第九章_当代教学策略ppt课件

1、引言：两个案例 一位数学教师对学生极为严厉，他以为学生的数学学习较为浅薄，因此没有必要让学生本人在课堂中去探求与研讨。在他的课堂上，学生只需求跟着他的教学思绪走就行了，也不需求什么创新。虽然学生在他的课堂上不活泼，但却可以屡次在考试中获得令其他班级羡慕的成果。 一位英语教师的教学极为活泼，她一直以为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常经过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际才干；教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成果并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。问题思索：“我情愿做哪种教师？现

2、实中“我是哪种教师？教学是教师展现其授业技巧的活动吗？教学优劣的目的终究是什么？教学理念教学实施教学评价的关系？怎样教才是有效的？怎样证明教得有效？怎样评价才干促进学生的学习？ 从单一目的或角度看，两位教师都是胜利的，从有效教学及其战略来看，两种教学都有明显缺陷。 教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，经过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。 所以：最“笨的教师是苏格拉底大智假设愚最“懒的教师是孔子愤悱启发学做一个“笨教师，让学生更灵一些。学做一个“懒教师，让学生更勤一些。今天讨论的主题： 当代教学战略第一节 教学效率与教学战略研

3、讨 “使教师因此而少教，使学生因此而多学 夸美纽斯一、教学效率 教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。 教学效率= 教学目的学生的收获/教学时间 教学目的的全面、合理与个性化导向，是研讨教学效率问题的前提，也直接影响教学战略的制定。二、教学战略 战略：原指军事行动的方案，指挥。在普通意义上指为到达某种目的而运用的手段和方法。 教学战略：是在教学目确实定后，根据已定的教学义务和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织方式、教学方法和技术，构成的具有效率意义的特定教学方案。简单来讲就是为到达某种预期效果而采取的多种教学行动的方案。 教学战略具有如下根本

4、特征： 1、综合性：必需思索教学内容、媒体、组织方式、方法、步骤和技术等要素； 2、可操作性：必需是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案； 3、灵敏性：由于教学目的、义务和学生学习形状不同，教学战略也应进展相应调整。第二节 教学战略的主要类型划分教学战略类型的意义： 1，为了更深化的研讨教学战略2，为教育者提供更好地指点和选择一，加涅的九种根本教学战略 美国教育心思学家， 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严厉的行为主义心思学训练的心思学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心思学的思想和建构主义认知学习心思学的思想，构成了有实际支持也有技术操作支持的学习实际。这一实际

5、解释了大部分课堂学习，并提出了真实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心思学奖，1982年又获美国心思学会颁发的“运用心思学奖。 加涅以为，学习是人的心思倾向和才干的变化。即学习是一种内部过程，但受外部刺激或事件的影响，由于教学的最终目的是为了促进学习者学习，所以我们应该按照学习的内部过程来进展外部的教学活动。于是，加涅根据学习者进展学习活动时的内部心思阶段提出了九种教学战略。引起留意告知学习者目的刺激回想前提性知识呈现刺激资料提供学习指点引出作业提供作业正确性的反响评价作业坚持记忆，促进迁移 我们发现，在实践的教学活动中，我们可以完全按照这种顺序组织教学活动，尤其

6、是被运用于讲授式教学，虽然使讲授式教学更科学化，但却使加涅的九种教学战略由“教学战略沦为了“教学方法。1985年加涅明确提出：教学战略应包括保证学生接触教材的管理战略和易化教材学习的指点战略两部分。二，盖奇的七种根本教学战略 将实验对象按照年龄进展了分类，从中发现了充分提高8岁学生阅读和算术成果的七种教学战略，称为“教师七要制定规那么，让学生知道本人应该做什么关注学生，关注作业提高作业的科学性和层次性，培育学生独立完成作业的才干减少集体教导，把课表写在黑板上，让学生知道该做什么提问时先叫学生的名字，再问问题，学生回答以下问题的次数要一样留意落后学生在阅读教学中，教师及时提供简短反响，留意节拍

