自主学习教学模式课件

1、自主学习的具体教学指导模式以人际互动为取向的自主学习教学模式以意义建构为取向的自主学习模式以学习自我调节为取向的教学模式 一、自我调节学习模式 自我调节策略开发模式该教学模式以改善学生的写作能力为主要目标，以教会学生自主运用写作策略为主要途径。这种教学涉及到：帮助学生掌握成功写作所需要的高水平认知过程；指导学生对有效写作策略进行自动的、反思的、自我调节性的运用；增加关于好作品的特征的知识；形成一种对写作以及对自己作为一名写作者的积极态度。该模式的特征：互动性学习个别化以标准为基础的教学发展过程。自我调节策略开发模式六个阶段：形成背景知识讨论示范记忆独立操作自我调节策略开发模式（一）、自我调节学

2、习的一个案例 埃米尔和莫妮卡是两位高中生。在平时的学习中，埃米尔的各门功课成绩较好，莫妮卡的学习成绩不理想。在一个有关环境污染对生态系统的破坏单元学习中，老师采用了以自学为主的教学方法，要求两位同学依据所发给的单元学习材料来自学，鼓励同学之间开展讨论，也可以请教老师。单元学习结束后要进行检测。测验的题型除了一些客观性试题之外，重点将放在论述题，用以检查两位同学在学习这一单元之后，对环境污染为什么对生态造成了如此破坏有比较深入的理解。 埃米尔对于这次学习和测验稍稍有些不安。一个原因是测验时间刚好是在一场篮球赛后进行，另一个原因是她觉得自己对论述题测验形式有点不适应。虽然她自认为是一个刻苦用功的学

3、生，但知道自己对回答论述题并不擅长，为顺利通过这场考试必须多想一些点子。她觉得应该排出一个学习日程表，最好不要在家中自学与迎考，因为家里人多、干扰大。 考试前几天，埃米尔拿着课本和笔记本来到学校阅览室。她觉得这里环境舒适、灯光明亮，外界干扰少。埃米尔想到她在准备以选择题题型为主的测验时，往往先抄下书本上用黑体字标出的全部概念。不过，她知道准备论述题考试得用另外的学习策略。尽管所花的时间要长些，埃米尔还是决定采用摘录课本相关内容并重新整理的方法，以便于回忆。这样的办法在过去的考试中很管用，所以，埃米尔宁可多花点时间。 在浏览了一遍教材内容之后，埃米尔发现课文中已经将原因和结果联系起来进行阐述了，

4、所以，她在笔记本上划出两栏，一栏是“原因”，另一栏是“结果”，边阅读教材边填上答案。做摘录时埃米尔不时地停下来估量一下自己的学习进展情况，诸如是否按照原计划在进行？是否注意力很集中？是否理解了课文内容等等。埃米尔发现，通过将概念之间的关系直观地表达出来，这对于加深理解很有帮助。 做完摘录之后，埃米尔还通过画示意图的方式列出生态系统中各种事件与结果之间的联系以此进行自我检查。以后几天中，她不时地复习摘录的内容并与同学进行讨论。讨论中有不同的看法时，她会再重新翻看教材，必要时请教老师。在考试前一天晚上，先做完了一张自测题，再去看篮球比赛，毕竟她不愿放弃这一娱乐机会。 莫妮卡对这场考试也是比较担心的

5、，因为她觉得自己考试时做选择题更有把握些。不过，莫妮卡并没有仔细想一想自己为什么回答论述题的能力弱一些，反而认为只要更用功些总会通过考试。她觉得自己该用更多时间反复阅读教材及记住若干词语，但没有认真想一想该在什么时间学及怎样去学。她不假思索迪认为，到临考前一天晚上再开始复习，这样有利于回忆已记住的东西。 莫妮卡确实注意到了篮球比赛是安排在考试前一天晚上，觉得真是太遗憾了，甚至有点不公平。她对球赛以后再开始复习有点不放心，但想不出还有什么其他替补的方法。她不愿意放弃看球赛，而在赛前早点开始迎考或者用不同的策略来迎考，这是莫妮卡未曾想到的事。 本次自学与考试结束后，哪一位学生的学习效果好呢？自然是

