岗前培训 心理学复习材料,考试大纲(共24页)

1、高等教育(godngjioy)心理学提纲第一(dy)部分：基本概念与知识自我意识(z w y sh)P105也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。心理发展P71是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。挫折P367是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满时产生

2、的一种消极的情绪状态4、成就动机P355麦克利兰认为：成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。包含三点含义（1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3）指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。奥苏伯尔认为：学校情意的成就动机包括（1）认知的内驱力：学生获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务（2）自我提高的内驱力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指

3、向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。（3）附属的内驱力。这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。5、归因P366就是寻找行为的原因。20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。韦纳系统地提出了动机的归因理论。对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为。积极的归因模式：成功

4、努力自尊、自豪, 增强成功期望 趋向成就任务,失败 缺少努力内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务6、问题解决P215是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。三个特征：目标指引、操作序列、认知操作。7、认知发现说P144布鲁纳提出认知-发现说，（一）认知学习观：学习理论属于认知学习理论，包括：学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括新知识的获得、知识的转化和评价过程。（二）提倡发现学习

5、法：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，应当让学生自己把事物整理就绪，成为发现者。8、人格障碍P324也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。9、需要P346是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。需要是人的积极的源泉，是人活动的基本动力。10、从众P473这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向和从众行为。11、定势P202定势又称心向

6、，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。P226是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。它有时会促进问题解决，有时会妨碍问题解决。12、案例教学P404是参与式教学模式的一种形式，是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学作能力的教学方法。13、心理(xnl)冲突P291又称心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在(cnzi)心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。14、动机(dngj)斗争P354：由于人们在采取某种行动可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面方面相互矛盾，因而形成动机冲突。常见的有4种：

7、双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。15、气质类型学P312气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。人的气质类型有多种划分方式。人体内有四种体液：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液。四种体液配合比例不同，构成了四种不同类型的人。人的气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、黏液质（安静型）抑郁质（抑制型）。16、激励的要素P345需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，在管理中是激励的着眼点。激励是一个满足个体需要的过程。需要是人类行为出发点，也是激励的基础，动机就成为激励的中介机制，实现目标是激励的最终环节，诱因和目标等刺激过程必需的外

8、部变量。17、马期洛需要层论P358内容型激励理论是从激励过程起点，即从人的需要出发研究激励的理论，马期洛需要层论是其中一种理论。人的需要由以下五个等级构成：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。18、创造性的心理结构P230创造性是人脑对客观现实的特殊反映反映方式，具有复杂的结构。创造性的心理结构包括认知因素（知识、思维）、动机因素、人格因素（智力、好奇、冒险、自信）。19、提高教师教学监控能力的技术P409（1）角色改变（2）教学反馈（3）现场指导。教师教学监控能力培养的任务是：培训教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修

9、正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。20、知识的分类P164（1）根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识（2）根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。21、陈述性知识和程序性知识P164：陈述性知识能被人用语言来陈述和陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。可以归结为6W：what、why、who、where、when、how。程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何做某事的知识（how to do something）.22、人格的基本特征P310 独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性。23、记忆的分类P

10、180（1）按记忆的内容分类：形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆（2）按记忆的目的性分类：无意记忆、有意有意记忆（3）按记忆的时间分类：感觉记忆、短期记忆和长时记忆（4）按记忆的知识性质分类：情景记忆和语义记忆24、动机和行为的关系P350十分复杂（1）同一行为可能有不同动机（2）相似或相同的动机可能引起不同行为（3）在同一个身体上，行为动机可能多种多样。人的行为往往不受单一的动机支配，而是由动机体系推动。25、教师威信的变化P60教师的威信一旦形成，就具有相稳定性。随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。客观因素（社会变迁、学生发展）主观因素（教师的知识面、生活态度、教育教

11、学技能等）。教师威信不仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴。26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P175陈述性知识是通过陈述性知识是通过信自加工获得的。所以，应安排好具体学习阶段的内部过程和教学事件。（1）设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰（2）合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来。差异律强调对象与背景的反差对学习的影响组合律强调刺激本身的结构是分出对象活动律强调对象活动对感知的影响（3）形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善（4）多种分析器的协