7、“教师七要涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指点等方面的一系列详细问题，对教师的课堂行为提出了一些规范性的要求，并留意激发学生的自动性和自觉性。三，库宁的教学管理战略制定留有一定余地的学习方案。安排进度，确定难度和使学习活动具有多样性。顺利开展教学活动，并使其毫不松懈地开展下去。在课堂同时应付几件事情。察看并对各种不同的事情做出反映。把教学活动向适当的目的引导。一直留意学生集体活动。 小结： 国外对教学战略的研讨是探求性的并且也是富有效果的，但总体上忽视对教学战略的实际讨论。四，申继亮等对教学战略的分类 申继亮等以为教学战略是有关问题处理的知识，而且与问题情境依存关系的倾向性非常突出。第

8、一，监控战略，主要功能是指示战略运用者“应该做什么。表达在支配，控制，监控，调理四方面第二，应对战略，在教学活动中教师为了保证到达预期的教学目的，而对教学的全过程进展积极自动的判别、方案、执行和评价而采取的教学谋略或措施，其功能是指示战略运用者“应该怎样做。五，顾泠沅对教学战略的研讨顾泠沅其人：1944年生，江苏吴江人。1967年毕业于复旦大学数学系，曾在上海青浦县任中学教师十余年1986年被评为特级教师，后任县教师进修学校校长。1993年获华东师范大学教育学博士学位。现为上海市教育科学研讨院副院长、研讨员，华东师范大学教授、博士生导师。 顾泠沅主持青浦乡村教改实验15年(19771992)。

9、 1992年国家教委在上海召开全国推行现场会，一定青浦阅历是根底教育改革的一项艰苦成果。其研讨成果获教育部全国首届教育科研优秀成果一等奖。 美国“掌握学习实际的倡导者布卢姆(BBloom)1986年到上海讲学，听了青浦阅历引见后，他对顾泠沅感慨地说：“他在东方做了10年，我在西方做了40年，所得到的结论几乎是一致的 。 顾泠沅发现教学战略的制定普通以教学过程的某个主要构成要素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依靠于这个中心，构成一类相对完好的教学战略。据此，他按教学战略的构成要素区分出内容型，方式型，方法型和综合型四种主要类型。一内容型战略 这种教学战略是以教学内容为中心的战略。以教学过程

10、中如何有效地提供学习内容为中心，强调知识构造和追求知识发生过程两个类别，即构造化战略和问题化战略。构造化战略：主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。问题化战略：着重思索、开掘问题，及时培育问题求解才干。近年来，美国、英国、日本有不少人提出了“问题处理作为学校教育的中心。二方式型战略 该种战略以教学组织方式为中心。以为集体教学方式、个别教学方式和小组教学方式三种教学方式中，集体教学仍为最根本的教学组织方式。近年来，改良集体教学的研讨与实验很多，照实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等(三)方法型战略 这是以教学方法和技术为中心的战略。这是一个包含着各

11、种各样方法、技术、程序和方式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。而现代电子信息技术为教学战略提供了新的前景。 四综合型战略 综合型战略直接从教学的目的、义务出发，以教学阅历为根底多方面综合地展开。是内容、方式、方法三种类型的综合。教师主导取向：行为主义、认知派学习实际； 强调系统讲解教材，及时练习与反响矫正。学生自学取向：人本主义、认知构造实际； 强调在教师引导下的发现学习，在协作学习中追求新知。第三节 以挑选阅历为根底的教学战略 研讨教学战略有两条线，一是从实际到战略，二是从阅历到战略。前两节主要从实际研讨的角度引见教学战略的涵义，根本特征和主要类型，本节将以上海青浦县的

12、数学教学改革为例，引见以挑选阅历为根底而构成的教学战略体系。一、青浦实验 “青浦实验来源于上世纪70年代后期，系青浦全县范围数学教学方法的改革，其目的旨在经过教学探求让一切学生都能有效学习的教学措施，即所谓大面积提高教学质量。并将教学改革从数学单科推向多科，由智育开展到各育，从初中扩展到一切学校。并以此推进整个区域的乡村教育综合改革，至今已逐渐演化成以 “区域推进教育平衡、优质开展为抓手；以课程教学改革和教师专业开展为中心；推进教育内涵开展，实现青浦教育现代化的新世纪行动。青浦实验的根本过程青浦实验的根本阅历总结创建有效的教学改革阅历1找到了四条行之有效的提高课堂质量与效率的措施1让学生在迫切

