采用多种形式组织课堂纪律,以保证课堂效率

1、三河市第五小学主题教研活动主题：采用多种形式组织课堂纪律，以保证课堂效率 活动时间：主持人：李秀梅参加人员：全体英语教师活动地点：大多媒体研究理念：传统教育中课堂教学显得过于紧张，学生透不过气，小学生学习英语也 有以下的不足：他们的自控能力较差，他们虽对新鲜的事物感兴趣，但若 受到挫折或者老师的教学内容枯燥无味时兴趣也很容易失去；同时他们的 有限注意的时间也很短，注意力很容易转移。这就要求我们教师采用多种教 学方式组织课堂教学，提高教学效率。授课教师及内容：蒋连燕PEP小学英语五年级下册Unit4 What are you doing?导学案：一、教学内容：学生能听、说、认、读Part A L

2、ets learn动词短语的现在进行时结 构（-ing 形式）：drawing pictures, cooking dinner, doing the dishes, reading a book, answering the phone。Part A Lets play, Lets try要求听清动词短语，并根据指令做出 相应的动作，听力部分要求学生快速准确的听出内容，并且做出判断。二、教学重难点：1、教学重点：掌握五个动词短语的ing形式，能理解本课时的主要句型： What are you doing？并能够用 I am doing the dishes/作答。2、教学难点：动词短语的（-

3、ing形式）的发音、识记以及与be动词（am /is/are）的连用。三、课前准备：录音机和录音带、课件。四、教学程序：Step I Preview教师播放五年级上册 Unit 4 What Can You Do? Part B Lets chant, 复习一些跟本课有关的动词短语，如：cook the meals, do the dishes, draw pictures.师生集体背诵Lets chant （在复习的过程中要求学生做出动作或手势。）。Step II PresentationLets learn出示教学课件：What can you do at home?并指名学生进行回答。教

4、师在 黑板上写上 do the dishes/cook dinner/draw picture/answer the phone/read a book。教师边做读书的动作，边对学生说：I am reading a book.然后在写字板 上的短语后面加上ing变成reading a book。利用课件播放其它几个动词短 语的图片，并将其动词短语全变为动词短语现在进行时。教师教读短语，学 生跟读。Pair work:同桌之间相互问答。练习新学句型：What are you doing?并 能够用I am doing the dishes/学生可边做动作边进行对话练习。通过适 当的动作进一步理解

5、现在进行时表达的含义。Lets talk教师播放录音，学生小声进行跟读。男女生分角色朗读对话，同桌之间进行对话练习。Public show:请几组同学进行朗读表演。Lets chant课件出示Lets chant。学生集体说唱歌谣。Game:全班以小组为单位，分较色朗读并释演Lets chant。请几组同学上台表演。Lets try 教师放Lets try部分的录音，让学生完成听音选图。指名请学生说出课本图片中的男孩或女孩正在做什么，以此对听力内容有 所了解。教师放录音，学生选出与听力内容相符的图片。全班核对答案。录音内容如下：(The phone rings.) Sarah: Hello.

6、John: Hi, Sarah. Its John. Sarah: Hi,John. What are you doing? John: I am reading a book. What are you doing? Sarah: Im doing the dishes. Woman: What is John doing? Woman: What is Sarah doing? Practice： Describe the pictures.并将句子写下来。教师课件出示图片，请同学们运用所学知识进行描述 Step III Consolidation and extension完成配套练习P

7、art A .you doing?youreading drawing cooking doing theanswering向家人或朋友说唱Lets chant.板书设计：Unit 4 What aredoing?a book.pictures.dinner.dishes.the phoneI amWhat are授课人说课及反思：一、说教材我说课的内容是PEP小学英语五年级下学期Unit 4 Part A的第一课时。教学内容本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求能够听、说、读、写五个动 词短ing的形式。能运用句型 “What are you doing? Im doing the di