12、同活动，提高感知的成效.27、有效(yuxio)教学的理念P390（1）教学应关注(gunzh)学生的进步和发展（2）关注教学效益（3）关注可测性和量化（4）需要教师具备一种反思意识（5）有效的教学也是一套策略。28、教学(jio xu)反思的作用P410教师成长公式经验+反思=成长，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响（1）教学反思有助于提高教师的教学效能（2）教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围（3）教学反思有助于促进学生学习。第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养P222-229答：问题解决受多种主客观因素影响，有些因素能促进问题解决，有些因素

13、妨碍问题解决。（一）情境因素：问题本身的一些因素影响问题解决。（1）刺激模式。问题呈现时的形态，称为刺激模式。刺激模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解决。（2）问题的信息量。问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决。（3）问题的具体性。问题本身是否具体，对问题解决有直接影响。（二）心理因素1、认知因素（1）问题表征（2）知识（3）生活经验（4）定势（5）功能固着2、情绪与动机因素（1）情绪能促进或阻碍问题解决（2）人从事活动的动机强度会影响问题解决效率。3、人格因素（1）智力水平（2）人格特点问题解决能力的培养：1、建立接纳意见的气氛2、鼓励学生仔细地界定问题3、教给学生分析问题的

14、方法4、鼓励学生多角度地提出假设5、评价每个假设的优缺点6、考虑影响解决问题的因素7、提供问题解决提供的机会并给予反馈。2、如何加强知识的保持P197答：（一）组织有效的复习1、及时复习2、多样化复习3、合理的分配复习时间4、阅读和尝试回忆交替进行5、根据个人特点选择适合的学习方法6、合理分配记忆材料（二）利用外部记忆手段，如：记笔记、记卡片等。3、影响品德形成的因素及道德行为的培养P257-272答：影响品德形成的因素：（一）遗传因素：主要是指那些与生俱来的生理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。1、通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展2、通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展3、

15、通过性别影响人的品德发展。（二）环境和教育1、家庭环境和教育的影响（1）家庭气氛（2）父母的教养方式和期望（3）家长的职业类型与文化程度。2、学校环境和教育的影响（1）学校德育（2）校风和班风（3）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。3、社会环境的影响（1）社会风气（2）民族文化（三）主观因素道德行为的培养：大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。（1）道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件，可采用多种途径进行培养。如：教学活动、集体活动，讲解大学生应当遵守的纪律和各项规章制度，使学生熟知学校生活中最基本的行为要求，并通过各种活动来训练学生行为（2）道

16、德行为习惯的培养使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求注意矫正不良的行为习惯。4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用P362答：班杜拉认为：行为受结果因素影响。行为所以出现，是由于认识到行为与强化的依赖关系后对进一步强化的期待。期待决定行为，强化存于期待之中，是期待强化行为。（1）结果期待（2）效能期待。人的自我效能感直接决定了人进行某种活动时动机水平。自我效能感具有如下功能（1）决定对活动的选择（2）决定人对活动的努力和坚持性（3）影响人对

17、困难的态度（4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。有许多因素影响人的自我效能感：（1）个人的成败经验（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态。在大学生激励的应用P372-5、大学生常见心理问题的原因分析P286-289答：影响大学生心理健康的因素复杂多样，既包括生理因素，又包括心理因素；既包括个人因素，又包括环境因素。（一）个人因素1、生理因素（1）遗传因素（2）躯体缺陷（3）大脑的品质性病变和神经系统的先天素质不健全（4）神经系统的先天素质不健全2、认知因素（1）自我评价偏差（2）存在不合理的认知方式和信念绝对化过分概括化糟得很3、人格因素（二）环境因素1、学校因素2、家庭因

18、素3、社会因素6、大学生常见的心理障碍P293-300答：（一）适应心理问题，主要出现(chxin)在大一的新生中，不及时调整，会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩等心理问题（二）情绪心理问题（1）忧郁（2）焦虑（3）嫉妒（三）自我认知问题（1）自卑（2）自负(zf)（3）虚荣（四）人际关系问题（1）人际关系不适（2）社交不良（3）心灵封闭（五）恋爱心理问题（1）爱情的困惑（3）失恋的困扰（六）性心理问题（七）特殊群体大学生的心理健康问题（1）90后独生子女的心理健康问题（2）贫困生的心理健康问题（3）毕业生的心理健康问题。7、维护(wih)大学生心理健康的途径和措施P306答：大学生心理健

