个性化阅读教学的内涵及策略ppt课件

1、个性化阅读教学的内涵及战略温岭市教师进修学校 林菡2021年10月： xuebao205163手机：58661234 663234一、问题的提出 灌输式教学：教授知识，将教参或教师本人对文本的了解阐释给学生听。 牵引式教学：根据本人的了解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出教参或教师答应的结论。传统阅读教学的特点 最终目的：让学生到达对文本内容的高度一致的了解。 脱离课堂教学后，我们的学生还能否自主阅读、获得更多的阅读感悟呢？这样的教学能否有利于学生的个性开展呢？我们今天的教学能为学生以后的终生阅读打下坚实的根底吗？ 思索： 阅读是学生的个性化行为。要珍爱学生独特的感受、体验和

2、了解。不应以教师的分析来替代学生的阅读实际。不应以方式化的解读来替代学生的体验和思索。 提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读等待、阅读反思和批判等环节，拓展思想空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发扬。 阅读教学不是学生一方面接受文本的意义，而是学生经过对话与文本、作者、教师和同窗建构新的意义的过程。教学录像片段课堂提问11分钟： 1.提问：他觉得哪一次背影给作者留下的印象最深化？为什么？ 2.提问：除了给儿子买橘子让作者打动，还有什么缘由让作者特别打动？ 3.提问：文中有那些表示父子情深的关键性语句？找出来一同揣摩一下，谈谈本人的了解，向朱自清学惯用怎样的言语表达深

3、情厚意。 4.提问：父亲的背影给作者留下了深化的印象，在他的生长历程中，他的父亲给他留下的深化印象是什么？存在的问题：文本只作外表滑行，未加以深层次的讨论。以教师的分析替代学生的阅读感悟。课堂评价简单，未抓住课堂生成契机。协作探求活动流于方式。有些“创新课的表现“学生主体标识化教师“无所作为倾向文本悬置化二、个性化阅读教学的内涵与广义的“人格同义，指个人的一 些认识倾向与各种稳定而独特的心思特征的总和，即个人的心思容颜或心思格局。广义：狭义：指个人心思容颜中与共性相对的个别性格，即个人独有的心思特征。 个性化就是呈现个性和构建个性的过程。 个性化阅读教学概念的界定何谓“个性？ 何谓“个性化？

4、指的是学生在阅读教学中受本身的知识根底、认知方式、个人的兴趣阅历等影响，而产生不同于他人的体验与见解的阅读方式。它包括个性的阅读习惯、阅读方式和阅读才干。何谓“个性化阅读？ 在语文阅读教学中，教师尊重学生在阅读过程中产生的感受和体验并给予鼓励，教会学生选择适宜的阅读方式，加深其对文本的了解，启发他们在此根底上创新，从而加强学生独立阅读的自信心，促进他们独立阅读习惯的构成，进而提升个性化的阅读才干的一种教学活动。 何谓“个性化阅读教学？个性化阅读教学学生主体的学教师主导的教 学生发扬客观能动性，运用本身的个性潜能，自动积极地阅读文本，获取独特的感受和体验。 教师在深化了解和把握学生的个性潜能的根

5、底上，针对其本身特征而选择适宜的方法予以激活，让其顺畅释放生成为一种现实的才干。 最高境界学生能自觉自主地个性化阅读！个性化阅读教学与传统阅读教学的区别 教师挖好一口井，对学生说：“来喝吧，喝多点，他可知道，我挖得多辛劳！ 教师找好水源，然后想方设法暗示学生到那儿去挖，最后在师生共同努力下挖到了水源。 先让学生猜测水源所在，再指点寻觅水源的方法，然后放手让学生去找去挖，在学生乏力的时候帮一把手，挖到水源后鼓励学生积累阅历，以求以后无人引导也能挖到甘美的泉水，得到滋养。 灌输式 阅读教学 个性化 阅读教学 牵引式 阅读教学 学生被动接受，阅读的积极性不高。 学生被教师牵着阅读，容易产生依赖性，且

6、缺乏自主认识。 学生获得自主的阅读体验，掌握自主阅读的方法，提高自主阅读的才干，享用阅读的乐趣。个性化阅读教学的出发点一定要让学生都参与到挖水任务中。学生自觉地去寻觅甘美的山泉水，并且源源不断地从泉水中得到滋养。 启发学生总结阅历、举一反三，不需求教师指点同样能挖到优质水源。经过方法指点，让一切学生都能挖到水，并且尽能够是纯真的地下水。个性化阅读教学理念下教学： 一、让学生充分阅读课文，获得初步的个性化感悟。 1气脉的流转2审美的错位3言语的质朴 三、在前两点的根底上，要求学生课文阅读，读朱自清不同时期的散文作品，或者读同一题材同一文体的不同作家的作品，如老舍的，贾平凹的，舒婷的等等。 二、以

