学业中学九年级物理张荣芹

1、台山市教学设计参评稿件课 题： 杠 杆 学 科： 物 理 所用教材： 九 年级第 册设 计 者： 张 荣 芹 单 位： 台山市学业初级中学 2010年 9 月 20 日教学设计正文课 题 杠 杆 设计意图一、设计理念杠杆是人教版九年级物理第十三章第四节。这是一节实验探究课。根据新课标的理念和初中物理教学目标的要求，本节课的重点是杠杆的平衡条件及其应用，难点是杠杆平衡条件的探究。为了能够让学生有一个感性的认识和理性的思考，本节课的实验探究尤为重要所以，在教学设计中把自主探究放在首位，教师起指导、辅助的作用，学生通过积极参与、认真观察实验现象，做好实验记录，积极动脑思考、分析处理实验数据，找出规律

2、，得到结论，既学到了新知，又实现了对新知的自我建构的思维过程，在过程中体会探究的乐趣和成功的喜悦，从而达到了三维目标的教学要求。二、教学目标知识与技能：知道杠杆的五要素，理解杠杆的平衡条件，理解力臂的概念，会画力臂。过程与方法：通过对杠杆平衡条件的探究和三种杠杆的分析，培养学生观察判断能力和数据的分析处理、归纳的能力。情感态度与价值观：通过了解杠杆在生活生产中的应用，使学生认识到物理与生活、科学与生活的紧密相连，培养学生热爱科学的美好情操。三、教材分析和重点难点课题选自人教版九年级物理第十三章第4节杠杆。杠杆是最重要的一种简单机械，它也是滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。是本章教材第二部分的

3、主体内容。杠杆的平衡条件是本节知识结构的核心，在生活生产中应用非常广泛。学生每天都会接触筷子、指甲剪、镊子、瓶起子、跷跷板等，但仅仅是会用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先就是从这些常见的物体开始，让学生寻找他们的共同特性，引导他们用科学的方法建立杠杆的概念。另外，通过实验探究，掌握了杠杆的平衡条件，对哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆就不难区分了，对动滑轮、定滑轮的实质也就容易理解、应用了。教学重点：杠杆的平衡条件及其应用。教学难点：力臂作图、对杠杆平衡条件提出猜想与假设及探究。四、教法与学法1、教法分析： 教学是一门发展人的思维、拓展人的思维的学科，在教学中，不仅要让学生知其然，更为重要

4、的是要知其所以然。因此，作为课堂组织者，本节课我采用符合这类学生心智发展特点和个性品质追求的实验、探究、比较、以及讲练结合的教学方法，以问题的提出，问题的解决为主线，在求证问题的结果中进行探究性的研讨学习。2、学法指导：现代教育学理论认为：现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。所以课堂上一定要留出学生的思考空间，让学生亲力亲为，认真观察、思考、分析，并用自己的语言描述观察到的实验现象，总结规律，从真正意义上完成对知识的自我建构。五、教学准备镊子、瓶起子、羊角锤、钉子、铁架台、细线、粗细均匀的直杆、钩码若干、多媒体课件。五、教学过程新课导入古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个支点和

5、一根足够长的棍，我就能撬动地球”你知道这句话的道理吗？在这句话中“一个支点，一根长棍”指的是什么呢？（板书课题）新课教学（一）杠杆定义教师演示1：怎样用一支棍撬起一块大石头？（模拟撬动纯净水桶）学生演示2：怎样用羊角锤拔起木板上的铁钉？学生观察、思考、回答，教师适时的引导结论：在两个演示中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，像这样的一支硬棒叫杠杆。（板书定义）同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢？（学生实验）学生讨论：生活中哪些是杠杆？出示多媒体课件：瓶起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、指甲剪等。让学生说出它们的共同点：一支硬棒，在力

6、的作用下，能绕固定点转动。（二）杠杆的五个要素：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了（看图13.4-3），讨论：他们利用杠杆的目的是什么呢？（学生答）我们利用杠杆时一般都是为了省力，那么杠杆为什么省力呢？首先需要了解几个有关于杠杆的名称。支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出）动力：使杠杆转动的力。（F1）阻力：阻止杠杆转动的力。（F2）注意：动力、阻力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，力的作用点在杠杆上。F1 F1 L1 O L1 L2 O L2F2F2 动力臂：从支点到动力作用线的距离。（l1）阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。（l2）反馈练习1、一根在力的作用下绕某一 转动

