教学策略设计ppt课件

1、第三章 教学战略设计3.1 现实性知识的教学战略一、现实性知识的含义一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能经过察看过程而获得的内容类型知晓一门学科或处理其中的问题所必需知道的根本要素特性点滴性或孤立性智力闯关题皖是哪个省的简称笼统概括程度较低1848年迸发鸦片战争根底性习得宠物狗的一些现实，才有能够构成狗的概念二、现实性知识的学习一含义学习程度：记忆、了解、运用二学习规律1、接近现实性知识各部分在空间和时间上相接近，以使学习者能同时留意到2、反复学习者不断的体验现实性知识的各组成部分间隔复习3、强化正确地反复了要学习的现实性知识后得到了奖励或表扬，从而促进了学习者对现实性知

2、识的学习外部、内部4、学习者认知的调理作用记忆术有认识地将要记忆的信息组织成对他而言更熟习、更有意义的单元或构造 精加工:与原有知识联络、视觉表象韵律、首字母5、情境化在一定的情境中呈现和学习现实性的知识三、现实性知识的教学战略一确定要记忆的现实性知识不常用的要经常参考的，可提高学习和任务效率的重要，该当耐久记住如：偏旁部首二创设学习和运用现实性知识的情境模拟情境：真实的生活、运用的情境、角色扮演等手段 生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实际情境经过问题等方式创想象象的情境案例三呈现现实性知识突出的措施不要超越学习者任务记忆的容量59个记忆单位四提示学生回想原有相关知识具备与之相关的原有

3、知识不具备：事先提供案例五提供记忆指点精加工的战略案例六安排间隔复习游戏、竞赛、运用情境七将认知要素和动机要素交融动机的激发与维持ARCS动机设计模型A：留意R：相关C：自信心S：满足ARCS模型所建议的激发动机战略动机成分相应策略引起并维持注意通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意用可唤起神秘感的问题激发好奇心变化教学呈现维持注意促进相关阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加以匹配的机会通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感树立信心通过阐明教学目标和目的创设积极的成功期待，此外允许学习者设置自己的目标给予学生成功完成挑战

4、性目标的机会取得成功，是自己具有能力并且付出努力的结果产生满足提供运用新学的技能的机会以引起自然的后果在自然后果缺失时，运用积极后果策略。如口头表扬通过保持一致的标准并将结果与期待相匹配而确保公平3.2 概念性知识的教学战略设计一、含义概念性知识是一种较为笼统概括的、有组织的知识类型笼统概括例：植物是能进展光协作用，将无机物转化为有机物的一类自养型生物。有组织知识内部的联络猫、宠物、老鼠、动物与现实性知识的区别景象VS本质历史:洪秀全指点的太平天国运动失败VS农民阶级当时不 代表先进消费力地理：地名、地理数据、地理景观、演化和分布情况 VS 地理特征、地理事物的演化和分布规律及构成规律的缘由知

5、识元素（教学子目标）知识元素（教学子目标）(1)分数的概念（理解分数概念）(9)同分母真分数的加减(掌握同分母真分数加减法)(2)真分数（了解真分数）(10)同分母分数的加减(掌握同分母分数的加减)(3)分数线（了解分数线）(11)约数(了解什么是约数)(4)带分数（了解带分数）(12)倍数(了解什么是倍数)(5)假分数（了解假分数）(13)最大公约数及最小公倍数(了解什么是最大公约数和最小公倍数)(6)同分母分数的大小(能比较同分母分数大小)(14)通分(掌握通分方法)(7)大小相等的分数(理解大小相等分数的含义)(15)约分(掌握约分方法)(8)约分和通分的概念(理解约分和通分的概念)(1

6、6)不同分母分数的加减(掌握不同分母分数的加减)二、类型一概念二原理、规那么假设干概念的关系例：长方形面积=长*宽自然科学和社会科学中具有普遍意义的根本规律。是在大量察看、实际的根底上，经过归纳、概括而得出的。例：两点相连，直线最短三实际、模型和构造由假设干现实、概念、原理按一定关系组织而成的知识体系三、概念性知识的学习解释、举例、分类、概要、推论、比较、阐明一概念性知识学习的心思学规律1.对概念性知识的例证进展分析、概括而习得1概念性知识的例证正例：包含本质特征或关系 鸟：脊椎动物的一纲，温血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为翅，普通能飞麻雀、燕子、喜鹊 物体受热膨胀烈日下爆胎反例：抑制

