“小学语文略读课文教学实践研究”的课题研究方案 教学设计

1、学习好资料欢迎下载“小学语文略读课文教学有效性的实践研究”中卫市第四小学王彬一、研究课题的背景1、时代赋予的挑战。学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。2、新课标，新要求。学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做

2、到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。3、从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势：三年级12篇，四年级16篇，五年级16篇。标准在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见学

3、习并掌握略读的学习方法，十分重要。二、国内外研究现状、水平和发展趋势，对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过精读指导举隅和略读指导举隅提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。现在的小语界对略读课文的教学研究也做了一些探讨，提出了一些可行的模式。我校的老师们在长期的的教学实践中，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式）即“自读交流积累（扩展）”。先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在学习好资料欢迎下载教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写

4、法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。他们强调学生对文章学习的自主性，对重难点问题的合作交流和有针对性的积累词汇。注重对默读、浏览多种阅读方式的培养。香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。教学方式并无

5、成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。此外，其他西方发达国家在教育方面也都充分意识到了学会略读有利于学生更好地利用信息时代繁多的语言资源，综合提高学生的语文素养，和对于母语学习的意义。”法国1996年语文教学大纲明确提出：“阅读教学中一要精读，二要读全文。精读就是一堂课详细阅读一篇短文或课文节选，读全书就是4到6星期读一本书。两种阅读法在学年中的分配应相对平衡。其高中阶段分为必修和选修两种课型，不同的毕业系

6、列法语的课时也有所不同，但都有共同的阅读清单，高年级的教学计划还明确提出了要“学习一部完整作品”的要求，而且这部书得保证所有的学生“都能做到读完”，并能“从中找到主题和问题，找到读书报告、辩论和作文的题目”。德国巴符州1995年完全中学德语教育计划各个年级的“语文教学大纲也有“阅读青年读物(课堂教学或课外阅读)”的要求，并有针对性地提出了一些具体的建议，如与同学交换读物，组织读书观摩活动，办书展、墙报，写信谈读书心得等。英国和美国的课程标准主要为各个年级的能力要求，通常不罗列具体的学习内容，但也大都规定了在中学阶段所必须阅读的作家作品，如莎士比亚的戏剧、简奥斯汀的小说等等。三、课题界定学习好资

7、料欢迎下载“”“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料（从语文的角度来说，精读叙事性作品及散文诗歌类等作品，主要是体味词语在语言环境中的恰当意义以及在表情达意中的作用，体会有关语句的内涵，抓住文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，并提出自己的看法，做出自己的判断等；精读说明性文章，主要是抓住并深入领会、掌握知识要点，了解文章的基本说明方法）。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文

8、章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。“略读课文”是人教版国标本小语教材根据新语文课程标准的要求而编排的，用“*”表示。新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以在教材编排上，略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。本题即是对人教版小学

9、语文教材中略读课文的教学模式及实践展开相干的研究和探讨，以期得出一些结论。四、课题实施的策略“1、强调学生的主体性，培养学生独立阅读、思考能力。语文课堂标准指出是：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这一心理特点，创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合

10、作交流是略读课文学习的重要方式，因此在教学实践中要尊重学生的主体性。2、提倡对略读课文的个性化阅读。个性化阅读是新语文课程标准中阅学习好资料欢迎下载“”读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，对略读课在教学实践中我们更应该注重学生自己对文章的看法和感想，培养他们独立思考能力，当然在实践中我们还要承认差异，避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给

11、学生提供展示不同潜能的机会。3、加强课内外联系，有针对的拓展、延伸。“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。可以引导学生结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。五、课题研究的目标1.研究目标总目标：通过本课题的实践与研究，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文教学的基本策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。具体目标：A、教师方面1、（1）立足于

12、广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文阅读教学的性质和特征出发，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，在实践中探索小学略读课文教学模式的有效性，形成各个环节（尤其是研读环节）有效的教学策略。（2）本着师生共同成长的原则，提升教师的教学理念，使教师能主动改变旧的教学方式，让他们在实践探索中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，促进教师的专业成长。B、学生方面（1）学会用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意；通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力；加强课内外联系，学习好资料欢迎下载沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。（2）通过课题研究的实施，初

13、步培养和发展学生对语言的概括、个性体验以及想象表达的能力，培养学生良好的学习习惯，熏陶学生的审美情趣，丰富学生的文化底蕴，最终达到丰厚他们人文素养的目的，为他们终身学习奠定良好的阅读基础。2.研究内容（1）小学略读课文教学的理论探索；（2）小学略读教学与精读教学的联系及区别；（3）小学略读教学的各个环节的有效策略（4）学生相关阅读能力的培养。六、课题研究的思路和方法(一)研究的思路本课题决定以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法.(二)研究的方法本课题以行动研究法为主,以调查法,经验总

14、结法,文献法等为辅.1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里,课题组充分调动小学语文教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践.2、调查法调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现状,从中发现问题。为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提

15、炼,形成成果在学校推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。七、课题研究的步骤学习好资料欢迎下载1、准备阶段：2010年10月-12月，搜集国内外关于略读课文教学的相关理论，有系统地整理分类，写出研究综述，以期对略读课文教学研究现状有总体、清晰的了解。通过理论学习，初步制定出下一步教学实践研究的总体方案和步骤，明确研究的目的性和可行性。着力开展相关的课堂教学实践研究，整理教学设计，撰写教学案例、教学反思，进行相关研讨。2、实施阶段：2011年3月-2013年6月，在第一阶段的实践基础上继续学习相关理论，初步概括出具体操作方法，实施策略及教学模式。深入、强化，继续做好对教学案例、教学反思及论文的撰写和整理。3、课题总结阶段：2013年12月，总结研究资料