7、的硬棒，在物理学中叫 。2、杠杆绕某一固定点转动，该点叫 ；通常将驱使杠杆转动的力叫 ，用字母 表示；把阻碍杠杆转动的力叫 ，用字母 表示；从 到 的垂直距离叫做 ；与动力对应的力臂叫 ，用字母 表示；与阻力对应的力臂叫 ，用字母 表示。2、 3、画出下列各类杠杆中的动力臂、阻力臂。小结：画力臂的步骤：确定支点 确定力的作用线过支点到力的作用线作垂线标垂足，定力臂 强调注意：力臂是支点到垂足的距离，不是支点到作用点的距离，因此力臂不一定在杠杆上。 力的作用线是一条直线，没有方向。作图细节方面：力臂，力的作用线用虚线表示，且力臂的长度应该用大括号标记；垂直的地方应有垂足；支点处用 标记；五要素必

8、须用正确的字母表示。（三）实验：研究杠杆的平衡条件学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的作用效果。实验探究：了解实验目的、实验器材、实验步骤、实验设计的表格、实验数据的处理。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，请同学们观察一下，如何调平呢？（找学生到台前做示范演示）师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆两端的螺母呢？（学生回答）实验的第二、第三步应该怎么操作？统一标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。分组合作，小组成员分工协作。（学生实验，教师巡回指导）将实验数

9、据投影，填入实验设计表格，学生观察、分析数据，找出规律。（请学生回答）实验结论（板书）： 杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂数学表达式可以写成：F1l1=F2l2这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较明显的效果了。反馈练习1、一个人用1米长的杠杆撬石头，他可以用最大力为500N，石块重2000N，则阻力臂最大为（ ）。A、0.4m B、0.2m C、0.1m D、0.8m 2、一根长L，重为G的均匀木条，支点在中点，这时正好平

10、衡，如果左端锯下全长的1/4，并放在剩余部分上面，木条将（ ）。A、保持平衡 B、右端下沉 C、左端下沉 D、上下摆动FA O B3（选做题）如图一轻质杠杆OB长40CM，静止于水平位置，A为OB的中点G=20N，则力F=？随堂练习，优化训练基础巩固15。布置作业 优化训练P46 9、14小结归纳，拓展深化：1、杠杆：一支硬棒在力的作用下，绕着一个固定的点转动，这样的硬棒叫杠杆。2、杠杆五要素：支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。3、杠杆的平衡条件：杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂数学表达式可以写成：F1l1=F2l2七、板书设计第四节 杠杆1、杠杆：一支硬棒在力的作用下，绕着一个固定的点

11、转动，这样的硬棒叫杠杆。2、杠杆五要素：支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。3、力臂：从支点到力的作用线的距离。4杠杆的平衡条件杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂数学表达式可以写成：F1l1=F2l2八、教学反思学生第一次学习杠杆，应多激发学生的兴趣 ，由于画力臂是本节课的难点，要求学生在理解力臂的基础上，掌握画力臂的一般步骤。在实施教学时，我并没有真正把握住本课的教学难点，即学生对力臂作图的难点突破。我想当然的认为学生只要会作点到直线的距离，就能很好的把握力臂的概念及准确作图。但是通过课后练习和作业的完成质量来看，学生能够利用杠杆的平衡条件进行简单的计算，对于生活中利用杠杆的实例也能够做出

12、很好的解释说明，有一定的语言表达能力和逻辑思维能力。但是对于力臂的作图感到难以把握。所以，在日后的练习和新课的教学中，我要加强对每一知识点的难点的把握和突破，不断提高自己的业务技能和专业素养。教学目标的设计紧紧围绕新课标的三维目标来确定，着重体现以学生为主体、以实验为基础的认知的过程和能力的培养。从心理学的角度出发，通过简单而常见的实物，引起学生的有意注意和探究的欲望。课题引入一步到位，抓住了学生的心理特征，并要继续了解的迫切愿望。必要的多层面的实物演示，对激发学生学习的兴趣有很大的帮助，通过学生的认真观察、动手操作、分析思考，再通过语言的组织和有效地表达，能起到事半功倍的效果。 例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重。重视课本例题，适当对题目进行延伸，使例题的作用更加突出，有利于学生知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。物理教学论指出，物理规律要明确其适用的条件，和公式中各物理量的物理意义，通过对杠杆平衡条件的探究，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生更好把握力臂的意义。以作业的巩固性和发展性为出发点，针对学生素质的差异