小学科学：植物是活的吗

1、教科版一年级上册第1单元第5课植物是活的吗教学设计设计者：杭州市临安区横溪小学陈钧 一、理论指导新课标指出：“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养, 为他们的继续学习和终身开展打好基础。科学课程要保护学生的好奇心和求知 欲。”小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推 动学生科学学习的内在动力，对其终身开展具有重要的作用。这种好奇心和求知 欲给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，使科学课程可以在最大程度上 满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。科学课的探究活动不应局 限在学校课堂内，应该充分调动学生积极性，让学生利用课余到大自然中去观察、 研

2、究，也是实施开放式科学探究的必由之路。所以植物是活的吗一课的设计 中，老师花两周时间布置学生先去种植和观察植物。二、教材及学生分析本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现， 证据证明植物是有生命的,这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的 学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级的 学生表达能力还比拟弱，对于植物是一个生命体的认识也比拟零散、粗浅,需要教 师帮助他们回顾和梳理。因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察” 和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表 的回顾，以及同学间的相互交流、启发,归纳

3、植物作为生命体“活”的证据。教科 书还安排了 “我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为 例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、 动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。 有了上述信息收集、梳理的过程，教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是 活的和“塑料花是活的吗？”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学 生认识植物是有生命的。另外，第5课植物是“活”的吗指向“植物是生物”“需要水和阳光来 维持生存和生长”这两个主要概念。在总结前4课学习发现的基础上，本课要求 学生讨论和呈现植物是“活”的的证据，使学生认识到植物

4、具有的“生长”特征 和“需求”特征。第6课校园里的植物将引领学生再次走出教室,观察、记 录和认识校园里的植物。这是对第2课和第4课认识和方法的统筹运用，也是对 本单元学习的整体回顾。本单元最后还安排了供师生阅读的参考资料,意在引导 学生认识植物与人类的密切关系，认识植物为我们的生活带来的许多便利和美的 感受，主要指向科学、技术、社会与环境目标。在本单元中,各课虽然各有侧重, 但都围绕着“植物具有区别于非生物的特征,是活的、有生命”这个主要概 念展开，表达了单元学习的连贯性、综合性及概念与探究协调开展的特点。教师 在进行大单元教学时，要从单元整体认识各课的教学目标、内容、学习方法、教 学过程以及

5、评估标准,紧扣单元核心概念,把各课科学知识和探究方法整合为一 条学习线索，设计教师的“教”与学生的“学”的活动，在知识、方法、态度和科 学、技术、社会与环境等方面有效地保证课时内容的相对独立性和核心目标达成 的层次性、完整性。学情：1.学习情况一年级的孩子对于生命世界是既陌生又熟悉，他们有浓 厚的兴趣学习科学，但是孩子们没有很好的课堂习惯，他们很多时候都是沉静在 自己的世界中。2.已有知识、经验大局部一年级学生已经能意识到植物是“活” 的，但判断依据停留在事物的表象上，如长叶子、是绿色的、有根、要浇水等。 3.学生心理分析 小学一年级的孩子对于周围世界充满了好奇和探究的欲望，他 们乐于动手，但

6、缺乏耐心和持续观察能力。三、教学方法梳理儿童对于神奇的植物世界表现出来的好奇和神秘是与生俱来的，科学课就是 要使他们对生命世界的好奇心得以细心呵护，促使他们对生命现象和事物有新的 开展，积极引导他们关注生命，关注环境，关注生命科学的开展。因此，教学行 为上应确立“注重经历、体验和开展”的教学观念，尽可能地为学生提供动手的 机会，放手让学生自己去探究，激发孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩 子在不知不觉中进入学习科学的最正确状态。.创设情境，课前指导观察。兴趣是一切学习的开始，科学课程对学生来说 本身就具有浓厚的吸引力。教师在课前设计有效情境，在教学中通过引动学生思 考，肯定学生的积极性和能

