小班化备课模式和案例参考(共6页)

1、“全纳扬长(yngchng)”小班化教学设计(shj)操作要点小班化的教学设计不仅(bjn)体现在形式的变化上，更体现在内容的质的把握上。本文从形式与内容两个方面简述小班化教学设计的操作要点，仅供参考。一、教学目标分层设计，明确方向教学目标的内容至少应包括陈述性知识目标、程序性知识目标两个方面（即让学生学懂什么内容，体会什么情感，形成什么技能）；教学目标的表述必须体现可操作性、可检测性（即用什么形式教和学）。教学目标采用差异化的分层设计，根据学生差异对学生进行适当的分层，针对不同层次的学生分别拟定不同层次的教学目标。C层为基础性目标，B层为发展性目标，A层为提高性目标。二、学情分析科学预设，有

2、的放矢学情分析要从学习起点、学习状态、学习结果三个方面科学预设，做到有的放矢。学习起点的分析应从以下几个方面考虑：（1）全体学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？哪些学生基础还欠缺，欠缺什么？（2）学生是否已掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？（3）哪些内容学生自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和指导？（4）对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的差异？（5）设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？在思考方向和操作上学生又会有怎样的差异？学习状态的关注要从学习神态、课堂提问、学的关键事件的诊断三个方面检测，并及时调整教学内容和进度。学习结果的分析要纳入到下一轮的学习起点

3、的分析，形成学习起点、学习状态、学习结果的互动循环。三、教学内容贴近学科，系统整合教学内容的设计要反复研读教材，广泛搜集资料，并凭借(pngji)自己的专业修养、丰厚的积淀，对教学内容进行准确、深刻、独到的解读，一定要经历由冥思苦想到豁然开朗的过程。教学内容的设计(shj)提倡从学科(xuk)的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行系统的整合设计。特别是学科的知识与技能提倡学科主题的整组设计、立足学习内容的“类结构”设计。四、流程预设动态灵活、弹性可变教学流程要做到动态灵活，弹性可变，以适应动态的课堂状况。因此需要设计一套具体可行的教学方案，每个教学环节要预设多个方案（不一定写出来

4、，但一定要心中有数），以便教学时得心应手。为达到上述目的，提倡板块式的流程设计和开放式的流程设计。要尽可能地丰赡师生互动、生生互动、人境互动的教学环节，特别是学生个体的个别指导，已达到融洽的教学境界，实现最佳的教学效益。五、作业设计尊重差异，恰当分层作业的设计提倡以生为本，尊重差异，恰当分层式的设计。在最终的布置上，要从学习起点的分析、课堂状态的关注、学习结果的检测三个方面动态调整，不能只根据学习起点的分析直接分层布置。用数学的方式教，用语文的方式悟学写拟人句教学设计教材内容：苏教版四年级下册练习1“处处留心”（学写拟人句）教材简析：学写拟人句是苏教版四年级下册练习1“处处留心”的教学内容。从

5、教材的安排来看，直接呈现的教学内容主要包括认识拟人句、改写拟人句、活用拟人句三个部分。但具体的程序性教学内容则隐藏在“认识拟人句”的情境语中。从情境语中爸爸的话语，我们发现用“人做的事情代替句中的动词”改写拟人句是本节课教与学的重点；从“嚷着冷了”等词语中，可以看出用“想象人的神态”的方式改写拟人句，应该成为教学的重要组成部分；从“苹果娃娃”、“葡萄娃娃”等词语中可以看出“增加人的称呼”改写拟人句也应是教学内容之一。设计(shj)理念：鉴于(jiny)本次教学的主要内容为程序性知识，拟采用“数学的方法(fngf)教，语文的方式悟”来达成“会创造拟人句，能体会拟人句表达效果”的基本目标。同时，采

6、用循序渐进、螺旋上升的结构，逐步推进用“人做的事情代替句中的动词”、“增加人的称呼”、“想象人的神态”的方式改写拟人句的教学。为降低难度，用拟人句写话的教学，可以采用上述三种方法经过多次修改转换完成。教学目标：C层目标：认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”的方式改写拟人句；能用以上拟人化的方法看图写话。B层目标：认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”、“增加人的称呼”、“想象人的神态”的方式改写拟人句；能用以上拟人化的方法看图写话。A层目标：认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”、“增加人的