7、学生的初步感悟为起点，经过方法指点，引导他 们深化领会作者在表情达意上的独特性，从而对文中的“父爱有更全面、更逼真的感受。三、个性化阅读教学的战略一课内的个性化阅读教学课内的个性化阅读教学学生教师提供资料取舍文本阅读文本获得初感对话探求深化领悟严子陵简介： 严子陵，名严光，字子陵，生卒年不详，东汉著名高士隐士，汉族，浙江会稽余姚今宁波慈溪市人，妻子梅氏。严少年时就很有才气，与刘秀后来的汉光武帝是同窗好友。刘后来登基做了皇帝，回想起少年时期的往事，想起严子陵，便多次征召其为谏议大臣，严子陵婉拒之并隐居富春江一带，终老于林泉间；其因此被时人及后世传颂为不慕权贵追求自适的典范。 事例： 一天，光武帝

8、把他请进宫中，促膝谈心，向他讨教治国之道。两人不断谈到深夜，光武帝就留他同床睡觉。严子陵也不推辞，躺在御床上，叉开双腿沉沉入睡。睡到半夜，竟把一条腿搁到皇帝身上。光武帝为了不惊扰他，竟一夜没有睡好。 次日清晨，严子陵还在梦乡，光武帝就起了床。只见钦天太监惊慌失措地闯进宫门，奏道：“臣昨夜仰观天象，发现有客星冲犯帝座，恐怕于万岁不利，特进宫面禀。 “云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。 范仲淹 李清照这位“生当作人杰，死亦为鬼雄的绝代才女，在过七里滩时，也触景生情，写诗凭吊： 巨航只缘因利往， 扁舟亦是为名来。 往来有愧先生德， 特别通宵过钓台。 有一种令人窒息的觉得将整个心灵缭绕包拢，好像

9、在静寂荒远的背景中弥升的一种幻觉，那确实是一种奇特的、使人惊愕的景象。这是一种缠绕在奥秘与梦境中的那种抵达天边的归宿感。 英詹姆斯希尔顿 他生前抛下了尘俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的留念，他的一竿细竹，钓出了中华文明绵绵不绝的正气清风。 自此以后,中国历代文豪，无论得意失意，都对富春山水有着别样的亲近，富春江就是中国士大夫心灵的港湾。无数的文人骚客在富春江畔结庐荡舟,寄情山水。严子陵钓台，已不再是简单的凭吊之处，更是之后志士仁人净化心灵的精神家园！ 就他所知，像严子陵一样不慕富贵、不媚皇亲的傲骨还有谁？黄公望 此画 被誉为“画中之兰亭 元代画家黄公望(1269-4)，字子久，号一峰，大痴道

10、人，江苏松江人。博学多才，擅画山水。曾任浙西廉访司书吏，性廉直，后被诬入狱。出狱后已年过半百，改号“大痴道人，从此皈依“全真教，浪迹于江浙一带山水之间，以诗画自娱，并曾卜术为生。 至正七年1347初秋，年已79岁高龄的黄公望结庐定居富春江畔，徜徉于富春的青山绿水之间，在这里度过了他人生最辉煌的时期，留下了一大批杰作。从此，黄公望的名字与美丽的富春江严密地结合在一同，富春江是培育他成为一代巨匠的摇篮，而他也为美丽的富春江增添了夺目的光彩。课内的个性化阅读教学方法 学生教师提供资料取舍文本从旁指点授予方法阅读文本获得初感对话探求深化领悟 一堂好课最令人难忘的是过程，过程中最难忘的是学生的表现，学生

11、表现中最难忘的是对课文的了解由误及正、由浅入深的曲折阅历。 程翔课内的个性化阅读教学方法 学生教师提供资料取舍文本从旁指点授予方法引人入胜推波助澜阅读文本获得初感对话探求深化领悟孔子曰：“不愤不启，不悱不发。 “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。 朱熹解释为：课内的个性化阅读教学方法 学生教师提供资料取舍文本从旁指点授予方法促进发明评价鼓励引而不发推波助澜阅读文本获得初感对话探求深化领悟 教师应仔细研讨教材，正确了解、把握教材内容，发明性地运用教材。尤其要注重激发学生的猎奇心、求知欲，开展学生的思想，培育想象力，开发发明潜能，提高学生发现、分析和处理问

12、题的才干，提高语文综合运用才干。 阅读的过程就是发明的过程。 阅读分普通性阅读和教学性阅读两类。 普通性阅读往往很随意，它可以发明出与文本根底关系不大的或者毫无关系的东西。 教学性阅读，必需从文本的“根底性内容出发，发明出由文本的根底性内容内在逻辑规定的的东西。 李海林教授关于“发明性阅读的实际： 一、协助学生尽能够多的积累信息。 教师在学生阅读发明过程中发扬的作用 二、指点学生联想、补充、猜测，及时将这些信息参与到阅读中去 。 三、引导学生找到本人的感悟与文本所反映的对象之间的矛盾，刺激其进入深层次的思索，并有创意地把思索的结果表达出来。 四、对学生的阅读信息获得及时予以评价鼓励，以增添他们

