群文阅读语文教育新视野课件

1、群文阅读： 语文教育的新视域概念 弊端 渊源 主要内容 价值特征 意义 课型 注意 一二三四五六七八一、概念“群”者，多也、聚也。“群文”：汇聚多篇文章。 “群文阅读”： 在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的言语实践。 简言之，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。“群文阅读”关键词阐述议题：具有开放性与可讨论性选文：具有多元性与丰富性学习方式：具有自主性与探究性二、渊源 “学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着

2、统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 台湾赵镜中 群文阅读的发展轨迹： 日本：群书阅读 港台：多文本阅读 大陆：江浙、山东、京川渝多地实践；2012年11月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会“语文课堂静悄悄的革命”三、弊端 1、语文课堂现状 单课单篇，耗时多，效率低。 教师为主，灌得多，学得少。 重视精读，轻视略读，漠视自读。 感情朗读多，默读静思少。 看似语用训练，实则越俎代庖 写字 汗水 玩耍 泪水 赶路 笔尖 痛哭 嬉笑 奋斗 的时候 书本 中过去 疑惑 欢呼 唱歌 思考 胜利 歌声 阅读 脚步 设置圈套 写字的时候，

3、时间从笔尖上过去 玩耍的时候，时间从嬉笑中过去 赶路的时候，时间从脚步中过去 痛哭的时候，时间从泪水中过去 奋斗的时候，时间从汗水中过去 疑惑的时候，时间从思考中过去 唱歌的时候，时间从歌声中过去 胜利的时候，时间从欢呼中过去 阅读的时候，时间从书本中过去 案例 扁鹊治病教学“讳疾忌医”，不敢涉足三个经典成语： 讳疾忌医 病入膏肓 防微杜渐 当今社会进入了信息化时代，每天会产生许多新知。为了获取更多的信息，人们必须学会快速阅读。 法国在20世纪70年代，就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。 “把课堂上大量宝贵的时间，用来练习有感情朗读，这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。

4、 杭州沈大安 1972年法国政府教育部，将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音）。 朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。 2、课内外阅读脱节 课堂教学与课外阅读，没有有效衔接；学生课内习得的阅读方法，没在课外阅读中有效运用；课内阅读的课文零散，缺乏整合。 3、课外阅读缺失指导 为师者仅停留说教式的宣传、鼓动上，没有系统、科学、理性的思考；没有多元、丰富的阅读推广办法。 4、课内外阅读量少 课内：以小语12册教材为例，每册教材平均32篇课文，每篇课文平均几百字计算，阅读总量仅有十多万字左右。这样的阅读量远远不够。

5、课外：联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的民族是犹太人，每年人均64本；排名第一的国家是俄罗斯，每年人均55本。 上海在中国排名第一，只有8本；中国13亿人口，扣除教科书，每年人均读书一本都不到。 国外重视阅读，如美国马萨诸赛，从周一到周五，全校每天拿出25分钟阅读，任何人不能侵占。从校长到老师、从员工到学生，在这25分钟里，不得做其他事情，就是阅读，让所有人感受到阅读是一件很重要、很神圣的事。 四、意义 一个人的精神发育史，就是他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市，一定是美丽的城市。

6、朱永新 无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小儿书的书迷。我想，我能够写一些小说，也跟我童年时期的阅读密不可分。 如果要实现梦想，就必须靠读书来补充知识，必须靠读书来开阔眼界，必须靠读书来获得前进的力量。 莫言 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基 1、符合课标要求 语文课标明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字。 （第一学段5万；第二学段40万；第三学段100万；第四学段260万。如果每本书为十多万字，九年的读书量也仅为四十本，平均每人每年读书4.5本。） 为达成这一目标，语文课标实施建议明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读