8、shes/.”询问 别人正在做什么并作答。do the dishes, cook dinner, read a book,都属于上册学过的四 会内容，对学生来说比较简单，drawing pictures, answering the phone 相对有些难度。针对这种 情况，我采用由易到难、由旧词组练习新句型的教学策略来降低学生理解及 表达的难度。另外，我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体 验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过 程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功 能。教学目标新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体

9、目标是培养学生的 综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识， 对教学内容的分析已基本教材的特点，我将教学目标确定为：知识与技能目标：Aim 1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, readin g a book, answering the phone 。Aim 2.能运用句型 “What are you doing? Im doing the dishes/.”询问 别人正在做什么并作答。Aim

10、 3.通过说唱Lets chant部分的歌谣巩固复习Lets learn部分 的动词短语和句子。情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。教学重难点教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课 时的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/”作答。教学难点：动词短语ing形式的读音。教师要多做示范，逐步引导 学生流畅地连读。课前准备：1、教师准备本课时Lets chant, Lets learn的录音带。2、教师准备锅、铲、电话、碗碟等小道具。3、教师准备本课时所需课件。二、教学方法根据以上对教材的分析，我采用情景法、

11、直观法、多媒体辅助法、全身 反映法等教学方法。坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活 动安排本课教学。由英语天气预报开始，创设外语语言氛围，激发学生的学 习兴趣，是学生在参与天气情况的表述活动中，掌握知识，发展能力。三、学法指导在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。通过 “打电话”把所有的新知识融合串联起来。坚持“词不离句，句不离章”的 教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成 自主学习的能力。四、教学过程（一）组织教学，创设氛围。小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我 在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放上册4单

12、元C Lets sing部分的 歌曲录音，师生共同演唱，为新授做铺垫。（二）复习旧知，做好铺垫。用课件出示五年级上册所学动词短语的图片，让学生认读，其他同学 边跟读边做动作。并组织几分钟的free talk，这样既巩固了旧知，又为下 面的学习打好基础。（三）创设情景，导入新课。1、变课堂为生活，句中学词。语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有 来自于生活的语言才是自己的语言。”因此，我做了以下的设计：在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。在以后的几个 词组教学中，学生都是在句子中体会单词。我不只是采用单个读的形式整体 感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的

13、过程中，我尽量采用同桌练习 对话的形式，让每个人都有开口说的机会。如学习cooking dinner让学生 互相问答做什么饭；学习answering the phone让学生同桌打电话，都让学 生在真实的情景中体会了语言。2、巧妙承接新词组的呈现与操练。我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流 畅的串接起来，由复习动词词组，引出doing the dishes,由问学生 you can do the dishes, Can you cook dinner?引出 cooking dinner . 由师读书引出 reading a book 由生读picture book 引

14、出Can you draw pictures?又由课件电话铃响接电话引出answering the phone。又通过互相打电话的练习，既复习了 answering the phone这个词组，又将 新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又 是小结，还能渗透下节课lets talk的内容。3、注重学生的自主学习。在教前两个词组时，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范。先教 读，再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我注重启发学生加上-ing， 且尝试自己读出加-ing后的读音，培养学生运用所学知识解决问题的能力。（四）以游戏的方式，突破难点正如新课标所强调的，传统

15、课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本 课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。a、编儿歌。先师问生答，再把全班学生分为男、女生两大组，一组问，一组答，并 配合动作。通过吟唱，使学生进一步掌握本节的短语和句型。b、快速反应教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如： do the dishes, 让学生说出它的 ing 形式：doing the dishes 。 用 游戏的方式，强化和区分动词ing形式的词组，教师注意适时纠正学生 的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。c看课件猜词先出示课件的一部分，让学生猜：What is shehe doing?学生猜对了， 再整

16、体呈现课件，并请他们拼写词组，最后齐读句子。如，先出示盘子，师 问：What is shehe doing?生猜。再呈现整个洗盘子的画面和句子，请他 们拼写 doing the dishes，并齐读句子 He is doing the dishes.学生在 猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这 五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓 展了第三人称的现在进行时，让学生练说He/She is，为后面的内容做 铺垫。（五）以巩固为窗口，拓展知识。创编对话。在拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是 把学过的大约20多个词组给大概归为