6、埃米尔。也许人们觉得这是情理之中的事。埃米尔本来成绩就好嘛！其实不然。在一个新的单元开始之前，埃米尔和莫妮卡都没有关于环境污染对生态造成破坏方面的原有知识，被假定都是属于“新手”。为什么在一个单元学习之后会出现分化呢？是什么原因造成了学习成绩或学习效果的差异呢？这就是自我调节学习模式要想回答的。 通过埃米尔和莫妮卡学习行为的比较，我们可以发现，自我调节策略具有三个显著特征：（1）学习者有选择地运用学习策略；（2）根据学习效果对学习行为作出反馈；(3) 积极主动地寻求各种学习机会。 在自我调节学习中，元认知知识和元认知监控是两个基本的成分。学习者对任务的理解和对自我的感知影响着他对个人的学习作出

7、判断与形成信念，这些又影响着他对策略的选择及付诸怎样的努力。元认知知识为学习者提供了如何根据变化着的任务要求调整学习过程的直接理由，元认知的知识和元认知监控共同对学习起着促进作用。 掌握了自我调节策略的学习者能够机智地运用四种不同类型的知识促使学习取得成功：（1）关于学习者自身的知识。例如，我的优势在哪里？一天中什么时候我感到最有劲？我现有的学习习惯是什么？（2）关于学习任务的知识。例如，为了成功地完成这项学习任务需要做些什么？这项任务的结果将怎样得到评价？ （3）关于多种策略的知识。例如，哪些认知策略有助于回忆信息？为了保持高昂的动机我应当做什么？环境中哪些缺陷必须排除和抵消？ （4）关于内

8、容的知识。例如，这个论题我懂得多少？（三）、自我调节学习过程 1.计划 在一项学习任务开始时，自我调节学习者必须考虑三件事：（1）任务要求（如所学材料的类型与篇幅长度）；（2）个人资源（如在运用多种策略时所具备的知识与技能）；（3）任务要求与个人资源的潜在匹配（如在记住某个地名时是采用记忆技巧还是摘录策略）。例如，假定学习者认为笔记和划线对理解课文来说都是有效的策略（任务要求），同时，他又了解自己更擅长划线而不是笔记（个人资源），因而，最有效的匹配是划线。 以埃米尔的学习过程为例，她对自己要完成的教学目标非常清晰，这就是通过掌握教材内容取得论述题考试的好成绩。根据任务要求及合用的个人资源，她精

9、心安排了一个学习计划。然后，她还选择了具体的学习时间与地点，选择了与准备多项选择题考试不同的认知策略，同时，埃米尔也根据时间、动机水平及个人的理解水平等因素考虑了完成这一任务的不利方面，并随时对计划作出调整。 她安排了较充分的时间来学习和进行自我检查，同时请教老师或与同学讨论来澄清疑问之处，通过同时运用其个人优势（即运用多种认知策略的技能，取得成功的愿望，有能力最佳地安排好学习环境）克服其弱点（偏爱做选择题、理解教材内容时所花时间与精力较多等），埃米尔设计了一种策略性的学习计划，即一个能有效地将任务要求与个人资源匹配的计划。 2.检查 对学习行为进行检查是一个综合复杂的过程，它涉及到（1）意识

10、到正在做什么；（2）知道正在做的事情与已经安排的行动步骤序列是否吻合；（3）对接下去应该做什么作出预见和安排。这些都是在介入学习活动中必须体现出来的。 在一项学习计划得以实际执行的整个过程中，自我调节学习者在心里常常想到要对正在做的事情进行检查以便确保学习行为导向特定的目标。计划的焦点涉及实际执行的步骤；而检查的焦点则是考虑所选择的认知策略、动机策略及环境策略的效果如何。 以埃米尔的学习过程为例，她对自己要完成的教学目标非常清晰，这就是通过掌握教材内容取得论述题考试的好成绩。根据任务要求及合用的个人资源，她精心安排了一个学习计划。然后，她还选择了具体的学习时间与地点，选择了与准备多项选择题考试

11、不同的认知策略，同时，埃米尔也根据时间、动机水平及个人的理解水平等因素考虑了完成这一任务的不利方面，并随时对计划作出调整。 自我调节学习者在完成计划中的每一步骤时，必须精确有效地考虑这些步骤是怎样完成的，并确定这样做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择的认知策略、动机策略和环境策略的效果方面的反馈信息，并作出不断的修正。如果碰到了干扰因素，就必须对计划作出调整，不仅要排除干扰，而且还要尽量避免受同样的挫折。 自我调节学习者在完成计划中的每一步骤时，必须精确有效地考虑这些步骤是怎样完成的，并确定这样做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择的认知策略、动机策略和环境策略的效果方面的反馈信