7、动性，激发学生的学习兴趣，学生就会与教师一起进 行探究学习。抓住学生的好奇心，使探究成为学生内在的一种需求，充分表达科 学探究的自主性。.自主探究学习。探究学习是科学课程教学的主要特点之一，通过探究，学 生对所学知识能够很好的理解、接受，课堂的气氛、学生参与与等方面都会很积 极，科学课堂教学的有效性大大提高。.基于学生经验与误解基础上进行教学。教学时关注学生前概念。不低估学 生课前学识和能力，重视学生已有经验和误解。在教师引导下，学生亲自发现自 己的与新事实或现象不一致甚至矛盾时，学生会做出积极的思考，这就是自 主学习，这样的学习才是有效的、有意义的。.注重真实体验。生命世界是个活生生的世界，

8、是儿童生活世界的一局部。 “生命世界”的教学应尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中，使学生具有 真实体验。四、教学目标科学概念：1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2.知道植物 是有生命的,具有区别于非生物的特征。科学探究：1.在教师指导下，能利用多种感官观察、比拟植物的特征及其 变化。2.通过证据证明植物是“活”的。科学态度：1.愿意倾听、提供他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己 的观点。2.培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境：珍爱生命，保护身边的植物。五、教学重难点植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。证明植物是“活”的。六、教学准备教师:塑料花、

9、植物、课件等。学生:学生自己种养的植物、学生活动手册，以及有关植物是“活”的的照片、 图画等相关资料。七、教学过程设计（一）、课前布置1.自己种植植物（可水培），布置学生用两周时间种植并观察植物，尝试记录（可以拍照，图画等方式）设计意图：小学一年级的孩子对于周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望， 他们乐于动手。种植观察蜗牛、描述植物的变化，使教学具有真实感，使学生具 有真实体验。为接下来科学概念构建打下扎实的基础。（二）、聚焦师：“小朋友们，今天老师给大家带来了许多朋友，请看一一”（课件出示动 物的图片）设问：”动物是活的，植物也是活的吗？你是怎么知道的？ ”学生回答（教师及时记录在班级记录表上

10、）师：“老师相信大家说的都是对的，但是我们需要足够的证据来证明植物 是活的。我们一起去找一找，好吗？ ”出示课题：第5课植物是活的吗设计意图：在暴露前概念后，通过两周的观察，孩子们的收获基本很丰富了。 在这个环节中，教师尽可能引导学生说出植物是活的理由：有叶、有根、有茎，会 开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡，长在土（水）里，需要阳光、 水，要施肥及时记录到班级记录表中，教师用实际行动告诉学生，有观察就 要及时记录。（三）、收集植物是“活”的证据活动一：观察自己的植物师：“老师知道你们在家里都种了植物，你们今天把它带来了吗？现在请把 你的植物放在桌子上把！你能告诉大家你是怎么种的，你

11、对植物做了什么？ ” 设问：“你种的植物是活的吗？ ”设问：“你的理由是什么？”学生解释，教师出示板书一一大家的植物是活的活动二：观察老师的植物师：“小朋友介绍了那么多植物，老师也把我自己种的吊兰带来了。请问老师的吊兰是“活”的吗？它的叶是绿色的吗？ ”第一次观察：只能看，不能动手！全班一起看。师：“说一说你刚才看到了什么？ ”设问：“这能证明它是活的吗？ （教师记录）第二次观察：让小朋友用手摸一摸吊兰。设问：“你有什么感受？ ”设问：“这能证明它是活的吗？ （教师记录）第三次观察：让小朋友们闻一闻吊兰设问：“你闻到了什么气味你认为老师的吊兰是活的吗？ ”学生回答（教师记录）师：“你们帮我看看

12、我的几颗大蒜，他们死了，这是怎么回事呢？ ”师：“哦，原来大蒜也需要阳光、水分和空气，才能活下来啊！”植物是活的证据PPT：会长大，会长叶，要喝水，需要阳光教师出示板书一一老师的植物是活的设计意图：通过第一次的只能看不能动手，提起孩子的好奇心，1.看看老师 的植物和其它的植物有没有区别，2.看看老师的植物和我们班级记录中提到的有 没有不一样的地方。第二次只让个别学生去摸，让孩子有更加想进一步了解的欲 望。第三次每个学生都去闻一闻。用眼睛看、手摸、鼻子闻，这样有针对性的活 动，帮助学生认识到观察的方法可以多种多样。通过三次观察，并追问“它是活 的吗？ ”从中感受寻到证据后的喜悦。活动三：观察大植