7、兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 2、体现语文特色 语文课堂教学的过程，是师生读书与交流的过程。语文课就是读书课，阅读课。 在有限的课时内，语文教师引导学生尽可能地多读优秀的、经典的好作品，“更多地直接接触”规范而优美的语言材料。 阅读是学习、模仿、内化语言的过程。“厚积薄发”，不但要“积”，且要积“厚”。一个人积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，“下笔有神”。大量阅读，是最快捷、最经济、最高效、最深刻的积累途径。 语言学习必须从“举一反三”转向“举三反一”。因为，语言学习一定是在丰富的言语例子的反复撞击与刺激下，才会“奔涌而出

8、”。 正如郭沫若所云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。 3、推进儿童阅读 崔峦在全国第九届阅读观摩中提出“4+1”。 “4”：准确把握年段目标；夯实识字写字教学；加强语言文字运用；呈现学生学习过程。 “1” ：推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂。 儿童喜欢读书，但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为考试而阅读。 台湾赵镜中 长久以来，学校里的阅读材料主要指的是教科书的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。因此，在教学上教材的使用，也应是多元的。面对教科书的单薄，我们需要补充大量的读物，增加学生的阅读量。 台湾赵镜中 当阅读素养已成为新世纪公民必备的基

9、本能力时，我们希望孩子大量阅读，却不给孩子更多的书读；我们希望提升孩子的阅读力，却不改变我们课堂教学习惯，这不是讽刺吗？因此，我们必须重新思考：什么是阅读能力？怎样的学习对孩子来说是容易的，有效益的？ 台湾赵镜中 通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但不能忘了，还有同样重要的就是课外阅读的教学。现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。那么，这样的阅读教学，只能是半截子的，不完整的。 北大温儒敏 学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。 北大温儒敏 推进儿童阅读，是每位语文教师的份内职责用教科书教阅读，有改革的空间，但是有限；推进儿童阅读发展

10、的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。 人教社崔峦 语文教师既要做学生语文学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人。要千方百计地把儿童阅读的指导、展示、交流、激励，挤进课堂，抓出实效。 人教社崔峦五、价值1、增加阅读数量，让学生读得更多。2、提高阅读速度，让学生读得更快。3、强化阅读主体，让学生读得更乐。4、丰富阅读方式，让学生读得更广。 六、特征 群文阅读旨在把阅读的自主权还给学生，让语文课堂真正成为学生展示个性化阅读的舞台；教师仅仅是学生学习的引领者和陪伴者。 在群文阅读中：老师不宜讲太多的话、提太多的问；须让学生在阅读中，自己学习阅读，学会阅读。教学的本质就是“让学”。

11、德国海德格尔 所谓“让学”：就是要求教师，必须把学习的方便或好处给学生，使尚蒙的学生觉悟，聪慧。 群文阅读：不宜过分追求所谓精致的教学设计；当把更多的时间留给学生自读、自悟。 群文阅读：老师不宜过分追求微言大义；须把更多的空间留给学生自主讨论、交流、探究。 群文阅读：老师不宜面面俱到或按部就班教学；须重其所重，轻其所轻，有所取舍。 群文阅读：老师不宜将“有感情地朗读”无限放大；须根据读物的文体、课型的特色，采用灵活多样的读书方式。1、群文阅读的教学特点 主线明晰，形散神聚2、群文阅读的课堂形态 围绕议题，静心默读（熟读成诵）； 熟悉文本，自读自悟（留足时空）； 聚焦议题，交流分享（全员参与）；

12、 集体建构，形成共识（求同存异）。 3、群文阅读的有效策略 “三无” 无障碍读 无压力读 无师自通 “一聊、一顺、一商” 会心聊天 顺应学情 观点商榷 “五让” 让读于生 让思于生 让疑于生 让议于生 让习于生 总而言之，在群文阅读的课堂上，教师要有“蹲”的姿态，尊重学生的读书权；要有“赏”的目光，捍卫学生的话语权；要有“放”的胸怀，悦纳学生的独到见解，引导学生无压力阅读，充分感受多读书、好读书、读好书的乐趣。1、基于单元教学的群文阅读七、课型 如学了有关童年生活的教材，可以开展以“朋友”为议题的童诗阅读 等待 融化的雪 朋友 我喜欢你我要把自己寄给你 男子汉的绝交一分钟 这六首儿童诗抒写的都