19、康教育的方法和途径（一）开展心理健康教育（二）优化大学的成长环境（三）建立心理咨询机构（四）提高大学生的挫折耐受力。8、大学生心理健康的自我维护P305答：大学生心理健康的自我维护（一）建立正确的自我认识，形成积极的自我概念（二）用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境（三）坚持健康文明的生活方式（四）正确看待压力（五）合理宣泄情绪（六）对青春期和性成熟状态的良好适应。专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点 （一）心理发展的含义 （二）心理发展的特点心理发展：指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体

20、内部的连续而又稳定的变化。特征1反映活动从混沌未分化向着分化、专门化演变。2反映活动从不随意性、被动性向着随意性、主动性演变。3从认识客体的外部现象向着认识事物的内部本质演变。4对周围事物的态度从不稳定向着稳定演变。特点：1连续性与阶段性2方向性和顺序性3不平衡性：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同。同一机能系统的特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4普遍性和差异性5具有关键期。二、大学生的认知(rn zh)特点 （一）大学生心理发展的阶段性 （二）大学生的的认知(rn zh)特征大学生心理(xnl)发展的阶段性：心理适应阶段、全面发展阶段、职业定向阶段大学生的认知特征：智力发

21、展达到最佳水平、记忆能力发展达到黄金期、思维发展处于成熟期（独立，批判；灵活多样，抽象思维，辩证思维，主观性，片面性）、创造力发展处于最佳期（19-22岁，开发创造性思维的关键期）三、大学生的情意特点（一）大学生的需要特征 （二）大学生的动机特征（三）大学生的人生观特征 （四）大学生的价值观特征（五）大学生的情感特征 （六）大学生的意志特征大学生的情意特点1需要特征2动机特征3人生观特征4价值观特征5情感特征6意志特征需要的特点：对象性；动力性；多样性。大学生的需要发展特点：需要的复合性；需要的强烈性；需要的矛盾性；需要的易变性；需要的时代性。大学生的动机发展特点：多样性和学习动机占主导地位；

22、发展性和迟滞性并存；动机的冲突性明显；动机的隐蔽性增加；动机的差异性加剧。大学生学习动机的特点：多元化；间接性；社会性；职业化。大学生的人生观的发展特点：人生目的崇高远大，具体可行，务实求真；人生价值选择正确合理，积极进取；人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关。大学生的价值观的特征：价值观标准趋向务实化和功利化。价值观认识存在矛盾性和局限性。价值观取向呈现多元化和层次化。主体意识增强与个人主义倾向明显。政治意识呈弱化趋势。人生态度积极与消极并存。大学生的情感特征：丰富性和狭隘性。稳定性和波动性。强烈性和细腻性。外显性和内隐性。大学生的意志特征：自觉性普遍提高，但还存在惰性。理智大大

23、增强，但自制力仍显薄弱。有勇敢精神，但毅力相对不足。独立性明显提高，但伴有依赖性。果断性增强，但带有冲动性。四、大学生的自我意识的发展（一）自我意识及其结构 （二）大学生自我意识的发展自我意识：也称自我，指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。是一种具有一种意识性的自我觉察活动，不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。本我(Id):生物层面, 遵循快乐原则。不顾客观的现实，要求立即的满足。被欲望牵着鼻子走,常显现不合理,不实际与自私的性格. 自我(Ego):心理层面, 遵

24、循现实原则。在本我与超我间协调沟通。以社会许可方式寻求满足本我的欲望。超我(Superego):社会层面, 遵循理想原则。道德感与良心的谴责. 如: 我不能, 我应该自我认识的特点：主动性和深刻性；自我评价更符合实际。自我体验的特点：敏感性；深刻性；丰富性和波动性。自我控制的特点：自我设计的高标准；强烈的独立意识和反叛倾向；自控能力仍有待提高；大学生自我意识发展的障碍：1过度的自我接受与自我拒绝；2过强的自尊心与过重的自卑感；3自我中心和从众心理；4过分的独立意识和过分的逆反心理；5过强的自决意识和过弱的责任感。从众：指个人虽然在行为上表现出与群体一致,但内心却有自己的意见和主张,但迫于群体压

25、力,暂时在行为上与群体认同，采取与群体内大多数成员一致的意见。这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向。有两个基本要素：规范压力和信息压力。从众有两重性，从积极的方面讲，从众对个人适应社会非常重要。消极的从众会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延。影响因素：1、群体的一致性。2、个体在群体中的地位。3、个人特征。五、大学生智力(zhl)差异与教育（一）智力及其理论(lln) （二）大学生的智力差异与教育智力(zhl)：指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其核心是抽象思维能力。智力理论：1流体智力与晶体智力理论2智

