《词汇与短语教学的认知语言学方法》介绍

1、?词汇与短语教学的认知语言学方法?介绍?词汇与短语教学的认知语言学方法?介绍1.引言?词汇与短语教学的的认知语言学方法?gnitiveLinguistisApprahestTeahingVabularyandPhraselgy由utndeGruyter出版社于2022年出版，主编为FrankBers与SethLindstrberg。该书共收录论文14篇，除了FrankBers与SethLindstrberg所著的开始篇和完毕篇以外，共分为两部分，即完善实证研究证明，扩大研究范围。2.内容简介2.1开始篇开始篇收录论文一篇，由FrankBers与SethLindstrberg所著。FrankBe

2、rs和SethLindstrberg就认知语言学如何进步词汇教学的效率进展了详细的阐述。首先，FrankBers与SethLindstrberg聚焦于英语短语与词汇教学的重要性以及存在问题，接着引入了认知语言学L的教学方法，提出了双重编码理论dualdingthery、痕迹理论traethery和层次处理理论levels-f-pressingthery，这三个为记忆词汇提供了与众不同记忆理论。再次，使本文由论文联盟搜集整理用理据tivatain这一概念来阐释采用认知语言学方法的理由，并通过意义-意义eaning-eaningnnetins、意义-形式/形式-意义eaning-frandfr-e

3、aningnnetins与形式-形式fr-frnnetins这三种理据方式，借助高频多义词和习语来证明理据可以进步词汇教学的有效性。最后，FrankBers与SethLindstrberg介绍了本书的目的和构造。2.2完善实证研究证明本部分收录论文5篇，从不同的角度和方面理论并完善认知语言学的词汇教学方法。第一篇涉及词汇教学的概念隐喻与转喻，实验结果支持理据的相关假设：首先与仅仅通过母语翻译来记忆词汇相比，进步学习者对意义延伸背后理据的意识，可以更好地帮助他们记忆多义词；其次在习语教学方面，将习语与它们背后的概念隐喻直接联络起来，加以适当阐述，可以帮助学习者理解记忆习语；再者，在母语中起作用的

4、隐喻才能，在处理第二语言中的隐喻短语也会被自动激活。但，要使词汇意义背后的隐喻理据直接关注词汇理解与记忆这一方法转化为一种学习策略，学习者自身要识别隐喻理据，而不是通过来自教师或课本材料，这一点充分涉及到学习者自身的隐喻这一概念的意识提升。第二篇关于两种习语展示方法的概念隐喻意义提示。通过习语归类和习语意义猜测这两种方法，即概念隐喻习语归类，与综合的习语学习指导方法的比较，得出了相关的结论：总的来说，虽然这个实验指出就记忆效率而言，有指导的意义猜测方法优于概念隐喻的习语归类，并不能说这一结果被任意复制到所有的教学环境中去。即使是某一教学环境适宜采用猜测法，也存在着如何将这一方法介绍给学生的问题

5、。第三篇是关于语言理据影响短语动词的习得。短语动词是动词与小品词的结合，从认知语言学来看，这些看似无规律可循的结合都是理据化的。研究说明：为了学习短语动词，在课堂教学中花些时间研究概念隐喻是有益的；为了获得长期的而不是短期的良好的学习效果，认知语言学的方法可以与已有的语言学习交融在一起；认知语言教学法特别适用于那些可以表现明晰详细的认知语言理据的词语。第四篇?为使用数据库的比喻型语言学习的发现式方法?。本篇就数据库的使用能在多大程度上帮助语言学习者发现目的语言词汇开展到各种不同的比喻意义进展调查，这种方法的优点在于当一个词汇的透明用法与其相对模糊的用法同时出现时，透明用法可以帮助学生理解模糊用

6、法。并且可以将两种方法同时展现给学生，帮助他们注意到某些比喻语言类型的非任意性特点。最后一篇涉及到图片解释法的记忆有效性中的变体问题。本片中涉及三个个案研究，得出相关结论：1从学习目的来看，使用图片并与言语解释结合，是一种记忆意义的有效方法；2就图片介入的阶段在语言解释之前与语言解释同步以及在语言解释之后来看，根据图片在学习过程中的作用，可以获得不同的效果。假设让学生在图片提示的根底上作出假定或设想，即刺激学生进展积极的认知考虑的话，所获得的效果是最好的；3考虑到学习者的认知方式，想象力丰富的学习者highiagers从认知语言学的教学法中获益最多，因为这种教学法推动形成心理意象entalia