12、息，并作出不断的修正。如果碰到了干扰因素，就必须对计划作出调整，不仅要排除干扰，而且还要尽量避免受同样的挫折。 埃米尔在学习中，定期了解检查自己所用的策略是否有助于达到“理解”的目标。同时，她还不时通过想象自己的学业行为与效果来考虑事情会如何演变。有时候，埃米尔还通过自我提问来帮助确定已经采用的方式方法是否管用。诸如，自己是否能够维持注意和集中精力来学习？在阅览室内学习是否像预期的那样有效？做摘录是否有助于理解有关生态系统的多种知识？对所学内容的保持状况如何？自己的理解和同学的看法相比较有什么不同？ 自我调节学习者在完成计划中的每一步骤时，必须精确有效地考虑这些步骤是怎样完成的，并确定这样做对

13、完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择的认知策略、动机策略和环境策略的效果方面的反馈信息，并作出不断的修正。如果碰到了干扰因素，就必须对计划作出调整，不仅要排除干扰，而且还要尽量避免受同样的挫折。 3.评价 在完成整个学习任务之后，自我调节学习者会评估他所采用的过程及达到的结果，他们似乎比新手更经常作出评价。 埃米尔和莫妮卡对自己在考试中得到的分数所作出的反应很可能是不同的。莫妮卡主要看自己是否通过了考试，埃米尔则主要考虑她所采用的方式方法的效果。因为莫妮卡制订的策略性学习计划中，更多关注的是学习时间而不是合用的策略，所以她可能会把学习成绩更多地归因于外部因素（像所用的时间、运气好坏、教师有

14、偏见、考试太难等等）。 埃米尔则更多地归因于学习计划的效果。如果她取得了成功，她会体会到所采用的某种策略带来的好处（统筹安排时间和资源、利用教材做摘录、自我测验、同伴核对、经常检查理解程度等等）。如果考试不理想，她则会对总体计划和相关步骤作出调整，做到吃一堑长一智。 莫妮卡对自己所做努力的评价只注意其最终结果，而埃米尔既考虑过程（策略）又考虑结果（成绩），她所得到的反馈信息将有助于其增加认知技能（运用摘录策略），同样也充实了元认知知识（知道针对这一任务应采用这一策略的好处）。 反思使得学习者有可能在调节过程的每个阶段（计划、检查和评价）都能够利用其有关学习任务、自我及策略的元认知知识。在一个实

15、际学习情境中，反思可以使得学习者在实际介入某项任务前考虑其计划，在实际执行任务时作出评价和判断，在任务完成后作出总结。自主学习的循环模式自我评价与监控 4 （学生根据对先前表现和结果的 1 观察与记录，判断自己学习的效能） 策略结果的监控 目标设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体 策略过程二者之间的关系上，以确 的学习目标以及规划，或者改 定某种策略的有效性。） 善为达到目标所选用的策略。） 3 策略执行的监控 2 （学生试图在结构化的情境中使用某种策 略，或者在执行中监控其精确性。） B.J.Zimmerman国内研究：引导性自主学习操作流程图教师活动

16、 出示学习目标 呈现背景材料 提供策略 归纳总结 小结评价 展现阅读提纲 问题激发 组织讨论 拓展升华 效果检测学生活动 明确目标 带疑阅读 合作交流 整合知情意 练习 自评 依纲建构 潜心领悟 组内 组间 理解 深化 运用 互评 认知活动 自我导向 整体感悟 辩思理 整合内化 自我评价 自我监控自主性自主学习操作流程图教师活动 检查预习情况 巡视观察学情 集体指导 精讲精评 小结评价 获取整体印象 收集重点疑点 宏观调控 引导升华 效果检测 学生活动 归纳知识要点 组内解疑 合作交流 师生生生 自练 自测 自我监控 形成结构认识 提交疑点 共同解疑 问答交流 自评互评认知活动 整体导向感知