13、物师：大自然中的植物有好多好多，老师最喜欢樱花了，我还给他们的拍了照 片呢?我们一起来看看吧！一问：逐一出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片。问：“它是活的吗？ 为什么？ ”二问：“下一年中这棵樱花又会发生什么呢？这又说明了什么？ ”三问：“这棵樱花树是活的吗？ ”教师出示板书一一樱花是活的。设计意图：这一环节，出示樱花四季的图片是让学生明白科学探究学习不仅 仅可以对实物进行观察，图片观察也是科学学习的一种方法。通过这一环节我们 再次从大植物中找到了植物是“活”的有力证据。此处樱花可以换成孩子们更为 熟悉的银杏、桃树等植物。（四）、研讨：哪些证据可以说明植物是“活”的师：“美丽的花儿总是让人

14、百看不厌，那么塑料花是“活”的吗？ ”按要求观察塑料花：.领取一盆花，把它放在桌子中间，.把塑料花和自己的植物进行比拟。用自己喜欢的方法进行观察。.拿出作业本，把刚才得出的证据在作业本上打勾。设问：“谁找到了塑料花不是活的证据了？ ”学生说理由。小结：“大家都认为塑料花不是活的，因为它不会开花，不会长叶，不会长 高，不会”设计意图：如果证明自己的植物、老师的植物和樱花是“活”的是从正面寻找 证。那么“塑料花是活的吗”这一环节是从反面来证明植物是活的，因为塑料花 不会自己长叶，不会自己开花，不需要浇水，不需要阳光（五）、总结我们花了这么长时间终于找到了这么多证据，现在请你到活动手册第5页中, 把

15、我们找到的植物是活的证据圈出来吧！看看谁能最快完成！汇报小结：植物需要阳光、会长大、能开花、会长叶、要浇水、有果实 所以植物是活的。（六）、其他植物是活的吗？师：“小朋友们，这么能干，老师电脑里的其他植物也想来展示一下他们的 本领呢！我们就一起去看看他们的生长变化，感受一下植物顽强的生命力。”（师 生观看视屏）设问：”视频中的植物是活的吗？为什么？ ”学生回答，指向板书希望学生能说出板书内容教师出示板书一一大自然中的植物是活的师出示一个“活”字：”通过这么多的证据，我们现在可以确定地说植物是 活的！”设计意图：通过视频让学生进一步了解植物生长的过程，更进一步巩固植物 是“活”的理念。（七）、作

16、业：完成作业逐题分析，并说理由。设计意图：逐题分析1.一年级学生很多字不认识。2.可以巩固今天的重点、难 植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。（八）、板书设计设计意图：板书用一些图片来辅助，因为一年级小学生很多字不认识，有了图片 可以帮助孩子增强意识。八、教学评价设计1.家长参与评价 家长评价,不仅给了孩子们以鼓励,对教师也是重大鼓舞。 对科学课是一次自我宣传，对于提高家长的科学素养肯定也大有益处。由于本节 课要求学生花充足的课余时间观察植物，所以离不开家长的评价。形式直接反映着学生的科学探究活动历程。科学日记为学生感受自身成长提供可 能性的同时，它还为学生反思自己科学探究历程中的

17、认知开展提供了依据，促使 学生对自己的是非成败进行有益的总结，从而更好地开展。3.激励评价语 在学习过程中，孩子们表现出来的对科学的兴趣，对观察对 象的关注，对实验设计的改进，对科学事实的及对科学感受的描述都可以成 为我们评价的内容。这里不仅涉及情感、态度、价值观，也涉及对科学探究的评 价。九、设计特色简述本课是一年级植物单元第5课，本课将结合自己种养植物过程中的发现，搜 集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。所以本课将引导学生总结 自己在观察中的经验，交流自己观察中的收获。植物是孩子们十分喜欢的，孩子 们可以种植大蒜、番薯等生命力顽强的小植物，易于观察，携带也方便。本节课 的重点在于寻找植物是“活”证据。在自己种植保护植物的过程中