语文课程资源的类型、特点与开发毕业论文

1、【标题】语文课程资源的类型、特点与开发 【作者】程 琼 【关键词】语文课程资源类型特点开发 【指导老师】李良品 【专业】小学教育 【正文】全日制义务教育语文课程标准试验稿及语文教材十分重视语文课程资源的开发与利用。课程资源是这次课程改革提出的崭新课题。“课程资源”就是指课程设计、编制、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。1从课程资源的功能特点、空间分布、呈现状态及其载体形式来看，语文课程资源是取之不尽，用之不竭的。只有充分利用上述种种课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，才能增加学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面的提高他们的语文能力。虽然目前

2、很多语文教师对语文课程资源在进行开发与利用，但他们只注重了课堂教学的开发与利用，对课堂语文课程资源的开发与利用只限于多媒体幻灯片式教学。尤其是语文教师作为重要的课程资源应予以重点开发则基本未涉及到，这就导致语文教学形式呆板、气氛沉闷、创新不够，使语文教学严重脱离社会，远离学生的生活实际，对民族语文素质的提高造成了严重的影响。一语文课程资源的类型语文课程资源的范围十分广泛，根据不同的分类标准，可以分为不同的类型。语文课程资源指的是形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要条件，它包括语文教科书以及其它利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。语文课程标准中指出，语文课程资源包括课堂教学资源

3、和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书；报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会；戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念堂、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等。其次“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。2可见，语文课程资源是极其丰富的，只要利用得好，语文课程足以成为最鲜活、最贴近人们生活的课程。虽然目前很多语文教师对语文课程资源进行开发与利用，但他们只注重了课堂教学的开发与利用。语文课程资源范围十分广泛，根据不同的分类标准，可以分为不同的类型。从课程资源的功能特点看，语文课程资源可划分为素材性资源和条件性资源。

4、素材性课程资源其特点是在于能够成为该课程目标实现的素材来源，比如知识、技能、经验、活动等。条件性语文课程资源的特点是作用于课程。在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，而不是形成课程本身的直接来源。如：人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施和环境等。现实中素材性资源与条件性资源两者并没有截然的区分界限，随时代的发展，图书馆、互联网等既包含素材性资源也包括条件性资源。4从课程资源的空间分布看，语文课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡学校范围内的语文课程资源,属校内语文课程资源,如教科书、教学挂图工具书、其它图书；报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会；戏剧表演

5、、图书馆、博物馆、纪念堂、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等。超出学校范围的语文课程资源属校外语文课程资源，如自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活、社区生活以及校外的图书馆、展览馆、少年宫和各种文化设施等。4从课程资源的载体形式看，语文课程资源可分为课程资源的生命载体形式和非生命的载体形式。“语文课程资源的生命载体主要是指掌握了语文课程素材，具有教育教学素养的专职教师、以及教育管理者、学科专家等教育研究人员。此外还有能提供课程素材的学生、家长及其它社会人士，也是语文课程资源的重要生命载体。他们同时还是课程资源开发的主体。语文教师尤其是语文课程资源开发的基本力量，语文课

6、程资源的识别范围、开发程度和利用水平全靠他们发挥主导作用。在这样的过程中，语文教师的教育经验、教学能力素养、情感素养也成为了重要的语文课程资源。”3（P115）语文课程资源的非生命载体形式泛指素材语文课程资源所依存的非生命物化形式，主要表现在各种各样的课程实物形式。从课程资源的性质看，语文课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。名山大川、春夏秋冬、日月交替、花草树木等自然景象都可以成为课程资源应用于语文课程。可以开发的社会课程资源也同样丰富多彩。1从课程资源的物理性质及呈现方式看，语文课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。1从课程资源的存在方式看，语文课程资源还可以分为显性

7、课程资源和隐性课程资源。显性课的语文课程资源是指有利于语文课程目标实现的可见性资源，即能感观的实物资源。如：教材、计算机网络、参考资料、学习辅导材料、图书馆等等。隐性的语文课程资源指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。如：学校和社会风气、家庭氛围、师生关系，以及情感、体验、价值观等。1从其它角度看，语文课程资源还可以划分出许多不同类型。但是，语文课程资源的分类不是截然分开的，而是相互交叉融合。我国幅员辽阔，各地经济发展存在着很大的差异，民族众多，文化特色不同，课程资源分布不均衡，在课程资源开发的过程中，就需要发挥主观能动性，扬长避短，取长补短，突出学校特色，显现教师的个性。而多种不同

