工学结合模式下的高职英语课程改革探索(共7页)

1、工学结合(jih)模式下的高职英语课程改革探索王胜华（江西财经职业(zhy)学院，江西九江 332000）【摘要(zhiyo)】该文在分析了目前高职院校英语课程教学中存在问题的基础上，提出高职英语教学必须服务于各专业的人才培养目标，要根据各专业的从业岗位的职业能力要求重构教学内容，实施“任务驱动、项目导向”的教学模式改革和柔性化的教学管理；工学结合人才培养模式下的高职英语课程教学，必须要建设一支“三双”型师资队伍，并实施多元化的评价体模式。关键词：工学结合 高职英语 教学改革一、工学结合已成为我国高职教育人才培养模式的基本范式近年来，随着我国高职教育的蓬勃发展，在国务院以及教育行政主管部门的积

2、极推动下，工学结合的人才培养模式已在各高职院校中得到广泛实施。2005年国务院在关于大力发展职业教育的决定（国发【2005】35号）明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。此后，教育部多次发文，积极推动工学结合的人才培养模式在职业教育中的实施。经过近十年的发展，以“工学结合、半工半读、工学交替”为主的多元化人才培养模式正在成为高职教育的主流模式。各高职院校都在积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，部分院校已在试行弹性学制，实施多学期、分段式的教学组织模式。人才培养模式的改革必将要求包括英语课程在内的各门课程教学紧跟时代，积极改革。二、当前高职英语课程教学现状及存在的问题在高职教育

3、推行工学结合培养模式的背景下，英语课程的教学改革明显滞后，还在使用传统的教学方式讲授传统的教材，没有按照工学结合的要求对课程教学进行有效的改革和创新。首先，高职英语课程教学背离了专业人才培养目标一个专业所开设的课程都是为了实现该专业的人才培养目标服务的，英语课程也不例外。高职各专业之所以要开设英语课程，其目的就是就是通过英语的教学来帮助实现各专业的人才培养目标的。但是，目前我国高职院校的英语课程不是围绕各专业的人才培养目标来组织实施教学的，而是围绕教育部组织的全国高等学校英语应用能力考试来进行的。全国英语应用能力考试的初衷是想引导教师要重视培养学生的英语应用能力。但现在有许多学校把通过英语应用

4、能力考试作为英语课程教学的最终目标。学校在功利主义的影响下，把英语应用能力考试通过率作为衡量英语教学质量的唯一标准，以及考核任课教师教学业绩的唯一指标。为了提高学生的考试通过率，有些学校在学生刚刚入学时就开始了针对英语应用能力考试的训练，而完全忽视了高职院校开设英语课程是要培养学生职业能力的目的。英语课程的教学与各专业的人才培养目标严重背离，难以服务于“以就业为导向”的高职教育目标。其次(qc)，高职英语教学无视学生(xu sheng)的个体(gt)特征和需求，利益相关方都不满意现在高职学生来源复杂，既有高中毕业生，也有中专和技校毕业生，甚至还有注册入学的学生。由于生源不足，高职院校以完成招生

5、计划为第一目标，只要愿意交纳学费，就不加选择地招入学校，而不管生源素质如何。这样就导致学生的英语基础参差不齐，少数学生的英语基础较好，但大部分学生的英语基础较差，个别学生的英语基础甚至为零。有些学生对英语有兴趣，有些学生兴趣不大，相当一部分学生则谈英语色变。面对如此复杂的情况，大多数高职院校的教学都是一刀切，以不变应万变。在组织英语教学时，对所有的学生采用同样的教材、同样的教学方法、同样的教学要求，不顾学生的英语基础和个性化需求，使得教学效果令各利益相关方都不满意。第三，师生对社会需求不了解，对英语课程的重要性认识不到位大部分英语教师只管照本宣科地上课，而不管社会经济发展对人才需求的变化。随着

6、经济全球化的加速发展，特别我国实施“走出去”战略之后，社会对专业人才的英语要求越来越高。但是许多师生对这种社会经济的发展形势不是很了解，对专业未来的工作岗位能力要求不清楚，导致大部分师生对学习英语的重要性认识不足。把英语课程看作是一种可有可无的课程，总认为英语课程不如专业课程重要，与其花大量时间来学习英语，不如把时间用在专业课的学习上。第四，高职英语教学内容与职业能力脱节，缺乏职业性高职院校英语课程在教学内容设计上大致分为两种情况，一种(y zhn)是全部都是基础英语，另一种是先学一年基础英语，再开设一学期的专业英语。前者的教学内容以普通基础英语为主，与学生所学专业毫无关联，没有突出专业特色，

