以爱为筏共渡成长之河

1、以爱为筏 共渡成长之河 一天，我班学生陈某的家长打来电话：陈老师，我被他气死了。放假回家只会跟我伸手要钱，说她几句，他就不高兴，甩门不理我。我那天烧饭时手指切破皮，流血了，他站在旁边看着一动也不动。你说，我就这么一个孩子，他本来就听力障碍，现在还这幅德行，以后他要怎么样混口饭吃啊？我老了，还能指望他吗？老师，我该怎么办啊？该怎么办？家长的困惑也是我的困惑。听障孩子较普通学生特殊，与父母、老师、同学关系上表现情感淡漠，表达情感方式简单粗暴，道德情感缺失严重。因此，加强听障小学生道德情感教育刻不容缓。一、以爱激爱，感受爱 听障生因听力障碍，致使其无法或很少通过听觉接收外界信息。他们父母表达爱的方式

2、又有偏差：溺爱或少爱，所以听障生从小对“爱”的感受就欠缺。教师要发展其道德情感，首先要打开他们的心门，建立起良好的情感关系。 首先，我对陈某的情况进行分析：先天重度听力障碍，情绪不稳定，表达需要以哭闹为主。其与父母交流少，亲子关系上表现情感淡漠。 然后，我根据其情况，制订了以“爱”激“爱”，让其感受爱的方法来帮助他建立良好的师生关系。1.目光传递。听障学生的信息接收70%靠视觉，教师跟学生说话时，要注视着他们的眼睛，让他们从你的目光中感受到温柔。我平时与陈某说话时总会蹲下身子，与其目光平视，让他能清晰地感受到老师目光中的温柔。2.动作传递。听障学生会从你的行为中判断你的态度，所以教师在教育中用

3、肢体动作与孩子共情、理解、反应他的情感。当陈某表现好时，我用摸摸头，拍拍肩膀，竖起大拇指这些肢体动作，让他们感受到老师对他的欣赏；当陈某难过时，我会拍拍其后背，递上纸巾这些肢体动作，让他感受到老师对他的安慰。3.语言传递。听障生表达情感的方式简单，经常喜形于色。所以，教师对学生进行情感表达时要夸张，让学生能从你夸张的表情、肢体语言等中感受到老师的喜爱。因此，我常常找他聊学习、生活的话题，从他的小事入手，真诚、大声地并配上夸张的表情和动作告诉他：“你做了 ，你真棒!老师喜欢你。” “人非草木，孰能无情。”经过一段时间，陈某感受到老师的爱，师生间心与心的距离慢慢拉近，爱成为师生关系的纽带。师生关系

4、的改善也为其亲子关系打下基础。我先布置一些家庭劳动作业给陈某，陈某欣然接受，并很好地完成。再和陈某父母联系，请让其将孩子完成作业的视频或照片拍摄发给我，并指导家长运用上面的三种方法表达对孩子的赞美之情，让孩子感受到父母的爱，慢慢地拉近亲子间心与心的距离，建立良好的亲子关系。二、共同参与，启动爱 班级活动就是教育的最好载体。听障小学生更需要教师变身为“参与者”，共同参与班级的各项活动，用实际行动告诉学生，我们同属一个集体，共进退、共荣辱。我一直践行此原则，和孩子们一起“踢毽子”、“跳大绳”、“大扫除”、“课本剧表演”等活动，并鼓励陈某积极主动参加活动。活动结束进行鼓励性评价，让学生能在活动中感受

5、到老师实实在在的关心，和师生一起活动的快乐和享受到师生的赞美。 同样地，我也进行了家庭活动指导，指导家长以传统节日为契机，让陈某一起全程参与节日的准备活动等，如端午节的包粽子活动。我还鼓励孩子把自己包的粽子带回学校与同学们分享。陈某从中能体会到父母的艰辛，感受到与父母一起的快乐，享受到同学的赞美。 渐渐地，陈某能积极主动地参与班级的各项活动，还成为了我的小助手，与同学之间的关系越来越融洽。整个班级也产生了很强的凝聚力，学期末，班级被评为文明班级。三、以点带面，发现爱 道德情感教育中榜样作用必不可少。我运用“以点带面”的方法，通过榜样示范作用，促进学生道德情感的发展。听障学生虽身有残疾，但在他们

6、都有自己的优点。陈某同学缺少一双发现的眼睛，无法发现自己的优点，表现出自卑引起的强烈自尊感，容易与老师、父母和同学发生冲突，一遇到挫折就哭泣。于是，我先引导他发现自己的优点：画画和写字很有天赋，我再搭建展示的平台，让其优点闪闪发光。班级中黑板报正好给予陈某一个很好的展示平台，让他发挥画画特长。他完成后，请班级里的老师和其他同事一起观摩，并大力表扬他，让他在一次次的赞赏中，促进其自信心的树立。我还鼓励其积极主动参加绿谷绘画等系列比赛，让其作品得到更大的展示平台。然后，将其努力练习及获奖的照片在班队课时播放给班级同学们观看、讨论、点赞，树立其榜样作用，以点带面，不仅促进了他自信心的树立，也促进了班级良好道德氛围的形成。 经过一年的时间，整个班的班风有了翻天覆地的变化。陈某已成为班级中的“领头羊”，与父母、老师、同学建立了良好的关系。他还带动了班级群体，形成了积极向上的班级氛围