8、的分类为我们认识语文课程资源提供了不同的角度，帮助我们更加全面和客观地认识语文课程资源。二不同类型语文课程资源的特点语文课程资源的分布已呈现关涉多极、空间无限的样态，可以说，语文课程资源的外延范围远大于课程本身的外延范围。从语文课程资源的分布状况看语文课程资源具有以下特点。（一）校外语文课程资源的丰富性由于语文课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，所以一切有利于学生语文学习和发展的社会与自然资源都可以成为语文课程资源，从这一意义上说，校外语文课程资源是极其丰富的。从类型上看，有自然生态资源，包括宇宙空间、山川湖泊、动物植物、矿产资源、乡土地理、自然景观等；社会生态资源，包括各类机构、生

9、产部门、服务行业、生产生活经验民风习俗、人文景观、网络资源等。这些校外课程资源不仅丰富多样，同时还具有开放性、互动性等特点。世界是发展变化的，校外课程资源同样是发展变化的。以山川湖泊为例，它的景致不仅多彩多姿，而且变幻无穷，学生可以无拘无束地身临其境，用多种感官感受它的壮丽，在与山水景致的互动之中会有更多的教育资源随着学生的感悟而生成，使学生在喜悦中增长知识、陶冶情操。“传统的语文课程构架，因其教科书本位的特征使得上述校外课程资源成了可有可无的点缀。而在目前和未来的语文新课程构架中，校外课程资源必然显现出其越来越强劲的课程激活力和生长性。”4（二）素材性课程资源的可加工与易转化语文课程资源并非

10、可以直接成为语文教育课堂，它只能是被选材料，只有在经过教育学的加工且付诸有效实施时才能成为课程资源。与语文课程、课业相关的素材性课程资源，其“可加工”的特点主要表现在课内外、校内外各种文本、资讯的内容改造方面。例如：以表演的方式，使“素材”发生变换。素材性课程资源的“易转化”的特点则主要表现为素材形态和形式的转换。例如：影视作品、艺博参观、春游、野炊等可以转化为作文教学材料。语文课程素材性资源的加工与转化主要在于“为”与“不为”，也就是说，语文课程的素材性资源，本身可以较为直接地构成课程。有不少可以在实施过程中经由信息发送主体的内部加工直接进入课堂，还有一大部分则通常只需由课程组织者策划、导向

11、便可以全程随机进入、随时使用，不断更新。4（三）教师是集条件性和素材性课程资源于一身的资源语文教师，作为语文课程的条件性资源，首先，担当着语文课程内容的载体角色，教师的教学形象、言语形态和语言能力、人格力量和情感品质，是传输语文课程信息，达成课程教育教学目标的重要的基础性条件。也就是说，语文教师在进行课堂教学的过程中是知识的传授者、能力的培养者、情感的熏陶者、正确价值观的引导者。其次，教师对于各类各种资源的发现、鉴赏、开发、改造、利用的识见和能力更直接决定了教师所在班级语文课程资源的应用效果。面对同样的信息、相同的文本、学生的学习经验及学生的课堂思维表现，不同的教师有不同的反应。同时，语文教师

12、作为语文课程资源的素材性资源，语文教师在其学习过程中，积累了大量的知识、涵养了丰富的情感、练就了过硬的教学技能。这些都是学生学习过程中可以学习和接触的对象，能够成为现实的课程，促进学生语文素养的形成和发展。其自身的教学语言构成了课程的主要内容，这一类的教育教学品质有教师的学养、智能、知识，由教师的学历、学力，由教师的审美经验、情感经验、教学经验所决定，教师的课堂教学即课程素材、即已加工了的课程资源；在日益重视课程资源的课程改革进程中，语文课程资源的“教师要素”正待关注和研究。4三语文课程资源的开发搞好语文课程资源的开发与利用，对全面提高语文教育质量有着积极深刻的影响。全日制义务教育语文课程标准

