【双减资料】-双减背景下高效课堂教学的实践智慧提升策略研究课题实施方案

1、双减背景下高效课堂教学的实践智慧提升策略研究课题实施方案一、课题的提出“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指

2、标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，取而代之的教学应当是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，取而代之的教学应当是以主题为引领

3、、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。落实“双减”政策，直指教师课堂，是真正意义上的向45分钟要质量。实现高效课堂，离不开好的教学策略，也离不开信息技术帮助。在现代化科技越来更加达的背景下，教师要紧跟时代的步伐，学会把媒体技术融入到教学过程中，发挥“技术”的优势，帮忙自身提升教学效率和教学效果在“双减”背景下，学生的学习习惯也是决定课堂教学质量的因素。习惯是一种坚韧而巨大的力气，学生的学习习惯影响着教师在课堂上能否有效教学。因此，教师在实施教学时还应注重培育学生良好的学习习惯。落实“双减”政策，教师要树立现代教学观念，充分利用

4、现代教育技术，激发学生兴趣，多方合力，多管齐下，实现高效课堂，提升教学质量，提升育人品质。当前，新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“喧闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特殊是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对学问点的

5、传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够靠着确定的“自主”，进入有效的学习状态呢？课程改革在课堂教学层面遭受到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的,并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的阅历和能力的缘由，课堂教学改革也消灭了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。有效教学只是我们对教学的基本要求，高效地教学才是我们的追求目标。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的进展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学

6、策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师。本课题在教师专业化视野下，总结、提炼出课堂教学从低效到有效再到高效的实践智慧提升策略。二、课题的核心概念及界定1、低效（无效）教学：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。2、有效教学：速度、收益、平安是有效教学必需考虑的三个要素速度。可看作学习时间（长度）-一投入；收益可看作学习结果（收获）-一产出；平安可看作学习体验（苦乐）-一体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。3、高效教学：高质、高效、高水平、高境界，让学生布满梦想和期望的教学。课堂教学高效性是指在常

7、态的课堂教学中，通过教师的引领和学生乐观主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。4、实践智慧：教师在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识，一种辨析与推断、制造与升华的机灵性理解和行动的综合能力系统。它来源于教学阅历，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的阅历提升，使其内化为教师的实践能力。它主要表现为教师对于教学工作的规律性把握、制造性驾御和深刻洞悉、敏锐反应，以及机敏机灵应对的综合能力，教师的实践智慧是在具体的教学活动中不断生成的，具有因时、因地、因人制宜的特点。三、课题研究的理论依据新语词大

8、词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：学问与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂四十五分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续进展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应当做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。1、高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落

9、实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特、“巧”等。2、高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的原来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必需从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。3、高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在把握基本学问的前提下有所升华。4、高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要依据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。四、课题研究的价值

10、课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的学问积累，老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。我们期盼这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、布满智慧、精益求精，让学生布满梦想和期望。抛弃无效和低效教学，从有效教学走向高效教学，也就意味着教师从平凡教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从阅历型教师走向专家型教师。任何课程改革、教

11、学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的召唤！五、课题研究的创新之处一是高效课堂教学实践智慧提升创新。在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生乐观主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。高效进展就其内涵而言，是指学问与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调进展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在

12、情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否同意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。二是研究方法的创新。本研究将大量借鉴理论研究的成果，重在实证研究，主要进行动态的、探究性的研究。六、课题研究的目标高效课堂教学实践智慧的目标具备以下几个提升：1、深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深化浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简洁，讲在点子上，一语

13、道破。2、独到。教师的制造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新颖，发人之所未发，见人之所未见。3、广博。教师不仅应当是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。4、启发。富有灵气的教师擅长激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。5、机灵。课堂教学面对的是一个简单的人系统，它布满变化和问题。富有教育智慧和机灵的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动机敏地实施临场应变。6、绝技。教师的绝技是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。七、课题研究的内容面对今日开放的

14、课堂，需要教师的实践智慧实现对课堂教学的有效调控。因此，我们注重提升高效课堂教学实践智慧的策略研究。1、备的策略在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前预备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的预备主要是四备：1、备学生。2、备教材。3、备媒介。4、备教师。总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证。2

15、、教的策略在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前预备的预设，并制造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理进展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是依据年龄分班的班级教学，学生的心理进展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成果的关系：学习成果寸（动机、1Q、原有的认知结构），即学习成果是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并依据学生思维进展的

16、主线展开教学即可。所以教的策略主要有:激发学生学习动机的策略。按学生思维展开教学策略。因此，依据学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力进展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的进展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对学问本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成果提高到主要因素：动机，所以更有利于课堂教学的高效果。3、学的策略在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前预备的预设，并制造性的发挥呢？诚如上文提到的学

17、习成果二f（动机、IQ、原有的认知结构），教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应当给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分进展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。所以教的策略主要有:让学生进行充分尝摸索究。站在系统的高度重组教材。对学生的练习应准时反馈。适时的教给学生学习方法。自学后要适当运用元认知。总之，学生多尝摸索究和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必需对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课

18、堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给。4、思的策略思是指元认知，上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年月提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法,思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延长、加深、拓宽、明确化。包括三方面：是教师。创新性成果。应用。八、课题研究的重点本课题研究的重点是高效课堂教学的实践智慧提升四策略：高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足进展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略。假

19、如说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探究、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即1、以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、以教师、学生健康、稳定、持续进展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益。九、课题研究的措施本课题遵循问题解决的研究思路，以“问题一解决一应用”为总体研究措施。首先，深化课堂，针对课堂观察的问题，对教师和学生进行问卷调查和访谈，了解教师对课堂教学行为的看法和解释，并在观察课堂中的教学行为实践，了解课堂教学行为的现状，发觉课堂教学行为中存在的直观问题；其次，在观察、访谈和问卷调查的基础上，分析查找课堂教学行为的深层问题，由备、教、学的策略研究解决问题。由此找到本研究的现实出发点；再次，对课堂教学行为的理论基础进行清理，以拓展研究的视野和查找本研究的理论支持和方法指导；最终，采用思的策略，分析课堂教学行为的结构，澄清对课堂教学行为的理论认识，并以此为理论基点,在对课堂教学作整体思考的前提下，分别对课堂教学行为的组成要素予以优化研究，研拟出课堂教学行为的优化策略；最终将所拟策略用于课堂教学实践予以验证，发觉后续