17、四类，通过屏幕提供给学生，让他们 自编对话，使学生在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。（六）变生活为课堂，自主学习课堂的终点我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课 后运用已学语言给朋友打电话交流正在作什么.这也是本课的家庭作业。说板书：板书我设计的简介易懂，一目了然。把这节课要掌握的五个动名词短语 都罗列到黑板上，并ing形式采用了颜色识别，让学生更容易掌握重视。反思：我讲课的内容是五年级第4单元第一课时。本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本课的教学紧紧围绕动词展 开，其中我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行 时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画

18、画、接电话等等，在此过程中，我还 充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。具体教 学设计有以下几个特点： 1、以旧带新。本课由以前学过的动词和词组入手，通过歌曲、看图说词等形式，使学 生尽快回忆起这些词，在此过程中，学生“动起来”积极参与，又复习了旧知引出新知。在讲练过程中，学生由cooking dinner说到 cooking eggs, cooking rice由 reading a book 说到 reading an English book, reading a由 drawing pictures 说到 drawing a tree使学生将旧知与新知相结合，既是对

19、旧知的巩固，又是对新知的练 习。2、巧妙承接新词组的呈现与操练。我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流 畅的串接起来，由复习动词词组，引出doing the dishes,由问学生 you can do the dishes, Can you cook dinner?引出 cooking dinner . 由师读书引出 reading a book 由生读picture book 引出Can you draw pictures?又由课件电话铃响接电话引出answering the phone。又通过互相打电话的练习，既复习了 answering the phone这个词

20、组，又将 新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又 是小结，还能渗透下节课lets talk的内容。3、将词组教学融入对话和语法教学中。在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。在以后的几个 词组教学中，学生都是在句子中体会单词。我不只是采用单个读的形式整体 感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，我尽量采用同桌练习 对话的形式，让每个人都有开口说的机会。如学习cooking dinner让学生 互相问答做什么饭；学习answering the phone让学生同桌打电话，都让学 生在真实的情景中体会了语言。4、注重学生的自主学习。在教前两个词组时，我

21、突出了现在分词的构成和读音的教学示范。先教读， 再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我注重启发学生加Ling，且 尝试自己读出加-ing后的读音，培养学生运用所学知识解决问题的能力。5、注重能力和思维拓展。我注重发展学生的思维和运用语言能力的培养。如由cooking dinner让 学生拓展到 cooking eggs, cooking rice 由 reading a book 说到 reading an English book, reading a由 drawing pictures 说 到drawing a tree，drawing又如在猜词环节中，学生在猜的过程中就 发展了发散思

22、维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四 个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称 的现在进行时，让学生练说He/She is，为后面的内容做铺垫。再如在 拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是把学过的大约20 多个词组给大概归为四类，通过屏幕提供给学生，让他们自编对话，使学生 在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。总之，在我的设计中，争取让学生有大量的语言输入和内化的机会，扎 实的练习，自然的输出，并能在接近生活实际的空间里获得语言的深刻体验， 从而学以致用。教学中还有许多的不足，如：和学生的默契程度，课堂生成的处理等， 在以后的教学中

23、还须不断提高自身素质，使自己更好的服务于学生。评课研讨：采用多种形式组织课堂纪律，以保证课堂效率冯雪莲：这堂课是一堂很成功的英语课。下面我从本堂课的教学目标与设计，本 堂课的教学亮点：一、教师素质很好，教学基本功扎实。教师教态亲切、自然，英语口语流利，能用英语熟练驾驭课堂教学。评。本堂课的教学亮点：1、教师素质很过硬。2、课堂气氛融洽，师生配合 相当默契。二、教学设计的评价本课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动 的教学观念。在教学中，于老师采取“以人为本，以学促教”的教学原则， 通过教师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生积极的参与、体验、合 作与交流，充分发挥了