7、学习者的错误了解 鸡、鸭 水管因结冰被撑破适宜：详细概念的学习特征或数量较少2学习者对例证的认知加工金特纳实验：齐chi,M.T.H实验例：4、教育信息化建立的内容路：车：货：驾驶员：交通规那么：2.对概念性知识的言语界定的了解而习得1学习者头脑中要具有与概念性知识的言语界定有关的原有知识呼吸机制2要习得与其他概念性知识的关系放在更大的概念性知识网络中专家具有丰富、良好的知识构造 民主政府：由不同机构执行立法、司法、行政三种功能以实现制约和平衡的政府组织方式 上位概念：政府 并列概念：独裁政府、议会政府 下位概念：美国的民主政府3和阐明的例证结合起来4思索到言语界定学习的特殊性文本学习留意联络

8、图解3.练习和反响对例证判别分析四、概念性知识的教学战略学习过程留意与预期激活原有知识选择性知觉新信息进入原有命题网络变式练习，知识转化为技艺技艺在新的情境中运用 一概念知识的分析与例证设计1分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识特征或关系多少：例证还是言语界定相关的概念性知识：下位提供正例，并列提供反例2选择或确定概念性知识的例证正例：详细、可察看有一定程度的变化反例：与概念性知识相并列的概念性知识二引起留意与预期认知冲突昼夜长短与纬度的关系奥秘感的问题日界限光电效应大陆漂移假说三提示学生回想原有知识回想哪些原有知识现实性：角概念性：液体内部压强随液体深度添加那么加大回想的方式提问、检验、

9、复习四呈现学习资料例证所表达的的概念性知识的特征或关系要予以突出或强调提例如证留意的方面实物或演示-手势蕴含的特征或关系不突出，对例征做操作加工例证的呈现按由易到难的顺序茎：强调概念性知识的言语界定中的关键词句书面下划线、黑体、画圈口头加大音量五提供学习指点向学生提“高程度问题对思想进展联络和转换的问题启发式问题学生陈说知识的界定学生提供并解释某一概念性知识的例子比较不同例证的异同建立新旧知识的联络先行组织者、图解六提供练习与反响方式对概念性知识的新例证进展识别或解释间隔性练习画概念关系图应伴有反响对、错、进一步解释七动机的设计开场：引发冲突，创设情境其次，将新概念与原有知识或生活阅历联络起来

10、让学生获得胜利的时机3.3 程序性知识的教学战略关于如何做事的知识本质：是一套控制个人行为的操作程序， 包括外显的身体活动和内在的思想 活动。例：解方程的步骤 有分母先去分母 有括号就去括号 需求移项就进展移项 合并同类项 系数化为1求得未知数的值一、含义程序性知识不同于概念性知识程序性知识是一套做事的步骤，强调如何做概念性知识强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中了解某一概念或原理例：一班分二组投球。优秀组6人，共投中42个；练习组21人，共投中63个，全班每人投中多少个例：某公司招聘20名员工，年龄40岁以下，高中以上文凭。月平均工资不低于1000元。一位受聘者第一个月只领到800元，他

11、到法庭控诉公司未履行合同。这位员工的官司能打赢吗？两类知识存在亲密联络运用程序性知识可获得概念性知识利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到现实性知识125*8 =1000运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质因数，获得“能化成有限小数的分数这一概念概念性知识的了解是运用程序性知识的前提条件黄鼠狼和狐狸比腾跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米，从起点开场，每隔99厘米有一圈套，谁先掉进圈套？二、分类一智慧技艺二认知战略“学会学习三动作技艺三、心思学规律到达运用的程度一安德森的ACT思想的顺应性控制实际陈说性阶段知识的编译阶段自主阶段经过大量的练习使动作完成更加迅速和自动二班

12、杜拉的察看学习察看他人学习认知示范三维果茨基：程序性知识学习的社会层面高级心思机能表达在人与人之间的相互作用中，而后再出如今学习者的个体身上思索：与教学设计中学习的哪种教学战略相契合教师提供支架提供提示和线索、提供例子、提问、调整问题难度、做示范四埃里克森等人的有意练习实际练习者在练习过程中有明确的目的，并仔细监控练习的结果以判别目的能否到达要有人予以指点，并从中获得练习的反响提高本身表现程度的动机，在练习过程中不断为本人设置新的、更大的挑战思索：如何表达在课程与信息技术的整合中？五帕金斯和所罗门的迁移实际低路迁移迁移技艺到达熟练化或自动化的程度技艺学习的情境与迁移的情境在知觉特征上存在类似阅