26、力三元论3智力多元论4智力理论的PASS模型5情绪智力。大学生的智力差异与因材施教：高校教育要促进学生智力全面发展，要善于发现某些方面有特长的学生，并未其特殊能力的发展创造条件，要考虑学生的特长，因材施教，在了解学生特殊能力的基础上，对该生的发展方向提供明确的咨询意见，适当指导，采取切实可行措施，使他们特殊能力更好发展，既有利于他们自身发展，有能够更好满足社会需要。大学生智力开发与能力培养：教师采取措施，开发学生智力，1在思想上重视大学生智力开发和能力培养，2深入高校教学改革，教学内容上挖掘知识的智力价值，教学方式上根据学生年龄特征及学科特点选择适当方法。指导学习方法，培养自学能力，理论联系实

27、际，重视实践环节教学，培养动手能力。科学研究训练，促进科研能力发展，将智力能力发展列为教学评价重要内容，提高教师开发智力培养能力的自觉性。六、大学生的人格差异与教育（一）大学生的气质差异与教育 （二）大学生的性格差异与教育个别差异是指人的心理的个体差异；它是一个人在先天素质基础上，在环境和教育影响下，通过一定实践活动所形成的；不同于别人的心理特点。智力的个体差异；人格的个别差异；性别的个别差异。加德纳多元智能理论：语言智能；音乐智能；数理逻辑智能；视觉-空间智能；身体运动智能；人际交往智能；自我认识智能；自然智能七、大学生的性别差异与教育 （一）性别及其差异 （二）大学生的性别差异与教育大学生

28、的性别差异与教育：1改变错误的性别刻板观念：老师检查自身的信念、态度、行为中可能存在的性别偏差，加以改造。帮助学生克服传统的性别观念。2因材施教，实施良性补充教育。教师增强女生自信自尊自强自爱的品质，调节适应能力的培养。注重女生逻辑思维能力和抽象思维能力的发展。加强男生的言语培养与训练，培养男生合作、关注他人的品质。3利用性别差异，促进交往，营造异性效应，互相促进。专题二“高等学校教师心理”高校教师的角色分析（一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适（三）教师职业角色的形成角色及其概念角色：个人在特定社会环境中的相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来

29、履行相应社会职责的行为。乔治米德（G.H.Mead）1934年，首创运用角色概念来说明个体在舞台上的行为。角色期待：社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。角色丛：处于一定社会地位的人扮演多种角色，集许多角色于一身。教师的角色分析（一）社会对教师的角色期待：社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。1.根据教育目的(md)和学生的身心特点培养人才；2.遵循教育教学(jio xu)规律，创造性地对学生因材施教；3.言传身教，成为(chngwi)学生的楷模。（二）教师角色：1.学习指导者，教学活动设计者。教师职业有别于其他职业的最显著特标志是教师以传授知识培养人才为己任。

30、教师的基本职责之一就是“授业”、“解惑”，把人类的知识和技能高效率地传授给学生。另一方面，不仅给学生现成的“金子”，还要把“点金术”教给他们。2、行为规范的示范者、模范公民。教师是学生崇拜与模仿的对象， 和社会价值和道德准则的传递者。3、教学活动的计划者、组织者、管理者。教师即是导演又是演员。4、学生的朋友和知己，平等中的首席。5、心理咨询和治疗专家，学生心理健康的维护者6、教学科研人员、科学家思想家。7、终身学习者8、信息源9、替罪羊角色10教学的反思者研究者。三、教师的角色冲突：角色冲突是指各种角色规范的不一致，会导致当事人无所适从。角色冲突和角色超载是高校教师职业角色压力形成的原因。（一

31、）角色内冲突1、教师对学生的爱心同执法者的身份冲突。2、知识的传授者同学生自主学习的矛盾。3、学生的朋友和知己同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾。4、教师的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。（二）教师的角色间冲突：1、模范公民同普通公民的冲突；2、模范公民同教师实际地位平庸的矛盾；3、知识传授者同知识建设者的矛盾；4、教师角色和家庭角色间的矛盾。四、高校教师的角色期待1、教学活动的设计者2、大学生学习的指导者和促进者；3、教学的组织者和管理者；4、教学的反思者与研究者；5、平等中的首席；6、科学家或思想家。7、终身学习者；8、心理健康的维护者。五、高校教师的职业角色压力（一）高校教师的角色冲突1