24、学生的主体作用。赵兴华：下面我从本堂课的教学过程的评价来谈谈体会：1、以旧迎新导入法。通过 “cook the meals,read a book,clean the bedroom 动词词组和有 关问答Can you do the dishes? Yes ,I can.再通过肢体语言引出doing the dishes.清新自然，活跃了课堂。2、教学过程师生互动效果好与过程，教学效果与教师素养四个方面进行本课时的教学目的是让学生能用现在进行时进行问答，并能听、说、读、写几个动词短语，以在实际 生活中运用。因此教师遵循了听先于说，说先于读，读先于写及词不离 句的词汇教学原则，积极创造真实、自然

25、的生活语境以发展学生听、说、 认读的综合语言技能。倡导参与，合作与交流。3、巩固新知形式丰富多样教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此教师面向实际，恰当地选 择了教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。与过程，教学效果与教师素养四个方面进小学英语新课程标准指出，英 语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在 玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中这种教 学模式得到了充分体现。本堂课该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、 小组和全班性的，有教师指导性的，如打电话以师生示范，生生互动的教学 模式，使学生体会到了生活的愉悦，英语学习的

26、价值，同时也激发了学生的 学习兴趣。最后又以两个游戏“I say read a book。You say reading a bookGuess”既对本课知识进行了验收，又提高了学生的口语能力，语言运 用能力，同时对知识进行了扩展，为下节课做了有力的铺垫。教学效果良好。需要共同研讨的地方：课堂中问答练习时教师关注面不够，如能将问题分散开，让其他学生也有机 会提出问题，这样受益的学生会更多。以此调动起学生的学习积极性，从而 使学生学得津津有味。孟凡红：1、英语氛围的创设在课堂的开始尤为重要，根据学生活泼好动的天性于老 师播放了一首学生们喜欢的歌曲，师生共唱。这样就拉近了师生间的距离、 融洽了师生

27、关系。同时浓浓的英语氛围也为学生积极投入课堂，主动参与课 堂学习活动做好了心理准备。2、新授知识的呈现巧妙自然。于老师使用的并不是单词教学的直接呈现， 而是由歌曲中复习到的学过的几个动词短语，自然而然过渡到我们的新知中 来。有一定的逻辑性、衔接自然。同时于老师让学生们在情景的衬托下感知 和理解词汇。李秀梅：1、在教学内容部分蒋老师做到了 “收展有度”。“展”就是展开、拓宽。本课教学能根据教学目标要求，围绕教学重点对所教学内容展开任务学习， 让学生创造性的运用知识。比如：在学习本课动词短语cook dinner时教师 引导学生延伸到了 cook eggcook rice cook milk等，让

28、学生的理解更深刻了、更全面了，而不是仅仅局限于cook dinner这一个动词短语 上。在学习重点句型What are you doing?时，教师通过出示幻灯片来猜动 作，通过教师的提问改变主语的变化而又延伸到了句型What is she hedoing? Shehe is。“收”就是教师能及时对每一阶段的知识进行小结并升为理性的理解。2、本节课所学的知识都是贴近于我们实际生活的，因此于老师在教学中为 学生提供、设置了学习语言、运用语言的真实情境。如教师与学生的肢体动 作、小组编排对话及到台前的对话操练，引导学生进行真实的语言交际。刘艳青：1、在教学单词时教师不光教给读，而且还教给学生怎么去读、如何去读。 比如说动词加ing形式，有些单词要连读等。这样学生在以后碰到类似的单 词就容易多了。因此这就让我想到我们在教学中要灵活的去教，要举一反三 不要搞死教条，只局限于表面。2、在巩固与练习时教师通过多种形式来操练新知，如教师问学生答、男孩 问女孩答、学生拼写单词、看不完整的幻灯片猜动作、小组对答等，这样反 复