7、实用性与职业性不强，起不到提高学生就业能力的作用；后者虽然能具有一定的职业性，但会使学生的学习变得非常的困难。从基础(jch)英语到专业英语的跨度(kud)很大，高职学生的英语基础本来就不太好，突然让他们接触大量的专业词汇，学生难以记住，其学习积极性受到严重影响，甚至部分学生放弃了英语学习。第五，英语教师缺乏专业知识和操作技能，难以适应工学结合的教学要求当前，大多数高职院校的英语教师都是英语专业出身，只具备单一的英语知识和技能，且一毕业就进入教师岗位，没有行业企业的实践经历，不了解所教学生的专业领域里的专业术语和专业英语知识，以及学生未来的目标岗位对学生英语能力的要求。老师的专业素养不高，在课

8、程开发、社会沟通与协调以及“产、研”等方面的能力明显不足，不能满足工学结合对教师能力方面的特殊要求。第六，教学管理与评价难以适应工学结合人才培养模式的要求在高职院校广泛实施“工学结合、校企合作”的人才培养模式的今天，高职院校却仍然采用传统的方式对英语教学进行管理与评价。在教学管理上仍然实行单一的学时制，而不是学分制；在评价主体上仍然以老师为主，在评价方式上仍然以书面考试为主。这种管理与评价方式既不利于调动学生的学习积极性，也无法让企业参与到英语教学活动中来，难以适应工学结合人才培养模式的要求。如何使英语教学适应工学结合、半工半读、工学交替的人才培养模式，将职业技能的培养融入英语学习之中等问题都

9、是当前高职院校英语教学亟需解决的问题。三、“工学结合”人才培养模式下高职英语课程教学改革探索1. 调研市场需求，明确英语课程在专业人才培养中的地位和作用“工学结合”人才培养模式下的高职英语教学必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，全面为实现各专业的人才培养目标服务。高职英语已不再是一门传授纯语言知识和技能的独立课程，而是要把高职英语课程与专业培养目标、教学目标有机结合，培养职业英语能力，使所培养的人才能在各自岗位上用英语从事服务和管理等工作。因此，英语教师要与各专业的专业教师一起对各专业的人才培养目标、就业岗位、工作任务、岗位职业能力等内容进行调查分析，确定各专业目标就业岗位要完成哪些工作任务，

10、需要什么样的英语知识和技能，明确英语教学在实现各专业人才培养目标中的作用和地位。英语教学要为培养符合不同行业企业需要的高素质高技能应用型人才服务，突出英语教学对专业或专业群的支持服务功能，在区分共性与个性的基础上，及时调整教学内容，突出对不同专业的职业能力的培养，从而使不同专业的毕业生能够与本专业工作岗位实现“零”距离对接。2. 重构英语课程教学内容，推行(tuxng)因“专业(zhuny)”施教(sh jio)以岗位工作所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作任务的能力。与行业企业合作开发英语课程，在认真分析各专业的就业岗位、工作任务、知识和技能要求的基础上，重新构建英语课程体系

11、和教学内容，制定突出职业能力培养的课程标准。推行因“专业”施教，把基础英语和行业（专业）英语有机地融合在一起，使英语教学既能满足一般的英语应用能力培养，又能兼顾各专业和行业的不同实际需要，使各专业的英语教学各具特色，实现教学内容与岗位技能对接、校内学习与实际工作一致，从而极大地提高学生的岗位职业能力。同时，在选取教学内容时，除要与职业岗位能力要求对接之外，还要充分考虑到学生的英语基础、学习能力和学习目标，难易程度要把握好，不要太难，也不要太容易。3. 在英语课程中实施“任务驱动、项目导向”的教学模式在高职英语课程教学中实施“任务驱动、项目导向”的教学模式，采用“教、学、做”一体化教学方法，把工

12、作过程引入课堂，实现课堂教学与职场活动对接。高职英语的教学目的是要培养学生日常社交活动和职场业务活动中应用语言的实际能力，既要强调专业的基础知识，又要重视英语语言的应用能力。以各专业的职场活动为背景，选取典型的工作任务，设置教学项目，实施“做中教，做中学”，把职业技能融合在教学项目中，真正将专业基础知识、职业能力和综合素质的培养有效地结合起来。4.实施柔性化的英语课程教学管理目前(mqin)高职院校的许多专业都在实施“工学交替(jiot)”的多学期、分段式的教学组织模式，这给英语的教学组织与管理带来极大的困难。特别是各专业的实习时间安排不同，有的是按企业生产的淡旺季安排，有的是按各行业的展会集

