2020年全国高考语文高分技巧二轮讲义：专题材料比较的两个热点含答案

1、抢分点三材料比较的两个热点内容的侧重点与报道角度授课提示：对应学生用书第62页如何比较内容的侧重点与报道角度非连续性文本的材料往往与同一个人物或事件相关，但是所侧重的方面、观察问题的视角、讨论的焦点又有所不同。故而,常常可以就此展开比较。常考的内容是信息异同比较与不同角度比较。解答信息异同比较题，首先要读懂题目要求，明确任务，即比较什么样的信息，如主要人物、主要事件、人物影响、人物成就、事件背景、事件过程、事件结果等。对同样的人或事进行报道，可以有不同的侧重点，或者介绍人物成长经历，或者介绍人物的突出贡献，或者介绍事件的重要意义,或者介绍事件的发展过程。设置题目时可以考查报道的侧重点,核心提示

2、在新闻阅读中，新的考题示例增加了对比分析的题型，涉及两个题目:是比较新闻报道的侧重点，一是比较新闻报道的角度。这两个题目既涉及新闻的内容，又涉及新闻的文体特征、手法,性、综合性比较强,为是新增加的题型,概括又因二轮复习应给予一定程度的重视。可以考查作者的视角变化，还可以考查不同视角下相关内容的不 同呈现方式。突破点一比较内容的侧重点整体漆哀，圈点勾画处，冏二叶时的辅料,三成七曲的同比材料一:H 1方*中闾计芋浣在京总升新现,市会时十亩右、一安子号,平于科孝实立工另二常并N疆虞观全部世 W升学U，.小在同ti. 典例 以上三则材料中，人民日报自然读卖新闻报道的侧重点有什么不同?为什么？请结合材料

3、简要分析。（6分）答题流程请在空白处填入你的理解和分析。第1步：通读文本，全面把握文本内容。“材料一”是一则消息，报道了 “墨子号”量子科学实验卫星提前圆满完成既定目标这 一重大科研成果。“材料二”从出处看，是一则人物通讯，与“材料一”形成补充关系。“材 料三”是一则消息，是日本媒体对中国科学研究高速发展情况的评价。第2步：看清题目要求，明确设问角度。题目有三个关键词：“报道的侧重点” “有什么不同” “简要分析”。答题要从“不相同”分析。第3步：多点对比，分角度写出答案。材料一材料二材料三看对象我国的人民日报国外的自然杂志日本的读卖新闻看深度介绍我国在量子通信研究方面的巨大成就介绍潘建伟研究

4、团队在量子通信领域的贝献介绍中国实验设施先进看宽度彰显中国速度与中国创造强调个人能力和经费投入突出投入之大和发展之快给日本带来压力规范彳答答案：第一问：人民日报侧重介绍我国在量子通信研究方面的巨大成就，彰显中国速度与中国创造； 自然杂志侧重介绍潘建伟研究团队在量子通信领域的贡献，强调个人能力和经费投入；读卖新闻以“墨子号”为例，侧重介绍中国实验设施先进，突 出投入之大和发展之快给日本带来压力。第二问：三家媒体的定位和出发点不同，因此对同一事件报道的侧重点不同。评分细则第一问4分，第二问2分。第一问每小点1分，全对4分。【类题拓展】阅读例题中的非连续性新闻文本，回答问题。下列对材料相关内容的概括

5、和分析，不正确的一项是（）A.利用“墨子号”科学实验卫星研究量子密钥分发和量子隐形传态的量子通信技术， 对国家信息安全和人类经济社会生活具有重要意义。B.量子密钥分发是通过量子态的传输，使双方共享无条件安全的量子密钥，对信息进 行一次一密的严格加密，从而确保信息传递绝对安全。C.考虑到千百年来人们对于通信安全的追求从未停止，市场潜力巨大，中国和欧洲都投入巨额资金，首要目的是抢占尽可能多的市场份额。D.材料二和材料三中，国外媒体对我国量子通信技术研究的相关情况进行了报道，认 为中国无论是投资力度还是研究水平都处于世界领先地位。解析：C项，无中生有，题目所给的三则材料没有“抢占市场份额”的相关表述

6、。答案：C三个角度比较报道的侧重点.看对象。非连续性文本所给材料虽然都是围绕一个问题展开，但不同材料因陈述的 角度、作者的观点不同，对问题的切入点也不完全相同。因此，要注意选文切入点，看清材 料报道的对象；注意选文的题目、出处，看清材料是围绕什么问题，从什么角度展开的。.看深度。有的新闻材料，仅就新闻事实进行报道，涉及的层面较浅；有的新闻，除 新闻事实外，还有深厚的新闻背景、原因分析和结果预测，有作者的观点态度和相关人员的 分析评论，涉及层面较深。.看宽度。所谓新闻报道的宽度，就是新闻的涉及面，有的仅就某一事件、现象做客 观纵向的报道，有的由此及彼，对同类现象和相关事件进行横向类比分析，如综述

7、类新闻。新闻的宽度不同，侧重点也不相同。突破点二 比较报道的角度整体读文I国点勾画处期设点分所间逢卜命的疗.上嘴k面的同里材料一中感悟国学鲤物大型交响味曲会在京举行对新闻把*角度的广叶.却士要把8月7日先人身聂的同打耳修学蛆事大型交响噌比选文 盘薪间曲内二*.小招任上比士义朝代，1ii工看出其理哀暴文；苒群,百哀的枇文会M -：T g 口：普伫我片.干过,中筑排而应一把衣里M .嘉中通了中华能梆。拈前洞效*郎金生办才分期.时中芈鲤彝是*1喊蠲“法劫it拧一出.空礼人“心三命承 蜂他是* 了甑悻和磐要先人先冒，奇格古生生疏何爵北横;K的思茅.礴堂他们闲, 亍好于礼，佬智寸.伟咔-i ： ) ；Y

