计算机辅助教学在《程序设计》课程中的实践与研究-精选教育文档

1、计算机辅助教学在?程序设计?课程中的实践与研究The practice and research of Computer-aided teaching in the ?process design? courses ZHAO Yong 【】This paper is the use of computer-aided instruction courseware for multimedia network that is used to support the “Program Design course of the practice of teaching and research.Wi

2、ll be computer-assisted teaching and traditional teaching methods compared，in the practice of teaching shown significant results. 【Keywords】Computer-Aided Instruction；Teaching Model 1 计算机辅助教学的涵义及在院校教育中的现实意义 计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAI)，主要是利用计算机的特殊功能来辅助教学的一种教学形态。我国的计算机辅助教学(CAI ) 始于20世

3、纪80年代。 20多年来，CAI在我国开展迅速，随着科技信息的开展，为我们提供了前所未有的时机和开展潜力，CAI 作为一种现代化的教学技术，越来越得到广泛的应用，已经深入到教学的各个环节，得到了广阔师生的认可。 CAI是利用计算机作为主要的教学媒体来进展教学活动，即利用计算机来辅助教师教学。计算机不仅能呈现文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维立体的教育信息传播生动直观，不仅能够改善教学环境，还能够优化教学构造，是现代教育技术开展的趋势。 计算机辅助教学在建立“现代新型教育院校的过程中，发挥着总结、升华已有的信息化条件下

4、教育实践经历；研究、探索现代计算机教育开展提出的新需求重要作用。了解开展现代教育院校面临的机遇和存在的问题，明确科研工作的紧迫性，更加自觉地在思想观念、组织建立和各项具体工作中切实重视科研工作，进而积极主动地探索现代教育环境下的学科开展、教育理论、教学实践和科学管理的新思想、新理论、新方法、新技术，总结适合我院教育教学中具有开展现代教育院校特色的教学规律和人才培养模式，为教育决策提供科学保证、理论依据，为开展现代教育院校的长远开展奠定坚实的理论根底. 2 结合?C程序设计?课程来分析传统的教学模式 ?C程序设计?是一门专业根底课，它是人机之间进展信息交流的重要工具，也是后续专业课程的根底。计算

5、机程序设计人员应具备算法、程序设计方法和语言工具的知识，其中，算法是灵魂，数据构造是加工对象，而语言是工具。人才培养是一个系统工程，涉及的因素很多，如教员、学员、教材、教学环境、教学方法及学习方法等。只有当这些因素与周围环境相融合，相处和谐时，才能取得实效。传统的教学方法是教员讲，学员记，课后完成作业就了事，似乎已成为一种教学模式。在教学过程中，教员是中心，学员自主意识淡薄，依附的心理严重，不敢对课堂教学提出质疑，教员照本宣科，只教不育，只训不导，讲者昭昭，听者却昏昏。在教员与学员之间的关系上，传统的“师道尊严的观点根深蒂固，教员高高在上，教训传道，难以表达出民主自由的精神。教学活动的主体是学

6、员，教员的教学方案、教学目的都要通过学员的积极思维活动才能实现。不重视开发学员的智力，不重视非智力因素对学习的影响，不指导学员运用正确的学习方法去获取知识，培养创新能力，就很难获得预期的教学效果。目前，许多程序设计语言方面的教材，完全以语法制导，以讲解语法规那么为主，每讲一种规那么，学员都是死记硬背，应用的时候，只能将书本中的简单实例操作一遍。学习目的不明确，学习的自觉性差，对编写程序感到索然无味，毫无兴趣，学习效果也不理想。 3 运用计算机多媒体网络功能进展教学实践 科学的教学方法是通向成功的桥梁。古人曰“授之以鱼，供一饭之需；教之以渔，终身受用不尽。授之以方法，培养学员的自学能力，是实现“

7、教是为了不教的正确途径。计算机多媒体网络功能的运用，首先要改传统的单纯灌输式教学法为感性认识式和视觉激发式的辅助教学法，教员运用多媒体网络功能，将?C程序设计?课程中的算法、程序设计方法和语言工具的知识点以多媒体课件的形式，集图、文、声于一体的教案，从而激发学员们的好奇心，凝聚学员们的注意力，加之教员详尽的课堂讲解，让学员们更加形象、直观、深入地了解与掌握所学内容，这样不仅激发了学员们积极思维，主动思考，发现未知，开展智力的潜力，而且还能培养学员由此及彼，由表及里，闻一知十，举一反三的能力。另外，运用网络课程的方式，将?C程序设计?课程以网页浏览的方式，让学员们课后可以随机网页浏览，对已学习过

8、的课程及未教授的课程都可提前掌握与预习，并且可以网上留言或在线答疑，到达方便、高效、快捷、愉悦的教学目的。教员不仅要注意培养学员的“智商，更要开展学员的“情商，即非智力因素，充分调动学员学习的需要、兴趣、动机，引导学员进展科学的思维，包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等。以培养学员独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。即所谓“既要授之以鱼，更要授之以渔。教员可以将案例和问题以学员们感兴趣的形式，让学员们在大量的上机操作中去自我感受成功运行后的乐趣。培养学员独立思考能力、研究能力和创新能力，形成一种自主式、交互式的新的教学模式，这就表达了教学的创新精神和平等合作精神，这就表达了计算机辅助教学

9、的辅助作用。但这也要求计算机教员要灵活掌握计算机辅助教学的重多功能，根据学员的知识水平和能力，制作出精巧的课件，帮助学员激发创新意识，培养学习兴趣。在课堂上，要努力营造民主、宽松、和谐的学习环境。 计算机为教学提供了巨大的潜力，传统的教学理论是以传统媒体(如书本、粉笔和黑板)为根底的，已不能适应这种新的教学媒体，因此，CAI研究的理论根底也将发生变化，建构主义学习理论将成为CAI研究的根本的理论背景。这种理论强调学生是知识建构过程的积极参与者，通过自己的经历来建构知识。 4 实践与效果分析 4.1 新教学模式下学员们的授课效果。通过对03级参谋班学员的参谋业务专业(28人)及航空管制专业(26人)及04级参谋班地面领航专业(28人)和航空管制专业(29人)进展传统教学与运用计算机辅助教学方式的比照实验论证，掌握学员们的反应意见，证实辅助教学方式让学员的满意率由传统教学方式的57%上升到85%，学员们对改良后的教案非常欢送。 在两年的计算机教学实践中，学员在课堂上非常活泼，有的开场问问题了，有的开场做笔记了，其中最大的变化是，能够独立完成作业的到达88%，根本上杜绝了抄作业的现象。许多学员反映，原来编程也挺有意思的，每做出一个程序案例就感觉有种成就感。 4.2 学习成绩明显提高：03、04级参谋班计算机考试成绩，见表1第一学期期中计算机成绩分析 (试验前) 表1