13、中安排，有的是按学校资源统一安排等。总之，各专业出去实习的时间不一致。这使得传统的英语教学组织与管理模式没法进行正常的系统化的英语教学。英语教学必须探索柔性化的教学组织模式，实行灵活的学制(xuzh)管理和学分管理，推行企业课堂，在岗位工作过程中学习英语，确保英语教学计划得以完成。5. 建设一支“三双”型高职英语教学团队要较好地完成工学结合模式下的高职英语课程的教学任务，达到培养学生岗位技能的目的，必须要有一支具备“双元、双师、双语”素质的“三双”型教师队伍。“双元”是指英语课程教学团队由校企专职教师和企业兼职教师共同组成；“双师”要求教师不仅要具有从事教育工作的专业知识，而且要有企业职员的操

14、作技能，同时还要有行业的职业资格证书；“双语”要求教师能用英、汉两种语言进行教学。新时期的英语教师不仅要英语水平高，口语交际能力强，而且要对学生所学的专业要相当了解，熟悉专业知识，具备专业目标岗位的操作技能，熟知该专业对英语水平的要求，能够用英语讲授专业知识。建设一支“三双”型教学团队是工学结合模式下开展英语教学的保障。“三双”型教学团队培养途径主要有：（1）跟班学习，即英语教师跟班学习所教学生所属专业的核心课程。通过学习，使英语教师掌握专业知识，以便运用在英语课程的教学中。（2）实施导师制，即给每一位英语教师配备一名专业课程教师担任指导教师，使英语教师对专业知识和专业发展有全面的了解。（3）

15、下企业锻炼，即派出英语教师进入企业，在企业师傅的指导下，从事实际业务操作活动。一方面可以提升英语教师对学生所学专业有更深的理解和领悟，提高教师的业务操作能力，另一方面也可以使教师更清楚地了解到实际工作中哪些方面需要用到英语的知识和技能以及用到什么样的英语知识和技能。（4）派出教师参加教师培训基地的培训。近年来，国家建设了许多职业院校教师培训基地。这些培训基地每年都举办培训项目，专门为提高教师的理论水平和实践操作技能而开设。（5）聘请行业企业专家担任兼职教师，与专职教师一起共同开发课程，共同组织教学，保证教学内容的选取与实际工作状况相符。6.构建多元化的教学(jio xu)评价体系在校企合作共同

16、(gngtng)实施“工学结合(jih)”人才培养模式的背景下，传统的一元独评、一纸定乾坤的评价方式已经不能适应新形势的要求，必须构建多元化的高职英语教学教评价体系。（1）评价主体多元化。除了教师外，还应邀请企业专家、社会组织、甚至学生自己参与到教学评价中来。企业专家和社会组织最了解企业对员工的外语要求，学生最了解自己的需求，让他们参与到英语教学评价中来，能够使教学评价更有效。而且企业专家起到示范作用，能够正确引导学生进行英语学习。（2）评价内容的多元化。评价内容必须与职业岗位对英语的知识、能力要求对接，着重评价学生在工作需要用到的英语知识和技能。而在工作中需要的英语知识和技能是多元的，既需要

17、日常与人交往所用的英语知识和技能，也需要各岗位所特有的英语知识和技能，所以评价内容应该多元化，以全面评价学生运用英语进行交流和工作的能力。（3）评价方式多元化。高职英语课程的教学评价应适应“工学结合”的需要，以过程性评价为主，以终结性评价为辅。在过程性评价中，既要求校内的学习评价，又要有企业的学习评价。采取多种评价方式，如学生自评、学生互评、老师评价、企业师傅评价、企业专家评价以及企业客户评价等。考核形式可以有模拟工作情境的口头表达（如模拟接待客户）、执行工作任务中的书面表达（如用英语给客户写各类函件）、专业资料的阅读与翻译以及在实际工作中的考核等。参考文献：1. 国务院. 国务院关于大力发展

18、职业教育的决定z.国发【2005】35号文2. 教育部. 关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见z.教职成20064号文3. 教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见z.教高【2006】16号文4. 教育部. 关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见z.教职成201112号5. 朱青. 工学结合模式下的高职英语教学改革(gig)研究J.四川工程职业(zhy)技术学院学报，2011（01）6. 朱小红. “工学结合(jih)”模式下的高职英语教学探索J.成才之路，2011（13）7. 吴文亮. 工学结合模式下高职高专英语教学改革之探索J.外语艺术教育研究，2010（9）作者