13、求学愿望的心思形状下学习；2组织好课堂教学的层次序列;3在采用讲授法的同时辅之以“尝试指点的方法；4及时提供教学效果的信息。 这与认知过程的四大要素认知动因激起，认知内容组织，认知方法指点与组织、认知结果处置是一致的。实际背景2，在四条根本阅历的根底上，逐渐概括的课堂四条教学原理情意原理序进原理活动原理反响原理二、基于情意原理的教学战略 情意原理。 激发学习者动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知开展支柱与动力 注重学生的学习热情并努力坚持学习热情，以提高学习成果。 努力于开掘三种能够性： 1、以问题作为出发点：注重创设问题情境，呵斥认知冲突，激发学生求知欲； 2、面

14、对适度的困难：分步设置妨碍，注重学生学习过程中的胜利体验； 3、根据结果调整学习。三、基于序进原理的教学战略 序进原理：教育者根据不同对象的开展程度，有步骤地提高所显示的知识和阅历的构造化程度，组织好从简单到复杂的有序积累过程，化解学生学习妨碍与学习瓶颈与坡度，是提高课堂有效性和效率的根底。 这是根据学生的学习特点和知识构造的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进，跟得上的战略。 强调掌握根本概念、根本原理； 强调构成构造化的知识。四、基于活动原理的教学战略 活动原理：教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之有机合理整合，学习者充分发扬活动的自主性，是促成行为构造认知、情感迅速为内化、外

15、化的有效途径。 这是在教师的指点下，发扬学生自主学习的积极性，使学生经过察看、实验、探求等课内外活动，提高学习效果的战略。 设计各类活动，目的在于促进展为活动与认知活动的相互印证，并实现相互转化。五、基于反响原理的教学战略 反响原理：教育者及时地，有针对性地调理教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习进程，有效反响机制是目的达成的必要保证。 这是及时反响学习结果和教学效果，协助学生和教师不断调整、改良学习和教学方法的战略。六、构建有效的课堂教学构造 五个根本环节： 1、把问题作为教学的出发点； 2、指点学生开展尝试活动； 3、组织分程度的变式训练； 4、延续地构造知识系统； 5、根据教学目

16、的、及时反响调理。问题情境 指点尝试 变式训练 系统归纳 反响调理致我们正在遗忘的知识教学方法的选择 教学方法是教师和学生为了到达预定的教学目的，在教学实际与学习实际的指点下，借助适当的教学手段工具、媒体或设备而进展的师生交互活动的总体思索。常见的教学方法有以下几种： 1. 教授法 讲授法是指教师经过口头言语，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传送言语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；缺陷那么是学生比较被动，师生都难以及时获得反响信息，个别差别也很难全面照顾。 2. 演示法 演示法是指经过借助实物、图片或运用投影、电视、电影等手段，

17、将要感知的过程或要学习的技艺记录下来播放、演示，经过不同方式的直观化方式，加强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再经过感性资料深化理性认识的教学方法。借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因此其逼真程度和直观程度更高。 3. 讨论法 讨论法是在教师的指点下，由全班或小组学生围绕某一问题进展交流、商讨，从而相互学习的方法。这种方法既可以发扬教师的主导作用，也可以有效地表达学生的主体位置，是师生交流最为直接的一种方法。学生在群体思索过程中，相互启发、相互鼓励，可以有效地加深学生对所学知识的了解。 4.训练和实际法 训练和实际法是让学生经过一系列设计好的实际活动来进

18、展练习， 运用所学知识处理同类义务，以添加技艺的熟练程度或添加新才干的方法。运用这种方法的前提是假设学习者在练习之前已根本掌握了与某种训练有关的概念、原理和技艺。现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实际情境，使学习者在真实的情境中进展练习和实际。 5. 示范模拟法 示范模拟法是以教学示范和学生模拟的方式来促进学生有效地获得某种技艺的方法，适用于动作技艺领域的学习。为了让学生加深对动作要领的了解，防止学活力械、盲目地模拟，普通教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才干有效地促进学习者对技艺的学习。 6. 发现法 发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集