13、（试验稿）及语文教材都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新与完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。（一）合理开发校内语文课程资源毋庸置疑，校内语文课程资源是语文课程资源的主体。可以从以下几个方面入手：1、语文教材资源的开发。教材不是唯一的课程资源，但无疑是最基础的课程资源，它不仅是课程资源，更为重要的是它在课程资源开发与利用中往往起主导作用。语文教材是教学的基础，我们不能因为现在强调其它语文课程资源的开发而忽略了它在整个语文课程资源的中心地位。教材作为重要的课程资源，其开发的重点是研究和处理教材。教材不仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本，还承担着丰

14、富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力、养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主合作探究的学习方式，让学生借助教材主动理解和思考且有所感悟和体验，获得情感的熏陶和思想的启迪。通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。52、语文教师资源的开发。语文教师是重要的语文课程资源，开发语文教师自身课程资源主要应从以下两个方面体现出来。一方面，语文教师作为素材性课程资源的开发者。素材性语文课程资源是指直接作用与语文课程，并且能成为语文课程的素材或来源的那些资源。语文教师在其学习过程中学习和接触的对象，能够成为现实的

15、课程，促进学生语文素养的形成和发展。包括教师的知识资源、情感资源与技能资源等。首先，对语文教师知识资源的开发。语文教师自身的知识包括语文知识及相关学科知识，它们都可以成为语文的课程资源。语文教师的语文知识资源又包括：语文基本知识、语音知识、文学知识。语文教师身上所具有的这些知识不一定要全部在课堂上系统的讲述出来，而是作为语文教师的知识储备，它是素材性课程资源。在课堂教学中涉及到的时候，它作为教材或教学内容的拓展，会满足学生的求知欲望，增加学生的学习兴趣并达到良好的学习效果。语文教师的相关学科的知识，其中包括自然学科、人文社会学科和人文艺术学科的知识。当然，语文教师不可能是各个学科的专家，每个教

16、师自身所蕴含的知识资源各不相同，只要在教学过程中能自觉发挥自身资源优势，促进学生语文学习就是可取的。其次，对语文教师情感资源的开发。情感是语文教育的重要特点，是语文教育的生命之源。其中，能够成为课程资源的就是语文教师对学生的情感和对语文学科的情感。融洽和谐的师生情感对语文认知活动具有重大影响，对学生高尚情操和个性发展也有着不可忽视的作用。在教师情感中主要以教师对学生的情感为主导，对语文学科的情感为辅导。良好的师生情感可以帮助学生提高学习积极性、端正学习态度、陶冶情操、促进身心健康。语文教师对语文学科的情感与态度会潜移默化地影响学生对语文学科积极的情感并进一步影响学生的语文学习。因此，教师在积极

17、引导学生构建语文知识体系的同时还要将自己对语文热忱的感受传递给学生，进一步陶冶学生爱语文的情感。6最后，教学技能的开发。教师熟练的教学技能是教师在教学过程中逐渐形成的，是教师实施语文教学计划并在课内外充分发挥主导作用的能力。包括：教学准备、教学行为、课堂管理、教学评价等。具体说来教学准备中包括备教材和备学生，尤其在新的教学理念下，根据学生的需要和基础来安排教学显得更为重要。教学行为中语文教师需要通过激发学生的学习动机，适当地呈现教学内容，进行有效的交流等以实现有效的教学目的。课堂管理是进行教学的先决条件,语文教师必须有很好的组织管理能力。学生的学业评价和行为评价,既是对教学效果的反馈,也是对学

18、生的一种促进或改进。因此，在新课程的背景下，教师要根据所掌握的多种教学技能，在新课程的实施中。主动地开展各种教学模式的探索和研究。7另一方面，语文教师作为条件性课程资源的开发者。需要开发的课程资源很多，主要有学生资源和教师自身的资源。首先是语文教师对学生资源的开发。学生不仅是课程资源的被动消费者，在他们身上更蕴藏着丰富的课程资源。主要开发学生的非智力因素资源即学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等方面的资源。语文学习动机是直接推动学生进行语文学习的内部动力。在开发学生的学习动机这一课程资源时教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差，自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使