32、、不同群体对高校教师的期待不同；2、高校教师对角色行为的理解与他人期待不一致；3、教学与科研的平衡问题；（二）高校教师的角色超载高校教师因为缺少时间、精力、或资源，无力实现角色要求，称为角色超载。1、时代发展对教师要求提高，使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加；2、班级人数膨胀、高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷，使教师疲惫不堪。（三）高校教师的角色冲突与调适1、在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突；2、在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；3、在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突；“教师是社会的代言人”

33、、“所处时代的国家的重要道德观念的解释者” 4、在职业理想方面，存在着“志业”与“谋生”的冲突（三）高校教师的角色冲突与调适教师调整职业的角色认识，适应社会发展的要求，管理部门也要澄清对教师角色的定位。以服务者心态塑造教育者形象。通过教学方式的改变、教师自身的发展树立教师的新型权威。尊重配合行政工作，主动适应社会关系，引领社会文化。六、高校教师的职业角色的形成（一）认知阶段（二）认同阶段（三）信念形成阶段高校教师的心理品质 （一）高校教师的能力结构 （二）高校教师的情感和意志品质（三）高校教师的人格(rng)特征一、高校教师的能力(nngl)结构 认为教师应具备的教育能力包括：全面掌握(zhn

34、gw)和善于运用教材的能力；良好的语言表达能力；善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力；敏锐、迅速而准确的判断能力；组织领导课内外活动的能力；独立思考和创造性地解决教育问题的能力；因材施教的能力；教育机智等。（一）高校教师的一般教学能力：1）专业知识。教学效果与教师的学历知识水平只有很低的正相关。更重要的是教师的知识结构。威尔逊认为教师要上好一堂课需要七个方面的知识：课程内容方面的知识；学生情况的知识；教学目标的知识；教育学原理与教学论方面的知识；学科和教材的内容、结构方面的知识；与这一部分内容相关的其它学科的知识；如何把教材内容教给学生的教学方法的知识。2）组织教材的能力：指那些区分出教材

35、中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力。教师组织教材的能力具体表现在以下方面：1通过研究教材，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识。2在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上，明确教学的目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。3根据教学目的，探讨既适应学生的接受能力，又能促进学生的智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。3）言语表达能力：教师的语言在发音、用词和语法上的正确性，以及教师与学生进行交流时的语言是否易懂、富有表现力与感染作用。4）组织教学的能力：教师

36、在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除学生消极情绪或行为的能力。通过组织教学，教师可以克服课堂信息传递中的各种干扰，控制学生的注意力，保证教学顺利进行。1制订教学计划的能力。2正确选择运用教学方法的能力。3调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。5）教学媒体使用的能力（二）教育机智：指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地作出反应、果断地采取恰当的措施的能力。表现在：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握分寸。（2011年8月，考名词解释：教育机智）案例教学：是一种通过模拟或重现现实生活中的场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

37、是参与式教学模式的一种形式，这一模式强调各人从其经验中构建自己的知识，重视从具体经验和个人理解中学习。是一种在教室指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。有效地弥补实践的不足和学习的片面性。优点：1、有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2、有利于激发学生的学习热情。3、有助于培养学生的能力。提高教师教学监控能力的技术：教师教学监控能力培养的任务：培养教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。具体做法：1、角色改变。2、教学反馈。3、

38、现场指导。有效教学的理念：学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。这是有效教学的核心思想。1、教学应关注学生的进步和发展。2、关注教学效益（投入产出比）。3、关注可测性和量化。4、需要教师具备一种反思意识。5、有效的教学也是一套策略。教学反思的作用：教学反思指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学反思是一种通常提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。作用：1、有助于提高教师的教学效能。2、有助于营造浓厚的教学研究氛围。3、有助

39、于促进学生学习。如何反思1.重视课中反思， 积极调控教学。2.写好反思记录，加强经验积累。批注式、后续式、日记式3.潜心研究学生,尝试调整反思。4.认真参加听课， 注意扬长避短。二、高校教师的情感(qnggn)（一）教师的情感(qnggn)特征1以师爱为核心(hxn)的积极情感：对学生的爱和对所教学科的爱2对学生的满怀期望。罗森塔尔效应：期望高的学生会产生“我能行”的自我意向。3教师的情操：道德感；理智感；美感。（2011年8月，考实践应用题：教师期待对学生的影响。）教师的意志品质：明确的目的性和实现目的的坚定意向2处理问题的果断性和坚定性3解决矛盾时的沉着自制耐心和坚持性4充沛的精力和顽强的

