让课堂走向成长2

1、二、为学生成长奠基的新课堂成长课堂 构建现代化的新学堂，就必须创建适应时代发展的新课堂，课堂教学改革的研究，是新学堂的核心内容。 特别是在学习、贯彻新课标（2007年度开始实施）的过程中，我们更深刻地认识到： 学校是因人而存在的，育人的根本目的是要促进每一个学生健康成长，而课堂是育人的主要场所，是儿童成长的田园，“成长课堂”的命题逐渐地清晰起来。成长课堂的主导观念(一）儿童是成长课堂的核心概念 发端于西方的“儿童本位”，“儿童中心”教育理论我们曾批判了许多年，争论了许多年，现在又成了教育现代化的热门话题。 我想：无论怎样，儿童都是课堂教学的目的和主体；无论怎样，一切教学活动都围绕儿童而开展；无

2、论怎样，课堂教学中的所有资源和措施都要着力于促进儿童成长。 成长课堂的一切都是为了促进儿童的成长，成长课堂的一切都是为了促进儿童与教师的共同成长。 儿童的成长目标，身体好、情商高、学习能力强。 （二）有尊严地学习是课堂能量的源泉“尊严”是什么？国家的尊严就是主权，个人的尊严就是个人的生命的基本权利。 学生是有血有肉活生生的人，课堂是儿童整个人生的一段旅程，是儿童生活的一部分，他们有尊严地在课堂上学习生活，才坐得端，站得值，才能专注地情绪愉悦地学习。 怎样才算有尊严的学习？关键在于尊重儿童在课堂教学中的权利。 尊重儿童的自主权。生命科学的研究成果告诉我们，人的发育过程受到遗传基因的控制，并有一个

3、自控制的过程。 每一个孩子都拥有人类亿万年进化的各种基因，带着先天的遗传密码。保留着种族生存与发展最有价值的精神、创造性和无限的可能性。 课堂教学要尊重儿童天性，尊重儿童的生命力、本能、兴趣和需要。 激发向善、向上、向美、求知、探索、创造的种子萌芽生长。适应儿童自然生长的节拍，真正焕发出生机勃勃的活动，促进儿童健康成长。 我认为课堂教学中儿童自主权主要包括：自主成长权，自主学习权，自主选择权，自由创造权，自我发展权，课堂上的话语权和自主管理权。 自主跟兴趣、价值、自信、自尊、能动性、生成、专注、合作、创造等关于通向课堂教学理想境界的因素密切相关，他顺应儿童基因规定的轨迹而演变发展，是成长课堂上

4、一切正能量的源泉。 而课堂上强制性的灌输，被动记忆，非白即黑的简单认知，机械性的物化训练，剧本式教案的预设与推进过程，都有损于学生的尊严，阻碍儿童的成长。例：课堂留白（给一定自由学习的时间）。（三）建立现代知识观是成长课堂的核心因素 知识教学是课堂教学的重要内容。成长课堂的“知识观”有下列特点： 反对知识本位，扬弃碎片化、僵化的单向传授知识的教学，并不是要削弱基础知识教学，而是强调知识的活化，背景化，强调知识进入儿童头脑的方式，强调知识的整体性和复杂性。 树立运用知识比知识更重要，知道如何寻找知识比知识更重要，思想比知识更重要的观念。 引导学生探索知识背后的思维方式，思维内涵，文化意蕴和精神境

5、界。 注重学科知识的广泛联系，这种联系有利于在儿童的头脑中构件多元的、丰富的、复杂的网络，这些网络就是解决问题的机制，就是创新的机制。 我们不能培养充斥知识碎片，只有知识无效堆积的头脑，而要培育善于有效地组织知识的“构造得宜的头脑”。 重视知识教学过程的教育价值。在教育学视野下，用教学法化的环节推进教学过程，儿童在过程中探究思考、演绎归纳、实践体验、生动活泼、奇妙无穷，儿童的成长即在过程中。 知识是教学的凭借，例子和框架（载体之一就是教材）是联系教师和学生的纽带，是展开教学活动的平台，活化的联系的背景化的知识是儿童成长最重要的营养。（四）价值观导向是成长课堂让师生和谐共生的关键 前面我讲过“新

6、学堂”已初步构建的价值观体系。在成长课堂教学中，我们坚持以正确的价值观导向，这与新课标倡导的价值观教育相契合。 在小学阶段，价值观主要体现在爱与善良、关心、帮助他人，良好行为习惯、是非判断、守规则、讲礼仪等最基础的方面， 从小培养儿童如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界的良好意识。 具体方法是融入各科教学和各类课堂活动、课堂管理中，以浸润、体验、感悟、示范等方式春风化雨，润物无声地进行。 教师与学生，学生与学生相互作用，相互影响，相互融通，相互感化，于无痕中达成共识，形成和谐共生，积极向上的班级生态。（五）信任是通达成长课堂目标的桥梁 教师基于爱、善良与公正的真诚态度；由于信任对学生