19、其获得更多成功的机会，逐步树立学习的信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出不足。兴趣对学生的学习起着推动作用。如果学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。教师在开发这一课程资源时应在教学中调动一切积极手段，让学生在课堂上开动脑筋，使他们生动、主动地学习。但是在学习兴趣的发展过程中，教师要善于激发和保护学生的有益兴趣。在一般情况下学业成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。其次，语文教师对自身资源的开发。教师自身的资源包括语文教师的板书技能和课堂提问技巧等。“教师的板书也是一种课程资源。板书是语文教学经常使用的教学技术，指教师根据教学的需要在

20、黑板上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。作为一种重要的传统语文教学技术，板书对提高教学质量具有十分重要的作用。”6课堂提问是教师在教学活动中引发学生思考并做出回答的语言刺激，是语文教师在课堂教学情景中应予以重视及开发的课程资源。在课堂提问中，描述问题要清楚、明确，按教学内容的逻辑顺序循序渐进地提出问题，鼓励大多数学生参与到教学活动中来，根据学生的能力水平适当地控制问题的难度，对学生的回答加以引导，使学生的回答不断深入。6、语文实践活动资源的开发。学生的语文知识不止来自书本教材中，更多的是通过开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生学语文、用语文的能力。语文课程标准提出第一阶段“学生阅读

21、背诵优秀诗文50篇”。教师就可利用多种实践活动来激起学生背诵古诗的兴趣，例如，学生刚入学时，为了摸清学前掌握古诗的情况，可以举行第一阶段“我爱读诗”比赛活动。活动中同学们把在幼儿园或从书本中学到的诗展示给大家。虽然同学们可能知道的不多，但是这次“热身赛”会激起学生学古诗的浓厚兴趣。（二）校外课程资源的开发语文校外课程资源分布很广，在开发者识见所逮、能力所为的前提下，可以利用、开发的品类几乎无所不及。1、网络资源。网络不仅是课程资源共享的途径，而且途径也是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。从语文课程实施的需要和可能来看，网络资源利用和开发的研究和操作重点有：语文教学信息的教学化整合、语文能力中的

22、信息能力培养、语文教学活动中的场景创设。一是语文教学信息的教学化整合。关于信息的教学性，主要基于与语文课程相关的网络信息渠道、涉面、传播的众多性和便捷的两面性。二是语文教学活动中的场景创设。网络资源的一大特长是其教学资讯的虚拟场景化。课程的知识点、能力点、训练点往往能够通过课件设计，让学生进入情节化、互动化、多媒体、多重感知觉的对话场景。网络资源的课件形态可以使语文课程资源的课堂实施发生一系列的变化。例如：教学内容的人文因素得到艺术化、活化的多种表现形式。教与学的关系趋向更多互动与合作。这里值得提出的是，学生利用网络创设语文教学活动场景的实践。如最常见的网上的文学论坛、习作天地、趣味接龙创作、

23、主题班会、个人网页等等。因为它们是语文课程的辅助性资源，所以应用时机和方式不宜率性随意。引用网络资源创设语文教学的场景，可以使语文课堂情境一定程度地动态化、情节化、生活化和社会化，使语文课堂不出校门即可具备一些类似场所、社会天地的功能。42、社区资源的开发。学校积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。首先，联系生活学语文。语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展丰富教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。除此之外，作为教师还应该鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗

24、歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛学生在参与这些活动中各种语文能力得到了锻炼。其次，服务社区用语文。语文教师要帮助学生运用语文知识为社区服务，如当读报员，帮身边的小朋友、老人读报，上街纠正身边的错别字使学生充分地读书交流，培养了他们热爱生活的情感和当主人的责任感。学生在社区资源中不仅使语文能力得到了锻炼，同时他们在与社会接触中获取到各种信息并做出反馈，从而锻炼学生获取信息和处理信息的能力。3、家庭资源的开发。家庭语文课程资源主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施，例如家庭藏书、报章杂志、集邮册、工艺品、音像资源、电脑器材等等。二是家长。在家庭语文课程资源的开发上，一方面可以充分发挥家长的特长优