40、毅力。三、高校教师的人格特征（一）成熟的自我意识：1能自觉抵制各种不利因素的影响，即能使自己的冲动和行为限定在合理的范围内，又能自我疏导，从矛盾、冲突和窘境中解脱出来。2善于进行自我批评，能“见贤思齐”。3善于进行自我调节，适应新环境。（二）崇高的品德和正确的人生观1求实精神2献身精神3人梯精神（三）有职业特色的需要、兴趣、价值观：1教师的需要特点：强烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要；较弱的物质需要、自然需要和权力需要。教师的兴趣：所教的学科处于兴趣的中心；有多方面的兴趣；有兴趣参加学生感兴趣的活动，具有童心。3价值观：理论取向、社会取向、人道取向、理想取向、公平取向、利他取向。（四

41、）富有创新精神：富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主要表现为：教学思想开放；教学设计灵活多样，富有弹性；教学信息传输的经济、快捷；重视发散思维和直觉思维的训练；教学中善于把学生掌握的知识转化为创造力；运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。（五）良好的性格：公正无私；诚实谦逊；热情开朗；独立判断；自律自制；健康的心理。六）健康的心理。威信的心理分析影响力。威信：是人群中客观存在的一种心理现象。威信就是影响力，影响力是一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力。（一）强制性影响力：1强制性影响力又称权力性影响力，它是“威”的实质，其基础有三：奖励；惩罚；法

42、定2强制性影响力产生的途径：自上而下；自下而上；平行委托3影响强制性影响力的因素有：传统因素；职务因素；资历因素。（二）自然影响力：又称非权力性影响力，它是“信”的实质。被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。自然性影响力的影响因素：品格因素；才能因素；知识因素；感情因素；外表因素二、影响高校教师威信形成的因素：（一）客观因素1首先从社会的角度看，要形成尊师重教的社会风气。2采取切实可行的措施提高教师的社会地位。（二）主观因素1教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素。2良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。3教师的仪表、生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条

43、件。4师生平等交往对教师威信的获得有重要影响。5教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。高校教师的威信（一）影响高校教师威信的因素 （二）高校教师威信的发展和维护影响教师威信形成的因素随学生年龄的增长而表现出一些差异：小学生注重性格开朗、关心学生、讲课生动的老师（情感因素）。中学生注重教学能力强的教师（理智因素）。大学生注重品德高尚的专家、学者影响教师威信形成的因素：客观：社会风气 主观：教育教学技能和心里素质；良好的道德品质；教师的仪表、生活作风和习惯；师生平等交往；教师给学生的第一印象教师威信的变化：教师威信具有相对稳定性。随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。在其他因

44、素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化。客观因素：社会变迁、学生发展等，主观因素：教师的知识面、生活态度、教育教学技能等。1、安于现状、不思进取、求知欲弱。2、思想保守、因循守旧、固步自封。3、随年龄增加教育观念变得消极，教育态度变得冷淡。教师自身素质的提高或降低，决定教师威信的变化方向。如果教师不经常处于积极的发展状态，行为表现不合乎教师角色要求，威信就有可能降低或丧失。教师想要恢复已经失去的威信，要比最初获得威信困难得多。因此，教师需要注意维护和发展自己的威信。维护和发展(fzhn)高校教师的威信：常取决于以下方面：1教师要有坦荡(tndng)的胸怀、实事

45、求是的态度。2教师要正确认识、合理运用自己的威信。3教师要有不断进取的敬业精神。4教师要言行一致，做学生的楷模。四、高校教师的成长(chngzhng) （一）教师职业成长理论 （二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特征（三）高校教师成长和培养的途径（一）教师职业成长理论：1弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段；关注情境阶段。关注学生阶段。1初任教师有职业焦虑感无助感，看重校方、同事、学生的认同，难以顾及专业知识和能力发展问题。2关注教好一节课内容，关心班级大小，时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题3注意力转移到常规教学以外的对象，考虑学生个别差异因材施教。从“关注生存”到“关注情境