7、gery；对于想象力贫乏的学习者liagers来说，也可以增加额外的刺激来实现双重编码，从而在这种教学法中受益。2.3扩大研究范围本部分收录论文7篇，是对上一部分的研究结果做更广范围的应用。第一篇为?早期非母语的英语教学中的比喻推理词汇开展的一些启示?。通过研究证明了：1先前一些关于单语言环境下的儿童的比喻才能的研究结果，即儿童具备建立并转化从详细领域向抽象领域的类比知识的才能，同时这一才能在儿童的抽象思维中发挥着重要作用；2儿童在成长的早期就具备对第二语言的形式进展比喻考虑的才能，并且这一才能会随着儿童语言知识概念知识和交际才能的开展而开展；3尽管儿童天生具备比喻推理的才能，5岁与11岁相比

8、，某些理论如关于人的身体方面的突出性更加明显。假设不能较早的将这些理论用于理解上，我们可能会失去运用的时机，因为这些在稍晚的时间内就不适用了。第二篇是关于翻译多种意义酒语中的隐喻教学的，本篇从概念隐喻理论视角讨论了酒水评论家使用的比喻语言。通过研究发现，酒语中的比喻语言既有描绘功能又有评价作用，同时每一个修辞目的也限定了隐喻的选择。虽然本篇勾勒出了一套暂时可行的针对品酒专家的比喻语言的教学过程，但我们不能过分强调这一教学过程在实际运用中的重要性。第三篇是关于双语词汇的关联问题，本篇论文作者从认知语义学的观念：如兰考夫的理想语义形式，充分描绘了错误的第一语言迁移现象。通过双语关联获得的信息有益于

9、预测并纠正那些非母语使用者使用的正确的词汇用法。第四篇涉及影响搭配过程的因素。大部分的应用语言学家认为搭配是任意的，但本编论文以数据库为根底，认为搭配其实并不是任意的。它给我们展示了很多由名词和动词延伸出的特色搭配harateristillates符合它们的语义构成seantiake-up，它们的词源etylgy，它们的原型字面意义prttypialliteralsense和它们的语义格律seantiprsdy。虽然这些搭配并不是完全可预见并且有规律可循的，但是却为很多搭配过程是理据化的这一论断提供了明晰的证据。这一论断也对ELF有重大启示，需要我们再次审视现行的教学做法。第五篇是关于外语课堂

10、中的有限性bundedness和无限性unbundedness概念，它关注的更多是外语教师方面：教师在教学过程中的应用认知语言学意识的加强以及如何运用应用认知语言学这一视角。本篇论文说明，应用认知教学法AL与当前在外语教学方法中的多种趋势是一脉相承的。首先，它是以行动为导向的；其次，它是构造主义者的学习理论的补充；第三，它能产生积极的效果；第四，它是一种全面的、非常人性化的语言学习方法。虽然有限性bundedness和无限性unbundedness的区别只是认知语言学的一个概念，但就词汇语法层次来说，完全可以成功地运用到语言的教学法中。第六篇是关于通过声音来实现构造的精巧struturalel

11、abratin。因为英语中有相当一部分的次汇短语不具备比喻的性质，同时语义理据不一定能帮助回忆起词汇的准确形式或词汇的意义构造，因此本论文试图提供另外一条途径即构造的精巧struturalelabratin。作为意义理据化的一个补充，语音理据化，特别是头韵在记忆效果方面的优势。鉴于我们只是初步大体理解了语言的语音理据，特别是有关于语言教学法方面，最终需要超越这些显而易见的和谐的声音形式来探究二项词汇的固定词语顺序的说话语音。本部分的最后一篇论文涉及到英语和西班牙语中的比喻习语总量的定量比较。本篇论文通过对等数据库中英语和西班牙语的整体出现频率的比较否认了一个著名论断：英语可能是唯一的多使用习语

12、的语言。假设认为习语在ESL或者是EFL的课堂教学和自学材料中起着足够重要的作用，那么在学习其他目的语的过程中，在习语方面倾注等量的时间和精力这一点也就师出有名了。2.4完毕篇本部分只包含一篇论文，即?从实证发现走向教学理论?。在本篇论文中，作者提出了一系列课堂活动，这些课堂活动交融了比喻习语教学的几个认知语言学的研究结果。有些课堂活动通过语义理据化帮助学生记忆习语的意义，而有些那么通过促进构造的理据化让学生关注目的短语准确的词汇构成构造。这些课堂活动的设计主要着眼于使深层次加工，归类和双从编码理论这些词汇理论的记忆好处最大化。3.简评本书所表达的研究成果具有以下特色：1突出了认知语言学理念如隐喻，理据等在语言，尤其是是词汇和短语的理解、记忆方面的运用。2运用了实验和语料库等研究方法证明了认知语言学在词汇及短语教学方面的强大功能和复杂性。3更注重通过不