17、洞悉体悟 明辩思理 建构内化 反思深化 评价监控 西北师大王快平论自主学习及其教学模式的构建 二、五星教学模式 激 发 动 机 融会贯通掌握 激活原有知识 协 多 同 向 合 聚焦解决问题 互 作 动 尝试应用练习 展示论证新知 指 引 方 向 五星教学模式 （一）聚焦解决问题 当教学内容在联系现实世界问题的情境中（problem-centered）加以呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。1.交待学习任务（show task）： 教学中要帮助学习者了解学习任务的针对性以及树立起有能力去掌握知识技能的信心 教学目标中要向学习者指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务

18、或将会解决什么样的问题 2.安排完整任务（task level）： 教学中要先向学习者呈现具体的教学问题或任务，接着再帮助学习者学会如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平 3.形成任务序列（problem progression）： 教学中应 涉及一系列逐渐深化的相关问题而不仅仅是单一的应用 （二）激活原有知识 当相关的旧经验被激活（activation）时，才能够促进学习。 1.回忆原有经验 （previous experience） 教学中要指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础 2.提供新的经验 （new

19、 experience）： 如果学习者的原有经验相对缺乏，那么，教学中要提供那些作为新知识学习所必需的相关经验 3.明晰知识结构（structure）： 教学中应提供或鼓励学习者回忆相应的知识结构作为新知识的组织架构 （三）展示论证新知 当教学展示论证（demonstration or show me）了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息时，才能够促进学习。 1. 紧扣目标施教 （match consistency）： 教学中的展示论证与学习目标要相一致，具体包括：（1）展示所教概念的正例和反例（2）展示了某一程序以及程序的递进逻辑（3）对某一过程做出了生动形象地说明（4）对行为样式作出了示

20、范。2.提供学习指导（learner guidance）： 教学中要向学习者提供了适当的学习指导，具体包括：（1）引导学习者关注相关内容信息（2）在展示论证时采用了多样化的呈现方法并作出明确比较（3）帮助学习者将新信息与已经回忆或提供的知识结构相联系3.善用媒体促进（relevant media）： 媒体应起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心（四）尝试应用练习 当要求学习者尝试应用（application or let me）刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。 1.紧扣目标操练（practice consistency）： 应用（练习）以及相关的评估（测验）应

21、与教学目标（已说明的或隐含的）相一致，具体包括：（1）针对记忆信息的练习要求学习者再现或再认所学的内容；（2）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分的内容；（3）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子； （4）针对“应怎样做”的知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序；（5）针对“发生什么”的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件：（6）尝试练习之后学习者应得到教师的矫正性反馈。反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的告知对错。2.逐渐放手操练（diminishing coaching）： 在大部分应用或练习中

22、，学习者应在解决问题或完成任务时得到具体帮助或者在遇到困难时得到了指导。这种帮助和指导应随着教学的逐渐深化而体现出由扶到放的特点3.变式问题操练（varied problems）： 教学中应要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题和变式任务（五）融会贯通掌握 当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（integration）或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。 1.实际表现业绩（watch me）： 教学中应该为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能2.反思完善提高（reflection）： 教学中应该为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能3.灵活创造运

23、用（creation）： 教学中应该为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径三、建构学习模式“STAR 财富”学习循环圈（施瓦茨等，1999） STAR模式鼓励教学从基于问题的学习（培养学生牢固的知识基础）走向更加开放的基于项目的学习。 例如，学生从事一个有关“石头河揭秘”的光盘录像课学习。揭秘是要发现石头河中是否有污染；如果有污染的话，是什么性质的污染，源头在哪里等。为了揭秘，学生要学会取样，推测因果关系，了解生态系统和氧气在污染中的作用。为了掌握这些相关概念，学生有各种机会收集信息、分享观点、评估与检查理解程度。在完成揭秘之后，学生计划与实施对当地河流污

24、染情况进行监控。通过这个学习循环圈以及后续相应的活动，学生能逐渐加深理解。 前瞻筹划 与反思提高 挑 战 形成想法 公开交流 观点分析 尝试应用 研习修正 “前瞻筹划”（look ahead）主要是帮助学习者理解学习情境与学习目标。 （1）主要帮助学生对自己的学习进程有更清晰一致的了解，为学习者提供机会把握自己到底要学什么以及会理解什么东西。（2）帮助教师把握学生恰当的学习起点，预测他们的学习需要，帮助他们如何设计和利用“财富”和其他课堂资源。（3）激发探究欲望与好奇心。（4）作为反思与自我评估的基础。 “初始挑战”（challenges）是指要解决的问题。用了“攀登不止”的隐喻来比照逐渐增加