46、”的条件：第一，彻底承诺献身教学，不再犹豫不决，把注意力集中到教学专业上；第二，成为受益者，签订长期合同，享有福利；第三，拥有管理妥善的班级和满意的师生关系；第四，与同事关系融洽；第五，恰当处理工作需要和家庭需要的关系。2费斯勒的教师生涯八阶段理论：职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退。3沃尔夫：新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休。4德瑞福斯：新手、优秀新手、胜任、熟练、专家。成长目标 新手到专家专家型教师的基本特征：有丰富的、组织化的专门知识，并能有效的运用解决教学领域问题的高效率创造性地解决问题，有很强的洞察力新手授课往往存在一些问题。有些新

47、手认为，学科知识就包括了教学所需要的一切知识。教学经验的积累：是否观察到成功的教学经验；同样成功的教学经验是否适合自己（二）专家型教师专家型教师是指那些对课堂问题做出了明智解决的教师，没有一个统一模式。美国斯藤伯格总结专家特征：1有丰富的组织化的专门知识，能有效运用。2解决教学领域问题的高效率3创造性解决问题，很强洞察力。（2011年8月考辨析题：成为专家的方法是钻研教学法。）（三）专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异：1课时计划的差异。专家的教学计划更简单灵活，只突出主要内容。2课堂过程的差异。专家型教师在课堂规则的制定与执行上更明确，更能坚持下去；在吸引学生的注意力上也有一套完整的维持学

48、生注意力的方法。3课后评价的差异。专家关注学生对新内容的掌握，新手更加关注课堂管理和自己教学是否成功。三、高校教师的成长和培养途径（一）系统的理论学习。斯腾伯格认为，专家型教师所拥有的专业知识类型包括以下三类：内容知识。教育学的知识。特定内容的教育学知识。（二）课堂教学观摩（三）微型教学实践（四）教学决策训练教学是科学也是艺术：教学是科学和艺术的结合，是传播与创造的结合，是真、善、美的统一。规范化是科学和真的要求，个性化则是艺术和美的体现。无论是规范化还是个性化，都应以有利于提高教学质量、有利于学生身心发展为伦理与道德的目标，这是教学的善的表现。突出个性时不能忘记规范，抓规范也不能以抹杀个性为

49、代价。规范化与个性化的统一，是高等学校教学的理想(lxing)追求。专题三“学习理论(lln)及应用”一、学习(xux)的概念与分类（一）广义的学习与狭义的学习 （二）奥苏伯尔有关学习的分类狭义的学习:是指局限于知识、技能领域、即人类学习。广义的学习：是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化：学习是人与动物共有的现象，学习的发生以行为和行为潜能的变化为标准，学习是由经验引起的，学习产生的行为改变时间长久。美国奥苏伯尔有关学习的分类：1接受学习：在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工和主动构建，确立相应的经验结构，实质是将

50、别人的经验转变为自己的经验。2发现学习：主体在活动过程中，通过对现实的能动反映及发现创造，构建一定经验机构。3机械学习：在学习所得经验之间无实质性联系的学习。4意义学习：学习者利用原有经验进行学习，建立新旧经验之间的联系。二、大学生学习的特点（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点大学生学习的特点1）总特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性2）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点。学习动机：成才、对个人利益追求、有性别差异。三、联结派的学习理论学习的行为主义（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论 （二）华生的条件反射理论（三

51、）桑代克的“联结试误说” （四）斯金纳的操作性条件反射理论联结派的学习理论学习的行为主义：一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。（1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论：学习的获得就是暂时神经联系的形成。在经典条件作用中，一个起初不能引起反应的中性刺激(如铃声)与一个无条件刺激(如肉粉)配对出现，进而能够诱发反应(如分泌唾液)。一个原是中性的此基金与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，

52、而使动物学会对那个中性刺激作出反应。(一)经典性条件反射的基本规律1获得与消退：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。2刺激泛化与分化：刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。(二)评价经典性条件作用论：经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激

53、取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。（2）华生的条件反射理论：基本观点：频因律、近因律。观点：学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射之外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激（SR联结）而形成的。经典性条件反射强调客观性科学性。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的，学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。局限：仅可以解释简单低级的学习，不能解释高级学习。（3）桑代克的“联结试误说” 1学习的实质在于形成一定的联结。学习都不是突然发生，而是通过一系列细小