13、读高路迁移有认识地将知识或技艺从一种情境中笼统出来以便运用于另一种情境向前：如何用到其他情境中向后：遇到问题后概括习得构成程序性知识的步骤或程序的知识经过对步骤的解释指点本人产生相应的行为为学习者提供支持和反响要经过大量的练习并获得相应的反响要有明确的目的和提高本人表现程度的动机根据迁移条件来安排学习和练习四、程序性知识的教学战略一引起留意与告知目的二提示学生回想原有知识三呈现新的程序性知识并促进学生的了解四进展有指点的练习五进展独立练习六动机的设计四、程序性知识的教学战略一引起留意与告知目的适宜创设奥秘感的情境过程主要在头脑内部进展，且有最终的结果表现从现实生活中引入情境二提示学生回想原有知

14、识提问、复习、练习义务分析技术乘法：加法解方程：合并同类项三呈现新的程序性知识并促进学生的了解以不同方式呈现言语陈说描画步骤流程图示范将执行或运用示范给学生看样例包括问题、解法、评论问题-作用解法-步骤评论-原理四进展有指点的练习在教师协助下练习，逐渐摆脱教师支架如何实现转移分步练习到合并练习同协作完成义务到独立完成逐渐撤去提供的支架或言语提示提供反响五进展独立练习确定何时由有指点的练习向独立练习转化学生练习的正确率80%-90%学生练习的质量流畅 地进展练习根据独立练习的目的安排演习的方式对程序性知识运用到达自动化程度间隔练习促进学生对技艺的坚持和迁移学习情境和迁移情境提供变式练习六动机的设

15、计教学之初奥秘感、程序性知识与学习者的相关性现实生活情境或问题、相关知识或下位知识练习过程中树立自信心由易到难归因反响，思索动机的维持 初期，归因于努力，后期，归因于才干的增长，满足感运用知识处理生活中问题自然后果不明显，要教师奖励或表扬课后阅读：blog.sina/s/blog_4e7b71830100892d.html -知识的学习和学习的迁移bbs.tianya/post-no110-03676-1.shtml -学习的迁移 3.4 问题处理教学设计一、概述问题由知情况、目的形状和一系列操作组成问题处理从一个待处理的问题情境转移到处理方案的目的情境的过程低效的问题处理战略只教处理问题的原

16、理只提供处理问题的时机问题处理过程商店出卖边长为30厘米的正方形地砖。假设每块瓷砖的价钱为7.2元，那么要铺一个长7.2米、宽5.4米的长方形房间，总共需求多少元？失败胜利建构表征寻觅处理方案尝试处理方案评价无图式激活图式激活停顿一问题表征将提出的问题转化为内在的心思表象将问题中的每句话转译成内在表征将一切陈说句整合成衔接一致的问题表征良好的问题表征是处理问题的关键专家构建了有用的表征后才着手解题包含数量关系陈说句的标题是最难二制定解题方案确定处理问题需求进展的操作在心思空间中进展搜索，对有关知识进展选择、合并和陈列假设拥有并激活 已有的问题图式，那么构成解题方案问题图式“假设-那么方式表征的

17、高级产生式处理问题的战略算法式战略良构 启发式战略 手段-目的分析顺向思想 逆向思想 生成-检验尝试错误三执行解题方案正确错误问题处理才干比较知识组织 丰富问题图式 根据标题或涉及的原理或关系进展分类熟练者 根据所描画的详细事物分类不熟练者解题战略 顺向和逆向专家 手段-目的新手大量训练从单一到复杂从刻板运用到自动化运用先学会自动化运用先决知识技艺，再置于问题情境四监控解题过程反思对结果的预期、表征问题、制定解题方案、执行解题方案等二、问题处理教学事件设计引起学生留意与告知教学目的提示学生回想先决知识技艺呈现精心设计的样例，促进了解引出学生反响，提供反响与纠正提供应用情境，检查迁移一引起留意与告知教学目的创设有趣、有挑战性、新奇刺激、视频等二提示学生回想先决知识技艺陈说性知识、概念、规那么与原理、概念模型或因果模型等先决知识最近完成曾经过一段时间，或已有知识构造需求调整才干用于处理问题以前处理过与当时问题类似的问题对比两者之间的类似性和差别性三呈现精心设计的样例，促进了解示范所要求的问题处