13、是“朋友”，但各自叙述的内容不同，有等待朋友的，有喜欢朋友的，有思念朋友的，有朋友之间的争吵或绝交；叙述的方式也不同，有借事物写人的，有直接表达情感的，有大胆想象的，有对比描写的这组群文运用多种表达方式，多角度地反映了儿童友情的丰富性与趣味性。 2、基于略读拓展的群文阅读 如学了略读课文刷子李，再群文阅读俗人奇事一书中的张大力苏七块快手刘泥人张等文章，在群文阅读中，感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感知一波三折的叙事方式。 3、基于综合性学习的群文阅读 4、基于课外阅读的群文阅读以“鸟”为议题的群文阅读：诗 歌：小鸟的晨曲说明文：蜂鸟 散 文：鸟是树的花朵 我和鸟儿有个约会

14、 学语文之友2012、06以“阳光”为议题的群文阅读：雷抒雁：阳光是一种语言 范 宇：阳光的香味 肖复兴：阳光的感觉 学语文之友2012、09以“有情感的动物”为议题的群文阅读：叶诺索夫：白公鹅 闫 荣 霞：一只特立独行的猫 李 汉 荣：为蚂蚁让路 学语文之友2012、12以“借物喻人”为议题的群文阅读：一颗核桃树 葵花之最苦瓜 学语文之友2013、04 群文阅读新语文读本 三（上）在“那些难忘的角色”的议题中，选了阿凡提智斗阿訇超级哥哥 小伊达被升上旗杆啦 我绝对绝对不吃番茄 最后一条龙 一组群文，让学生在自主阅读中，感受“聪明的阿凡提、伤脑筋的超级哥哥、淘气包的埃米尔、有趣的萝拉、温柔而又

15、勇敢的公主”等生动的人物形象。 四（上）在“故事中的狐狸”的议题中，选编了狐狸分奶酪狐狸和马狐狸孵蛋瞎眼狐清窝衷情的小狐狸一组群文，让学生在自主阅读中，发现作家笔下的狐狸所具有的多面性：如有传统思维中狡猾的狐狸；有突破常规思维的聪明或充满爱心的狐狸；有动物世界中真实的、洋溢着母爱的狐狸等。 五（上）就以“如何读懂图表”为议题，选编了北河小径的单车之行太空漫步小心，你已经吸入大量PM2.5 有关图文结合的材料，引导学生在自主阅读中，运用在语文或其他学科课中学到的判断、推理，归纳等方法，联系生活实际，进行“提取信息、筛选信息、预测趋势、作出决策”等实践活动。 五（上）便以“赤壁之战”为议题，引导学

16、生阅读三国志节选、三国演义节选、“周瑜火攻赤壁”“精彩刺激的赤壁之战”“赤壁疑云”一组群文，初步感受不同文体、不同作家、不同时代、不同风格的“赤壁之战”。 如对比史书三国志和历史小说三国演义，发现故事内容不同；对比中国有名历史小说家林汉达写的周瑜火攻赤壁和台湾有名的历史小说家吴涵碧写的精彩刺激的赤壁之战，发现故事讲述方法不同感知这组“内容相似，文体不同，表达不同”的群文后，扩大其张力，引导学生选喜欢的三国故事的整本书读。 群文阅读的议题多样，群文阅读的选文多维，有引发认知冲突的；有强化某种认识的；有多元理解的；有领会某类文本特征的；有体会不同表达方法的不同议题的群文阅读，达成的效果不一样。八、注意 群文阅读不是取代教材的教学，而是教材教学的有力补充。 语文教材仍然是语文课堂最基础、最重要的教学资源。 群文阅读要改变的不只是学生的阅读教材，更重要的是改变教师的教学方式，并由此而改变学生的学