7、称呼”、“想象人的神态”的方式改写拟人句；能通过添加形容词的方法，让句子更生动；能用以上拟人化的方法看图写话。教学重点： 认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”的方式创作拟人句。教学难点：能通过添加形容词的方法，让句子更生动；能用以上拟人化的方法看图写话。学情分析：通过以往的学习和童话阅读，学生能初步判断特征明显的拟人句，知道拟人句有一定的表达效果，但究竟有着怎样的效果还缺少实践的揣摩。一些学生凭模糊的感觉会造简单的拟人句，但究竟从哪里入手，没有具体的思考方向和操作方法，这些是需要教师点拨的地方。同时，学生在用拟人化的手法写话时，容易出现拟人化转换的不彻底，可

8、以采用上述三种方式多次修改的方式，逐步实现预期目标。教学(jio xu)准备：教师(jiosh)：PPT学生：预习(yx)处处留心教学过程：一、抓关键的词，认识拟人句1.出示练习情境语，指名朗读2.孩子们，这些句子是哪篇课文里的句子？3.出示课文中的句子，一人读一句，初步感受拟人的句子。（重点抓住拟人化的词，读好句子，增强感受的效果）4.你发现这些句子，有什么特点？（板书：拟人）5.你从哪些字眼里，感觉这就是拟人句的？上下板书：打滚、奔跑、涂掉 冷、乐、烦恼6.总结：所谓拟人句，就是把一个事物当成人来写，让它们有人的动作、人的感情。7.分成三个小组，分别找第1、2、3课中的拟人句。（重点关注拟

9、人化的词） 8.投影出示这些句子，你读了以后有什么感受？（这叫生动）板书：生动二、用数学方式，改写拟人句过渡：正因为，拟人的句子，读起来很有趣，很生动。所以，我们写文章的时候要用到这种方法。下面，我们就来学着创作拟人句。1.第一行的板书都是人的？（动作）2.我们可以把事物的动作当成人的动作来写，这是拟人句最常用的方法。3.出示：春风吹，杏花开了。这个句子里，写杏花的动词是什么？怎样把这个动词变成人的动作？4.用学到的方法，学习下面三句。个别指导：找到动词、变成人的动作。（2李、1徐）5.汇报交流(jioli)：重点点出动词的拟人化。再出示一些句子，让孩子们练习。在练习中加深(jishn)感悟，

10、掌握技巧。6.第二行的板书(bnsh)都是人的？（感情）7.我们还可以让这些事物有人的感情。如，春风吹，杏花露出了笑脸，想要？8.用同样的方法学习给后面三句加上人的感情。个别指导：1、2、4句引导想要干什么？3句引导心情怎样？。（1张、1方）9.其实，我们还可以给这些事物加上人的名称，读起来就更有趣了！10.如果再加上一些词语，句子就更加生动了。（加形容词）三、搭图的阶梯，活用拟人句1.出示图片，指名读图上的话。2.指名说说图片说了一件什么事情？（提示学生注意观察的顺序）3.学生练写。4.指导学生用上述三种方法修改习作，让表达更加生动。四、借读的方法，悟拟人效果1.指名读习作，在朗读、鉴赏中体会拟人的效果。2.总结：通过本节课的学习，我们学会了用 、 、 的方法创作拟人句，我们还指导拟人句会让我们的表达更加生动。五、作业布置（根据课堂状态及最终的学习结果选择）用“人做的事情代替句中的动词”、“增加人的称呼”、“想象人的神态”的方式介绍自己的一种文具。C层作业：用上两种方法。B层作业：用上三种方法。A层作业：用上三种方法，并能用上恰当的形容词，让表达更加生动。板书设计：练习1 学写拟人句动作 神态打滚 冷奔跑 乐涂掉 烦恼内容总结（1）“全纳扬长”小班化教学设计操作要点小班化的教学设计不仅体现在形式的