13、继续阅读发明的动力。 处处是发明之地，天天是发明之时，人人是发明之人。陶行知二课外的个性化阅读教学方法 课外的个性化阅读教学方法 外在影响 时间、环境、评价 自我调理 目的、信心、意志 阅读兴趣阅读方法阅读行为阅读成果第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。课外的个性化阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发以节选文章为基点，向整部著作扩展。 以某一作品为基点，向同一主题扩展。 以某一作品为基点，向同一文体扩展。 以作家名作为根底，向传记评述扩展。 由课内向课外扩展新书推介会 作品欣赏讲座 读书报告会 读书知识竞赛 与名作家对话 举行一些活动 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。1. 阅读兴趣的产

14、生及诱发2. 阅读兴趣的稳定读有所用读有所现课外的个性化阅读教学方法 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。个性化的课外阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发2. 阅读兴趣的稳定第二，合理地调理学生的阅读行为。浅阅读深阅读阅 读了解信息、休闲消遣 快速阅读，一目十行 向“广的方向延伸 向“专的方向挺进 反复品味、反复思索 获取知识、提升本人 引起思想的碰撞和共鸣追求视觉的快感和愉悦第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。个性化的课外阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发2. 阅读兴趣的稳定第二，合理地调理学生的阅读行为。1广泛了解“浅阅读，着力提倡“深阅读2合理分配好“浅阅读和“深阅读的时间温岭

15、市实验学校在课外阅读方面的阅历： 课外阅读日常化、规范化：每天晚饭后的一节自主课外阅读课，每周一节教师阅读指点课，每两周一轮的图书馆图书菜单“推磨式发放。 既有广度上的“浅阅读，又有深度上的“深阅读。 每学期进展一次课外阅读考试，每学年举行一次“读书节活动。 学生读有所用、读有所现 。努力于乡土教材的发掘。 既熏陶了学生热爱家乡的情感，又给课外阅读拓展了更大的空间。 四、个性化阅读教学对教师的要求个性化阅读教学对教师的要求教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要有个性化的阅读体验 教师要有个性化的阅读体验 第一步，陌生阅读，即在全新的阅读中感受文本，构成新颖的阅读体验，获得对文本的直接认识，积

16、累阅读教学的本我资源。 1.不带任何现成的结论进展阅读。 2.不带任何现成框子进展文本评价。 3.以读者的视角进展阅读而不是以教师的视角进展阅读。 教师要有个性化的阅读体验 第二步，立体阅读，即从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处置好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。 教师要认识文本承载的三重意义： 一是文本的客观意义 。二是文本的客观意义 。三是读者意义。 第三步，智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于本人以前的解读，不依循通常的解读途径，而可以重新的角度、新的途径、个性化地解读文本。 教师要有个性化的阅读体验 1.寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的

17、新了解。 关于文本解读的论著 第三步，智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于本人以前的解读，不依循通常的解读途径，而可以重新的角度、新的途径、个性化地解读文本。 教师要有个性化的阅读体验 1.寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新了解。 2.寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。 解读的切入角度：孔乙己这个人物酒店的小伙计“我鲁镇酒店的环境丁举人、酒店老板等“看客外貌描写动作言语孔乙己的手 第三步，智慧阅读，即借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的了解，为高档次、高质量的阅读教学提供能够。 教师要有个性化的阅读体验 1.寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵

18、的新了解。 3.发现文本解读的新问题，并经过问题处理构成教学的新思绪。 2.寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。 个性化阅读教学对教师的要求教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要发扬本人的主体性作用 教师要有个性化的阅读体验 学生的主体性在普通情况下，是沉睡着的。大凡是主体性，其思想构造都有一定程度的自足性，也就是封锁性，不是随意就能动荡、开放起来的。学生的主体性需求教师以强势的主体性去激发推进。 教师如何表现主体的强势？ 一是，教师课前要做好充分的预备，包括研读教材，搜索资料，站在学生角度想象能够碰到的问题，寻觅处理问题的途径和方法，估计课堂教学到达的效果等等。 二是，在课堂教学过程中，教师要能掌控全局、因势利导。 随时推波助澜，将讨论推向深化。 三是，不时地刺激学生的兴奋点，让他们翻开封锁的主体，大胆、投入地思索、争论，及至找到结论，假设问题当堂没处理，也可激发他们课外讨论探寻的积极性。 个性化阅读教学对教师的要求教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要发扬本人的主体性作用 教师要构成个性化的教学风格 教师要有个性化的阅读体验 教师的个性是教师在教育教学的课堂教学、科学研讨、教育管理、教师学习等场