54、步骤按顺序到达。学习即形成联结。2一定的联结需要通过试误建立。学习是试误的过程。3动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的，但本质一致。学习规律：1准备率，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。2效果率，为保证学习发生，除了动机，还要有效果。3练习率，一个已形成的可变联结，若不使用，联结的力量就会减弱。桑代克的联结一试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科具有促进意义的，有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位。但其本身仍存在很大的局限性。他以本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质；以

55、试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用。 （4）斯金纳的操作性条件反射(tiojin fnsh)理论：经典条件反射（刺激反应(fnyng)新刺激新反应），操作型条件反射（刺激反应强化反应）。所谓教育(jioy)，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对个人自己和他人有利的行为，通过各种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何东西一样。（2011年8月考辨析题：认知派认为教育就是塑造行为。）四、认知派的学习理论（一）格式塔学派的学习理论 （二）托尔曼的目的行为学习理论（三）布鲁纳的认知发现说 （四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说（1）格式塔学派的学习理论：顿悟说，代

56、表人物：威特海默；柯勒；考夫卡。理论观点：学习不是行为的联结，而是一种组织的完形。学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的。学习是由顿悟实现的。而不是试误。利弊：肯定意识的能动性；把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能。（2）托尔曼的目的行为学习理论：认知论。SOR学说（O代表学习者的内部的变化）。观点：学习是有目的的行为，而不是盲目的；对环境条件的认识是达到目的的手段和途径；外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也可以产生学习。优点：吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容。承认目的、动机、内驱力在学习中的作用。现代认知论的鼻祖。（3）布鲁纳的认知发现说：观点：

57、学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类目及其编码系统。类目是指一些相关的对象或事物。学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的联系。强调学习一般原理的重要性。并且认为应该培养学生发现问题的能力。发现学习的步骤a.提出学生感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不确定性；c.提供解决问题的假设；d.帮助学生搜集资料；e.组织学生思考，得出结论；f.引导学生运用分析思维证实结论；g.解决问题（4）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说：认知同化论观点：有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立非人为的、实质性联系；有意义学习的条件：外部条件：学习材料本身必须有逻辑意义。

58、内部条件：学习者知识结构中必需有适当的知识；学习者必需具有有意义学习的倾向；学习者必须使新旧知识发生相互作用。五、联结认知派的学习理论（一）社会学习论的学习理论 （二）人本主义的学习理论（1）社会学习论的学习理论：班杜拉：有机体通过反应学习，也可以通过观察形成联结。尤其是社会行为的学习。（2）人本主义的学习理论：一个人要充分实现自己潜能，成为真正健康、富裕创造性、具有自由意志并能发现生命意义的实现自我的人。动机和行为的关系：十分复杂：1、同一行为可能有不同动机。2、相似或相同的动机可能引起不同行为。3、在同一个体身上，行为动机可能多种多样。有的动机占主导地位，成为主导性动机，有的动机处于从属地

59、位，称为从属性动机。由于人与人之间在动机上存在很大差异，因而形成不同的动机体系。人多行为往往不受但一定动机支配，而是动机体系推动。专题四“认知心理与知识学习”一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平 （二）记忆能力发展达到黃金期（三）思维发展处于成熟期 （四）创造力发展处于最佳期大学生认知(rn zh)的特点（1）智力发展(fzhn)达到最佳水平：韦克斯勒：智力发展(fzhn)的顶峰约在2025 岁 （2）记忆能力发展达到黃金期（3）思维发展处于成熟期（4）创造力发展处于最佳期：日本：1922 岁开发创造性思维的关键期。二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征 （二）大学生知识的获得（

60、三）大学生知识的保持 （四）大学生知识的迁移和应用知识的表征：信息在人们头脑中的表征。认知心理学认为，表征是信息在人脑中呈现和储存的方式，不同类型的知识，表征方式也不同，陈述性知识以语言描述为主，表征方式包括表象、命题、线性排序和图式（陈述性知识的综合表征形式）。程序性知识由一套产生式系统来表征，包括认知策略、智慧技能和运动技能。知识的获得：陈述性知识：感知知识、理解知识 程序性知识：陈述阶段，联合阶段，自动化阶段根据记忆的规律，促进知识的保持1）组织有效的复习 及时复习。多样化复习。多种感官的协同活动合理地分配复习时间。分散复习的效果优于集中复习；“临阵磨枪”阅读和尝试回忆交替进行。根据个人