7.第 一朵杏花1

1、7.第一朵杏花教学目标1. 正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。能正确.流利.有感情地朗读课文。2. 通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。3. 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。通过学习课文，从竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。4. 让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确.细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。教学重难点引导学生抓住关键句子，从竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。媒体支持幻灯片教学环节学情预设应对策略一、导入新课 ,检查预习 1.杏花是

2、春天的使者，春风造就他坚韧的骨骼，春雨滋润它纤细的花蕊。阳光下它灿烂地绽放自己的美丽。它不仅外形优雅，气味芬芳，还是科学研究的重要对象呢。今天我们就要学习一篇这样的课文。齐读课题。2.快打开课本31页，放声读课文，要读通读顺。3.其实生字词就藏在我们读过的课文中，小组学习生字词。本课的主人公是谁？恭喜你们这么短的时间掌握这么多生字词，大屏幕上有一个词表示时间比很短还短。总结：学习生字词要注意字形，字义，字音和写法。4.学完生字词，读文会更棒。打开课本，立书。火车开起来。二、初读课文，整体感知通过读课文和预习课前资料，你一定对竺可桢爷爷有了初步的认识。你想说点什么？三、局部深入，一课一得1.原来

3、竺可桢爷爷在你们眼中这么优秀呀！我们快走进课文再感受感受吧，其实围绕题目第一朵杏花作者运用了大量的语言描写。根据提示，用直线把他们勾画下来，别忘了画提示语。2.你们注意没前两次语言描写是以什么形式出现的？3.让我们走进前一年那个阳光明媚的中午，竺可桢爷爷和孩子来到我们的课堂了。（1）自己读一读。（2）小组合作分角色读一读。（3）如果老师把提示语去掉呢。自己读一读，想说点什么？总结：看来提示语能将人物塑造得更饱满，更生动。（4）再看看这处对话，你还能发现什么？总结：提示语可以放在对话的前面，中间和后面。这样语言形式更多样，文章更生动。4.时间就像飞箭，转眼又是一年，春风吹绿了柳梢，吹醒了小草，吹

4、皱了河水，吹鼓了杏树的杏花的花苞。竺爷爷和孩子又来了。这次我们看看，他们又说了什么？（1）自己读一读（2）同桌读一读（3）刚才我们不是说提示语可以让人物更饱满更丰富吗？这里为什么没有提示语呀？小结：读书要瞻前顾后。（4）师生合作读（5）小结：孩子们，当我们特别着急，特别激动的时候，急到来不及想提示语，就可以将他们省略掉。以后的作文中我们也可以尝试着这样做。5.得知这一消息的竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。那是多么珍贵的一朵杏花呀！6.竺爷爷曾不止一次地说过：7.此时，竺爷爷的形象在你的脑海中一定更丰满了，你想对他说什么呢？总结：从前

5、面的两处对话，我们知道竺爷爷的精确观察和认真研究不是落在口头上的，而是实实在在落在每一处行动上的。我希望你们学习他的严谨和实干。让严谨实干陪你走得更远，飞得更高。8.其实在我们国家，不只有竺爷爷这一位科学家，在51页阅读链接中有一位？你是袁爷爷的小助理，当你得知第一批杂交水稻喜获丰收时，你们会有什么样的对话？课下把它写在积累本上。四、整体回归，拓展延伸这节课我们读了课文，学了生字，认识了严谨实干的竺爷爷，学习了语言形式的多样化。用严谨细致用心就能等开第一朵珍贵的杏花。 生：第一朵杏花生：平淡 习惯 柳梢 郑重需要 研究 估计 推断著名 绽放 皱纹 规律竺可桢 顷刻间 生：竺可桢。 生：顷刻间。

6、生1：竺可桢爷爷是我国著名的气象学家。生2：竺可桢对科学严谨的态度值得我们学习。生3：竺可桢爷爷是一位和蔼可亲的爷爷，他通过自己的认真观察和精确研究掌握了气候变化的规律。生1：我勾画的前一年看杏花的语言描写是：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。竺爷爷告诉她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”生2：我勾画的后一年看杏花的语言描写是：“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？”

7、 “是。”生3：竺可桢爷爷曾不止一次说过： “我需要的是精确的时间。 搞科学研究，不能使用大概 也许这些字眼，也不能用估 计和推断代替观察。”生：前两次语言描写是以对话形式出现的。生：我喜欢有提示语的表达方法。生：有提示语的句子更有意思。比如那孩子仰起脸来天真地问，加上提示语，就能显出孩子的天真可爱来。生：提示语可以再对话的前面，中间和后面。“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。”生1：因为竺可桢爷爷和孩子已经等了整整一年了。他们迫不及待想看到第一朵杏花。生2：因为他们得快点，要不别的杏花就开了。就不知道哪一朵杏花是第一朵了。生：“我需要

8、的是精确的时间。 搞科学研究，不能使用大概 也许这些字眼，也不能用估 计和推断代替观察。”生1：竺爷爷是靠着精确观察和认真研究成为著名的气象学家的。我要学习他的精确观察和认真研究。生2：竺爷爷真是一位著名的气象学家。生3：我们要学习竺爷爷对科学的严谨细致的态度。生：袁隆平爷爷。小舵手在哪里？组织小组伙伴学习生字词，找到易错字。要是能有好方法帮我们记住它就更好了。一类生字词描红。孩子们找到的易错字可能是推断的推，右半部份是隹，四横。学生说到推时，换个偏旁组新字。新字可以是困难的难，土堆的堆，淮河的淮，准备的准。学生说到惯时，解释惯的右半部份，出图片古代将一千个铜钱用线穿起来叫一贯，贯右上部分的横

9、表示线，两端要出头。指导书写，左小右大，竖心旁，笔顺为点，点，竖，压竖中线的竖折，横折，竖，横，竖，横折，撇，变形的点。闭眼想，课桌面写。学生说到其他字时注意观察即可。让学生和竺可桢爷爷问好。你知道哪些类似的词。学生可能会说霎时间，刹那间，一瞬间，转眼间，忽然。相机评价，读书的过程中还要表扬坐姿好，认真倾听的孩子。学生说不出时，教师点拨：你眼中的竺可桢爷爷是个什么样的人？学生勾画不全或不对时问问其他孩子有话说吗？第一部分孩子们可能多勾画一处，让其他孩子纠正。第二部分找三个孩子，如果大家答案一样，就总结看来我们的答案是一样的。第三部分让一个孩子回答之后追问同意吗？播放第一处对话的灯片。追问：为什么？能不能举例详细说说？孩子们也许说得不是特别正确，但是只要能说出相应的意思就行。如果孩子们说不出来，就提示看看提示语所在的位置。追问