25、势，为学生开设相应的选修课，既可以丰富学生的知识，又可以发展学生的个性特长。另一方面可以鼓励家长和孩子利用空闲时间，开展丰富多彩的娱乐活动，可以提高学生学语文、用语文的能力，而且可以让学生真切体验到家庭的温暖，受到潜移默化的亲情教育。“家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育。这种“爱”与“被爱”的过程，就是亲情教育的主要内容。家庭的温情就是在相互关爱中得到了升华而这种爱更好地促进了学生各方面的发展。”8四开发语文课程资源应注意的几个问题尽管语文课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、教师和学生，可以开发的语文课程资源有极大的差异。因此，语文课程资源的开发不应强求一律，而应从实际情

26、况出发，展示教师风格、扬长避短、因地制宜地开发语文课程资源。（一）语文教师是最重要的语文课程资源在所有的课程资源中教师是最重要的课程资源。如何更快、更好、更充分地开发教师这个集条件性和素材性课程资源于一身的重要资源，已成为课程资源建设中的首要问题，也是教育改革的一个关键。因为语文学科涉及面非常广，语文教师又是集素材性和条件性资源于一身的课程资源，所以作为语文教师，必须作到以下几点：1、明确的课程资源意识。语文教师必须树立语文课程资源意识，用自己的慧眼、灵巧的双手去发现、挖掘丰富多样富有个性、适应课程改革需要的语文课程资源，不断更新、拓宽课程内容，使语文课程永远丰富多彩。因为树立课程资源意识是改

27、变语文教育现状的需要，是语文学科自身发展的需要，是提高语文课程资源利用率的需要，是语文教师专业化发展的需要。2、形成正确的课程资源观。语文课程资源的开发要立足于学生的发展，对学生发展影响最大的就是学校、教师，课堂教学则是主要渠道。教师课程资源观的形成是由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增加和不断更新的过程。3、提高课程资源开发的能力。语文教师要不断提高开发课程资源的能力，才能把这些资源带入课堂，达到提高学生语文素养的目的。语文教师要立足于语文课堂教学活动，必须具备以下几种能力：拓宽备课中的预设性课程资源、关注课堂上的生成性课程资源、积累教学后的反思性课程资源。（二）开

28、发语文课程资源要立足于现实语文教学不仅包括语文知识技能的学习，也包括语文活动课程和语文综合学习课程的学习。课文内容除了面向教材还要面向学校、学生、家长、社会、自然界。语文课堂可以引导学生回归自然，让学生感悟丰富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鸣闪电、山川河流、花鸟虫鱼，还可以让学生感悟人生的悲欢离合，感悟社会的飞速发展、经济的日新月异。例如，教学朱自清的春可以组织学生春游，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。因此，语文教学不仅要求教师、学生与文本之间交流互动，还要强调师生对课程、教材、教法的重建。要密切关注社会信息化的进程，以推进语文课程的变革和发展。9（三）要重视课程

29、资源的合理配置与优化整合新课程的改革的一个显著变化是拓展和整合课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。语文课程资源内容非常广泛，涉及古今中外社会、经济、自然、人文的各个方面，涉及许多相关学科，涉及学生的家庭生活、学校生活及各种各样的活动。这些方面的资源从语文课程的实施过程来看，是比较零散的，需要教师根据具体的教学目的、内容进行合理的配置和优化整合，才能充分发挥这些资源的作用，体现其重大的教育价值。3课程资源的整合，完整地讲应包含两方面的内容：一是资源要素的整合，二是资源系统的整合。资源要素的整合，实质上就是要解决“用什么”的问题。解决这问题，必须注意以下的情况：一是师生的审美趣

30、味、价值判断及人文精神状况；二是师生共同的文化倾向、兴趣爱好及个性差异；三是当地的社会经济发展状况和技术文明程度；四是当地的文化积淀和文化特质。资源系统的整合，实质上就是要解决“怎么用”的问题。把筛选出来的课程资源整合成一个有机的资源系统、一个有效的教学机制。（四）立足于本土各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发必须根据地方特点、学校特点、教师特点努力发挥各地优势。教师要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源。如北京可以利用天安门、故宫、长城等人文资源。延安可以围绕这一革命圣地的文物、景观来创设、建构地方课程资源。海南岛则可利用海岛、大海、热带景色风光等自然资源开发课程。而重庆的渣子洞、涪陵的白鹤梁水下碑林等也能成为当地重要的语文课程资源。即使在同一地区，地处城市和