培养学生仔细审题习惯的研究报告报告-实施计划方案

1、-. z.培养学生仔细审题习惯的研究开题报告南沿村总校完小学校 梅一、课题的现实背景及意义 在学习中，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要再把题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。是不是粗心惹的祸呢？其实，在粗心和马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。审题是解决问题的基础。审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习、积累、反思、巩固和发展的过程。因此我们很有必要通过培养学生仔细审题的学习习惯来

2、解决这一问题。 二、课题研究的目标1、教学生通过有效的生物资料阅读，提高学生的生物分析能力、推理能力、表达能力和生物学习的水平。 2、教学生会观察和思考，让学生生活在思考的世界里”，养成独立思考的习惯。 3、教学生会审题，要求学生解题时要认真书写，竖式排列有序，使学生养成认真仔细的学习习惯。 4、介绍有关生物发现、生物学家、生物发展史等方面的适合青少年阅读的读物让学生阅读，开拓学生的视野，激发学生学习生物的兴趣。在日常教学中，观察到很多学生在解答生物问题的时候，做得很快，结果出错很多。对于出错的原因，通过个别访谈和问卷调查，发现以下特点：1、因为对考察的知识点不懂的占8.2%2、对出错的问题，

3、发下卷之后，自己就能改对的占53%；同学相互交流就能解决的高达81%3、学生自己归因分析：因为马虎出差”的达76%；自感对生物知识运用不熟练出错的占20%；对生物不感兴趣，不知道怎么做的占5%这种现象，存在了多年，一直没有系统性的对策。困扰着历届学生，也困扰着老师。针对这种现象，学生们在总结考试得失的原因时，大都对马虎”懊悔不已，但是具体到是什么原因导致马虎”，往往不明就里。更谈不上减少自身马虎”的具体措施。面对这个问题，大部分学生会说：下次考试我一定注意，看清楚题意，减少失误的发生；但情况往往是，下一次考试，面对新的考题，新的马虎”又出现了。我们老师在对待这个问题上，大多采用两种方式，一是帮

4、学生分析清楚考题中那些错误属于不会”、那些错误属于马虎”；二是通过言语刺激、教育学生，重视马虎”的严重后果，提醒学生要有扎实的学风。但是如何培养学生扎实的学风，指导学生减少马虎”的具体方法、措施又有哪些？不同的老师可能各自有各自的方法，不过，到目前为止，尚没有系统的研究和做法。则，学生的马虎”的根源究竟在那儿？我们认为，学生考试失分，除了对一些概念、规律的理解不透切外，更关键的是学生没有形成必备的生物审题能力”。而审题能力与学生的学习习惯有着密不可分的关系。怎样培养学生在面对生物问题时的审题能力，减少因马虎”而导致失分，成为教学中必须面对并迫切需要解决的问题。因此，有必要在培养高中生生物审题能

5、力的策略上进行一番研究。本研究的主要任务有以下几个方面：1、调查分析造成学生审题能力差异的成因。2、分析研究生物审题能力的相关要素，归纳生物审题过程的活动特点。3、研究提升学生生物审题能力的措施。在教学中，拟采取如下措施：（1）在错误归因中，强化学生在解答生物问题时的审题意识。（2）在示解答中，指导学生在遇到生物问题时如何审题。（3）在强化训练中，培养学生对生物问题的审题能力。通过本课题的研究，我们希望能达成以下两个目标：第一，通过对学生审题能力差异的成因进行分析，确立审题过程的各要素。第二，研究提升学生生物审题能力的策略，归纳总结优化方案。三、课题研究的容学生审题能力的培养是一个长期的任务，

6、它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。在教学中教师要经常提醒学生仔细读题，认真审题，教他们在读题时怎样抓住关键字词，快速理解题意，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，达到预期的教学效果。 1、教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法来组织学生的学习活动。在教授基础知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养学生仔细审题的习惯，审题时要求学生做到眼到、口到、手到、心到”。 2、通过对学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。 3、使学生体会到仔细审题能提高做题正确率