25、问题的难度。 不管采取哪一种方式，挑战都应该让学生提出一个可以彼此分享的初步的心理模式（有关他们将要学习什么）。 “形成想法”（generate ideas）是一种激活活动，旨在让学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所得 。 （1）鼓励师生在班上分享观点。教师据此了解学生对挑战主题的把握程度，学生也可以有机会知道别人的想法，避免经常出现的学生之间互不通气，师生之间也彼此不了解的情况。 （2）有助于学生使自己的思维明朗化，更加清晰具体。让学生具体写下自己想什么，有助于他们发现自己真正想到了什么，也可以同别人区别对照。“观点分析”（multiple perspective）是创设机会让学习者将自

26、己对问题的认识及解决之道同别人的认识与解决之道进行比较，更重要的是，同专家的认识和解决之道进行比较。在“观点分析”这一概念中，要展示论证学生为了解决问题可能需要的程序和原理。 “研习修正”（research and revise）构成了“展示论证”阶段并向应用阶段过渡，此时学生搜集众多不同的观念并作出尝试解答。这一环节是非常具有包容性和扩展度的，即使比较传统的方法也可以在这里有立足之地，关键是要起到帮助学生在探究挑战的道路上逐渐达标。 “检查理解”（check your mettle）是让学生在公开自己的解决办法之前有机会运用知识并得到反馈。当学生觉得他们已经对最初的挑战有较好的理解时，要求完

27、成形成性评估，然后再进入公开交流阶段。“公开交流”（go public）是让学生展现自己的解答办法及作合理辩护。 公开交流有两种方式。一种是呈现有关初始挑战的最佳解决方案；另一种是留下财富供其他人后续利用。“反思提高” （reflect back）是让学生复审自己的学习活动。反思是让学生了解自己学到了多少，同时如何进一步扩展内容与方法，善于反思对自我鉴赏、养成良好的学习习惯等都有帮助。 四、自然学习模式 自然学习模式是由美国“学习公司” 总裁麦克卡锡（Bernice McCarthy）博士在1979年开创的，经过20余年的实践完善，已经成为一种颇有影响、收效明显的教学策略，同时可以用多媒体技术

28、提供支持。 该策略的特点是关注学习者的特点与偏好，提供恰当明晰的信息和练习机会，允许学习者创造性地调整所学内容。自然学习模式对学习过程的核心要求作出了说明，同时指导教师如何运用这些要素改进学习的效果。自然学习模式作为一种课程开发的工具，既是教师专业成长的通途，也是教学设计的助手。麦克卡锡称其一生都在研究学习，但一开始她将重点放在研究如何教，后来意识到为了更好的教，必须关注学。自然学习模式探讨了学习是如何发生的，形成了一个自然的学习循环圈。这一循环圈从学习者主体出发，又回到学习者主体，包含了人类学习的要素。在麦克卡锡看来，学习时一方面是感受、体验、命名、概念化、组织，以便未来应用，同时也要尝试、

29、提炼、编辑，用自己的方式来使用、整合它。只有当两者整合之时，学习才真正发生。这就使理解或意义建构的过程（meaning-making process）。籍此我们创造了思想，造就了生活，这是一个持续的、自我更新的循环圈，永无终结。自然学习模式各个要素的总体关系可以参见下图。 学习者对事物的感知上是不同的。在新的学习情境中有些学习者感知和感受学习的方式是直接体验，而另一些人则是采用思考，愿意更快地作出抽象。这些用感受、直觉的方式来感知经验的人，善于将信息与意义联系起来。他们是通过情感的折射来学习的，他们很相信直觉，从根本上说，他们是整体论者。另一方面，还有些人通过经验来思考，更倾向于作出抽象。他们分析发生了什么，考察各个部分的关系，依据自己的判断来作出初步评估。 学习者对信息进行加工的方式也是不同的。有些人一下子能够抓住事物的方向并且尝试事物，而另一些人则冷静地观察所看到的东西同时在采取行动前善于反思。有些人反思；有些人行动。这两种方法都有其优缺点。现在