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9、员*虐/ $31富曲，号扑是嘲武学才精、名求中工的北单二A,我推叱也三用卡经件 西一小诗一赣台丈于社. .2分，区六才,。成七年花/T门出良于gi jtnrrn.jvn.iJnv T.jnrn.niK!ryJinrn,jnvn_nv加性#附*花江白耳曲it茶.雨桃及鼻庄衣帼了时代崎同时让柱电会想*时 代.写叶j A时庆也州土也地也3&”而的.之青6 蜃MJ时七同 .工卡身单A电I见于演.瞳，名眩.赞电 下本中士弓m叶可“冷:乜主意 ? fr千n；吓咕小 + 药.工r总a 军太富矗站雇货人的收聘上速仃声次开业内 七比构也军太具有可著枕性典 *.&林心杲本班李白.就总用感受李白/W”： ： .;

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11、国学经典大型交响咏诵会在京举行的情况及意义。“材料二”是一篇针对经典诵读活动的时评，意在阐述文学经典的 “必读性” 一般会大于社会经典的观点。第2步：看清题目要求，明确答题角度。“比较材料一和材料二”，明确比较的对象；“简要说明”，明确答题的方式；“两则材料在写作上有什么不同之处”，指明题目考查的角度。第3步：根据要求，列出要点，组织答案。材料一材料二看特征属通迅,.主要以叙述作为表达方式。属于评迨?.旨在阐述作看理点。.看内容侧重对新闻事实的报道，介绍了咏诵会侧重于谈论经典特性，阐释了社会经典的相差情5k一租文学经典的区别。规范彳答答案：内容方面：材料一侧重对新闻事实的报道，介绍了咏诵会的相

12、关情况；材料二 侧重于谈论经典特性，阐释了社会经典和文学经典的区别。写法方面：材料一作为通讯， 主要以叙述作为表达方式；材料二属于评论，旨在阐述作者观点，主要以议论作为表达方式。评分细则每点3分。从其他角度回答，言之成理，可酌情给分。【类题拓展】阅读例中的非连续性新闻文本，回答问题。下列对材料有关内容的分析概括，不正确的一项是()A.国学经典咏诵会采用演唱、舞蹈、朗诵等多种形式诠释经典，受到观众的热烈欢迎。B.材料二的观点认为，文学经典的“必读性”大于社会经典，优秀的文学经典可以独 立于时代，其价值不因时代而流失。C.材料一和材料二从不同角度阐释了什么是经典，如何诵读经典，以及诵读经典的意 义

13、。D.感悟国学经典大型交响咏诵会，不仅比赛咏诵的内容，对咏诵者的诵读能力、舞台形象乃至才艺都有一定的要求。解析：C项对两者材料的报道内容与角度的分析不正确。材料一没有阐释什么是经典， 材料二没有谈论如何诵读经典。答案：C比较报道的角度异同须 “三看”.看体裁特征。非连续性文本的材料，有通讯、时评、消息、调查、综述、访谈等。 不同的体裁，特征不同，写法各异，报道的视角也不尽相同。.看具体内容。新闻报道的视角与文本的内容密切相关，不同的材料呈现出不同的视 角，表现不同的观点。.看记者态度。看记者是站在怎样的立场上，有怎样的观点态度，立场不同，观点不 同，采访的对象不同，报道的目的不同，视角也可能不

14、同。授课提示：对应学生用书第66页阅读下面的文字，完成 13题。材料一：专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要 求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、 国家和地区都在思考如何培养未

15、来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。（摘编自人民日报今天，为何要提“核心素养”）材料中国学生发展核心素养【注】“中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要 举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。 对于“核心素养” 一词，不同国家表述不同，如美国将其称为 “关键 素养”，澳大利亚称为“综合能力”，但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。材料三：作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写

16、、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与 科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、 技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、 技能和态度的集合。欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标

17、与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基 本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养， 但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。(摘自胡升平核心素养欧盟的观点新浪博客)材料四:知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。也就是说， 素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，但素养还进入人的情意、精神，乃至于 血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在 一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是

18、素养最本质的特点。素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力。但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知 识和能力。（摘编自余文森核心素养的内涵与意蕴）.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（）A.学生发展核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展应具有的必备品格和关键能 力。B.中国学生发展核心素养涉及文化、自身、社会等方面，是落实立德树人根本任务的 重要举措。C.欧盟学生核心素养以具备终身学习能力为核心，统整了个人、社会和经济三个方面 的目标与追求。D.能力包含知识，而素养包含知识和能力，并能在活动中自然流露和表现出来。因此，素养比能力更有价值。解析：“因此，素养比能力更有价值”错，根据材料三可知， 作者并没有明确地指出素 养比能力更重要。答案：D.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是 （）A.材料一和材料二从社会价值角度全面地阐释了中国学生发展核心素养的内涵和功 能。B.材料二图示表明中国学生发展核心素养是多方面的，并以“全面发展的人”为核心。C.材料四从结构这个方面，论述素养在人的内层是最本质特点，并指出素养富有