7、的好处，从而激发学生学习生物的兴趣。四、课题研究实施情况介绍自课题申请立项以来，我们主要开展了以下几项工作：1、在2014年5月，根据所教学生的模块考试成绩，以及学生的学习情况反映，围绕考试失分的原因调查，我们在三个班级（共计180名学生）中初步进行了问卷调查，调查问卷及结果如下：失分的原因人数百分比1、题目类型很熟悉，粗略领悟题意，迅速给出解答832、反复阅读未能理解题意8.23、在找不出题目反映问题要害的关键词的时候，人为篡改题意和条件524、不懂题目中涉及的知识点175、没有挖掘题目中的隐含条件646、在没有完全理解题意的时候，就匆忙动笔解答787、不会将各知识点有机联系，综合运用40分

8、析问卷情况，我们认为，学生考试失分，除了对一些概念、规律的理解不透切外，更关键的是学生没有形成必备的生物审题能力”。而审题能力与学生的学习习惯有着密不可分的关系。怎样培养学生在面对生物问题时的审题能力，减少因马虎”而导致失分，成为教学中必须面对并迫切需要解决的问题。这就是我们要研究、解决的问题。据此，我们提出了培养高中生生物审题能力的策略研究这一课题，并得以立项。2、自2014年5月下旬，到2014年6上旬，我们研究小组召开了两次合作研究会议，进一步确立了研究的目标、研究的方法、必须的资料准备，以及任务的划分，明确了各个研究阶段的重点工作，做出相应的研究计划，并形成开题报告，用以指导后续的研究

9、工作。（本开题报告详见附件一）3、2014年6月，学生进行了高中生物模块32的测试，结合学生的测试成绩，我们进一步用问卷调查的方式对学生的审题习惯、失分原因进行调查，问题设计的依据，主要按照生物审题过程中所涉及的阅读、理解、联想、对比、图示等几个环节。问卷设计如下：生理审题习惯、失分原因调查问卷亲爱的同学们，在解答生物问题的时候，我们经常会遇到感觉会做，最终却做错了的现象。这是为什么呢？万事开头难”，我们就从审题的环节开始寻找答案吧。下面，请根据你解答生物问题的表现，将下述题目中与你行为相一致的选项选出，其它情况请填在横线上。1、考完试后，是否有因为粗心大意而后悔万分的？（）A基本每次都有B.

10、偶尔有C基本没有2、读题过程中，你是怎么读题的（）A、略读一遍，就开始动笔做题B、仔细读一遍，弄清所求C、仔细读一遍，找出关键词或易错点3、当你看到（）的容时，如（ATP）等，你会（）A、一掠而过，很少注意。B、知道应该注意，但一做起题来转眼就忘了。C、将（）的容视为答题的必要条件，认真对待。4、当你看到不正确的”、错误的”这类判断语时，你会（）A、因为赶时间做题，常将不”字漏掉。B、看到不”字便用笔圈出来，提示自己别选错。C、看到不”字便用笔圈出来，选出答案后再确认一遍5、当你遇到曾经做过的题目时，你会（）A心中窃喜，未读完题就着急找记忆中的答案B不轻敌，认真读完全题，判断与原题”是否完全一

11、样C当成陌生题”，仍认真对待6、有很多熟悉”的题，有的同学题目才读到一半，便已在心中下结论了，结果往往做错。待再次看题时，才发现，原来根本没注意题目的最后所求已经改变，导致出错。你是否存在此经历（）A有，但不多。B有，经常犯此类错误C常告诫自己，不要先入为主”，不要人为篡改题意”，故很少犯此类错误。7、对于表格类问题”，你在读题过程中是否会边读题边画示意图，以构建生物情景或生物模型（）A会，已经养成此习惯。读题时能够根据题中提供信息，认清题目描述生物过程，培养想象能力，在头脑中直观清晰的展现生物情景生物模型，将抽象的生物问题变得形象具体，B不会，没有这个习惯C明知画图可以清晰展现生物过程，但很

