这一表现手法。这里的客，不必确指某人，主客双方，其实是作者为展开辩论而虚设的两个思想对立方面，主客驳难就是作者内心矛盾斗争的独白 。 （三）学习任务三：小组合作探究“客人缘何由悲而喜” ？1. 阅读第四段，讨论苏轼用怎样的方法说服了客，使客从失意矛盾中超脱出来？2.小组学生代表发言示例：江水日夜不停地流去，但千万年来它却还是那样无穷无尽

7、；月圆月缺，但千万年来，它却既无消损，又无增长，这就是“变”中有“不变”。反过来说，若从变的角度看，则人固如“蜉蝣”一般短暂，而天地万物又何尝不是每时每刻均在变化，若以“不变”的角度看，则天地万物固然是生生世世无穷无尽，那“我”呢，亦同万物一样，也是“无尽”的。既然“物我无尽”，那就不用羡慕长江的无穷了。3. 教师总结提升：苏轼从不变的角度分析得出“物与我皆无尽也”的结论，从而让客不再羡慕长江，从“哀”中超脱出来。至此，文章的情感脉络也由悲转喜。至此，“客”与“苏子”合二为一，新的苏轼诞生了。这是灵魂得到再生的苏轼，这是更加觉悟和更加成熟的苏轼。课件展示板书：喜物我无尽，何羡江月。4. 教师讲

8、解，突破难点：苏轼思想是儒、释、道三家思想的糅合。苏轼是用庄子的相对主义的观点来看待问题，即否认衡量事物的客观标准，抹煞事物质与量的实际界限。从而让内心变得旷达、乐观。作者在入世与出世，在积极与消极的斗争中，完成了对自我的救赎。儒释道多种文化的浸润，三种思想完整的融入了苏东坡的内心并达到了和谐与统一。5. 让学生讨论如何实现个体的永恒。分析示例：张若虚在春江花月夜中写到：“江畔何人初见月，江月何年初照人？” “人生代代无穷已，江月年年只相似。”用人类的永恒传承来和自然对抗。分析示例：如何在历史长河中留下自己的足迹？从儒家思想来说，人可以不朽。“太上有立德，其次有立功，其次有立言。虽久不废，此之

9、谓不朽。”(左传襄公二十四年)最上等的是树立德行，其次是建立功业，再其次是创立学说。即使过了很久也不会被废弃，这就叫做不朽。达到三者任何一个，都算作永恒。6.教师总结：人的精神是不朽的。人类的传承是永恒的。表达交流（四）学习任务四：以“苏轼，我想对你说”开头，谈苏轼的人生观对自己的影响。1.教师引导：王国维曾说，“三代以下诗人，无过于屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子者，若无文学之天才，其人格亦自足千古。”其中子瞻就是苏轼，在他慷慨激昂的表白中，我们的人生境界与客一样，也获得了一种提升，走向一种成熟。学习了这篇课文，你想对苏轼说些什么呢？2.学生发言示例：苏轼，你当时也一定没想到，你的官场生涯告一段落时，你的文学事业却达到顶峰!如果你能看见，如果你能知晓，现代的人们每个人都能提起苏轼心怀敬意，又能张口辈出一首你的诗词，那么你该明白，一个人的生命真正完整，是他一生都在努力，在世上留下珍贵的、有意义的痕迹。学生发言示例：苏轼，当命运给了你重重一击，你却报给命运淡淡一笑。从青年的胸怀大志，到中年的怀才不遇，再到最后的人生突破。你经历了太多太多，可正是这太多太多，塑造了你豁达乐观，无为无求的性格，铸造了你心灵的高度。东坡，我想对你说，你永远与我同在。3.教师总结提升：苏轼在留侯论中说：古之所谓豪杰之士，必有过