沪教版八年级物理第二学期5.1 温度 温标课程教学设计

1、5.1温度温标一、教学任务分析温度这一节内容是本章知识的学习基础，为后续的内能学习作了铺垫。学生在六年级科学学科中已经初步了解热膨胀、温度计的使用等，但是学生原有程度并不尽然，应当注意适当的指导。学生对物体有“冷热”的感性认识，但是对温度的定义和摄氏温标的定标缺乏理性认识。通过对南北温度差异和小实验，感受物体的冷热，引入物理量温度，并知道测量的必要性。在了解温度计原理和摄氏温标的定标方式的基础上，继而通过观察、讨论、交流，逐步提出正确使用温度计的方法，并练习“使用温度计测量水的温度”。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论形成知识的过程中，感受观察、对比等透过现象看本质的思维方法，并体验学

2、习的乐趣，懂得交流与合作的重要。二、教学目标1、知识与技能理解温度,知道摄氏温标。知道常用温度计的构造、测量范围、最小分度值及原理。(3)会正确使用温度计。2、过程与方法经历观察温度计的构造、测量范围、最小分度值的过程，了解放大法的应用。通过比较常用温度计与体温计的异同，感受对比的研究方法。3、情感、态度与价值观通过正确使用温度计的活动，增强科学测量的意识，养成良好的实验习惯。三、教学重点和难点重点：温度计的原理及使用难点：摄氏温标的定标。四、教学资源1、学生实验器材：玻璃杯、热水、冷水、温度计、体温计、口服液小瓶、吸管等。2、演示实验器材：演示温度计、水槽、自制温度计。3、自制演示课件。五、

3、教学设计思路教本设计的基本思路是：以生活感受和小实验为基础，引入温度，以学生分组实验、师点拨为基本方法，了解摄氏温标的定标方式和温度计的正确使用方法。本设计要突出的难点是：摄氏温标的定标。方法是突出摄氏温标的定标方式：根据学生已有的热膨胀经验，指出温度变化可以引起物体体积变化。认识可以利用简易温度计内液面高低来判断物体温度的高低，知道温度测量的方法。在这基础上，观察和比较自制简易温度计内液面在不同温度下的位置，感受温标的定标方式，随后介绍摄氏温标的定标方法，建立摄氏温标概念。六、教学流程1、教学流程图情景图片活动学生实验1温度活动学生实验2摄氏温标活动学生实验3活动应用2、教学流程图说明情景图

4、片展示南北气候差异。活动学生实验1双手分别浸入冷、热水后，同时浸入温水，双手的感觉不同，引入温度。活动学生实验2用简易温度计比较两种液体的温度。活动学生实验3正确使用温度计。活动应用比较体温计与常用温度计的异同。七、教案示例一、引入1温度（1）图片：南北气候差异，提出天气的冷热和气温的高低。（2）活动：双手分别浸入冷、热水后，再同时放入温水，双手的感觉不同，单凭感觉。来判断物体的冷热程度是不可靠的，引入课题“温度”二、新课2.温标（1）学生实验:使用自制简易温度计思考如何用该装置比较两杯液体的温度高低并讨论以下问题a.细管的作用是什么？b.为什么细管内液体位置越高就说明温度越高？c.能用该装置

5、来确定甲比乙的温度高多少吗？d.如何改进？思考与讨论：自然界中有哪些稳定的温度值可以作为参考的标准？（2）介绍摄氏温标的定标方式a.在标准大气压下，冰水混合物的温度为0，沸水的温度为100。b.在0和100之间100等分，每一等分表示1摄氏度。c.分度还可以扩展到100以上和0以下。（3）练习单位人的正常体温为37，读作37摄氏度；上海冬天最低气温可达-2，读作负2摄氏度或零下2摄氏度。3.温度计（1）观察：常用温度计的构造、测量范围、最小分度值。（2）原理：液体的热胀冷缩（3）学生实验：使用温度计测量液体温度，并讨论温度计的正确使用方法(参考教材P32页)温度计测温泡应与被测物体充分接触；温度计测温泡不能接触容器的底或侧壁；读数时测温泡不能离开被测物体；读数时视线与温度计内液柱面相平。