12、少画，或者想画但又常常画的不到位或者不知该如何正确描述8、生物问题中，常有很多关键词。生物关键词不仅体现字面意思，而且往往隐藏了解题的关键信息。而这些信息往往恰好是解题的关键.当你做题时，你是否会在注意关键词的同时挖掘题目中的隐含信息？（）A对这些关键词不敏感，从没想过或者总结过这样的隐含信息B.注意过这些关键词隐含的信息，对解题很有帮助C、偶尔能注意到关键词后的隐含信息9、在简答题中，有时会遇到很长很长”的题，有很多生物量很多数据，你会（）A.一看就头疼，更谈不上认真细读容B.耐心读完，掌握了题目所提供的信息后将这些信息用规的语言记录下来。C、能将每个生理量用规定的标准公认的字母记录，明确研

13、究对象，注意数值的单位。发放试卷180份，收到180份，有效问卷180份，结果统计如下表项目题目选A选B选C人数百分比人数百分比人数百分比11327343245324726.29652.33721.53126.98848.58044.64147.7127713921.557340.78044.62714.7611865.436202614.677642.352.39955.482212.310960.84926.9911664.63921.62513.8由以上的调查问卷我们发现，问卷中2、3、4题主要反映学生的阅读能力，其中57的同学选择B,意味着大多数同学具有相应的阅读能力；问卷中第5题只有

14、14.7选择C，意味着已做过的熟题”对学生的答题心理存在很大的影响。问卷中第6题只有14.6选择C，意味着格外认真对待熟题”的同学不到百分之二十。问卷中第7题只有2.3选择B，反映出在生理学科特色的审题能力太差，学生形象思维与抽象思维的结合能力不足。第8、9题反映出学生对复杂问题的耐心程度。我们要据此提出相应的对策。2、2014年5月22日，我们小组召开了第三次会议，分析了前期工作中的成绩及存在的问题，进行阶段性的总结。另外，依据其他老师在谈论子女及学生的学习教育时，我们发现，从幼儿教育开始，教师们就反映有些很聪明的小孩就因为马虎”而考试失分，从我们每个成年人来看，马虎失分”似乎总是一个挥不去

15、的影子。我们进一步分析、讨论：习惯性的马虎”，是不是与大题量训练，负担过重，进而形成一种习惯性的应付”产生的后果呢？我们将对此展开深层次的探索。三、存在的问题及相应的对策1、原有资料的匮乏关于培养高中生生物审题能力的培养策略”，原有这方面的资料很少。特别是学生解答习题时，审题马虎”的成因探究，原有资料几乎没有这方面的分析。网络上搜集到的有关材料，大都是泛泛而谈，不能触及问题的本质。使我们在探索的道路上增加了一定的困难。要克服这一困难，需要我们不断的学习，2014年5月23日，我们聆听了华东师大戚业国教授的报告，深受启发。尤其是建构主义教学理论，为我们的研究提出了新的思考，学生的马虎”一定与知识

16、点的建构有关。寻找建构牢固知识节点的方法，就是我们的研究目标。通过学习，寻找理论支撑，就一定能成功！2、对相关策略”的实验验证面对问题，我们要提出解决问题的方法，但这些方法的需要实践来检验、来修正。在前期的研究中，我们发现，高中生生物审题能力，不是一个孤立的个体，是学生审题能力”的一个分支。为之提出的改进方法，同样受到学生各科学习中多方面因素的影响与制约。比如，我们倡导，小题量、精准练”的理念，往往是没时间、得不到练的困境。针对这一问题，我们要不断完善相应的方案，做好方方面面的协调工作，尤其是做好学生的思想动员，协调配合，使学生在参与中获得显著的进步，就能使我们的研究顺利成功。四、课题研究的对象 高三年级学生。 五、课题研究的方法 以行动研究为主，在实践中研究，在研究中反思，然后在反思中改进，以此实现研究的目标。同时辅之于文献研究、经验总结、个案分析等方法。六、课题研究的步骤 第一阶段：课题准备阶段（2014年4月2014年5月） 1、学习相关理论，增强科研能力，调查收集课题研究的有关资料。2、成立课题组，确定研究课题，撰写课题立项申请书，制定研究方案和实施计划。3、确定试验班级。第二阶段：课题实施阶段（2014年5月2014年6月） （1）课题组研究人员在课堂教学中要做有心人。善于捕捉课题实验过程中各类有价值的信息，并及时记录存档。 （2）通过调查、座谈、观