7、产生的正向期待； 教学内容情境和方法体现的人性美德；高超的教育艺术和人格魅力等都是教师赢得学生信任的重要因素。 师生之间相互信任，就会在教师和学生之间架起一座心灵相通，智慧相通的无形的桥梁。课堂教学中的不少问题，也因此迎刃而解。课堂目标也会因学生主动积极地参与而达成。 信其师，方能尊其教。反之，如教师偏爱几个学生，就会挫伤大多数学生的情感，教师在教学中使用不真实的资料，营造虚假的场景就会失去学生的尊重与信赖。（六）以智慧的方法激发成长的动力 智慧型的方法首先来自教师的学术道义。教师需不断学习，提升自己的学术品格、学术水平，为适应不断变化的时代而创造性地重建自己的课堂教学，让课堂通向智慧。 要淡

8、化功利性不断更新自己的价值观和教育观，形成独立的思维，独特的教学风格，创新教学方法。 大数据时代，教师要善于整合信息，选择、判断信息，运用网络、传媒开拓视野，推进教学改革。 要研究现代儿童生理心理发展规律，研究儿童文化，熟悉儿童生活，遵循科学规律，实现儿童教育现代化。 教师成长了，发展了，有一套适合自己的智慧的教学方法去激发学生的成长动力， 如源于天性的潜动力，探索未知的动力、兴趣的动力、责任的动力、情感的动力、自学的动力、锻炼的动力、创造的动力、自我完善的动力、自我超越的动力等。 从根本上说，这些都是推动学生成长的生命之力。“用学术道义开启学生的智慧之门。”（习近平） 以智慧的方法促进学生智

9、慧的成长。 多样性教学是个性化成长的田园。 比较基因组的研究成果告诉我们，人类基因结构99.9%完全相同，不同约为0.1%。就是这个0.1%却奇妙地导致了人的千差万别，形成了人的多样性（当然还有其他因素）。 差异化教学就是依据儿童与生俱来的独特潜能，有个性差异的智慧种子和无尽的可能性，在成长课堂的田园中，顺应其自身成长规律， 在适当的时机，以适当的方式施以适宜的营养，将楠培育成参天大树，让桃结出丰硕的果实。 反之，如果在教学中排除差异化，重蹈机械化、标准化、模式化覆辙，就会忽视人性，扼杀太多天才和人的创造力， 封闭多种成才的可能性，导致代际退化，阻滞推动人类社会进步力量的增长。 如果在教学中排

10、除差异化，一个教师面对45个孩子，在有限的40分钟内，怎样实施个性化教学？ 案例：个性化课表与走班制教学悖论原理与教学机智在成长课堂中的运用 课堂教学中教师常常被一些非此即彼、非白即黑的观念和现象所困扰。 比如：学校要求学生全面发展，家长看重考试成绩；课堂教学以学习知识为本，目的明确，以儿童成长为本目的空泛，难以操作； 按教案预设上课，条理清晰，结构完整，却缺少活力与生成，开放课堂，多维解读，积极论争，却又目标不明，太随意太松散；太安静的氛围，沉闷而了无生机，太热闹的气氛又觉纷扰浮躁； 紧扣教材，嫌框得太死，超越教材又似乎缺少学科味儿；全班集体讨论，学生参与机会太少，分小组学习，又担心混乱无序

11、有形式无效果； 让学生去发现探究某些知识点似乎绕来绕去，未能直指目标，教师明白告知，又担心封闭学生未出生的思想，损伤儿童的求知欲和创造力； 有的学生课内沉默寡言，课外谈笑风生，神采飞扬；还有乐学与苦学、自由与纪律、兴趣与责任等等让教师纠结，思维被悖论分裂为矛盾的两端，难以判断，无所适从。 课堂教学中教师面对的是活生生的，不断思考变化着的人，源于自身，源于学生，源于教学现场，大大小小的悖论现象往往不期而至，让教师倍感压力。 悖论原理告诉我们，世界原本就由悖论的两端组成，如同电池的两极，如同人的呼吸。人自身也是一个复杂混合的生命体。 教师需要完整地认识悖论，凭借来自自身的职业天赋、理论素养、生活阅

12、历、实践经验形成的教学机智借助悖论的张力，让成长课堂更加生机勃勃。 比如：克服习惯性的非黑即白的简单分离的思维习惯，培育复杂的、联系的、辩证的多元开放的思维品质。 成为一个独立的思想者，有自我认同的理论与方法，课堂上才有发自心灵的自信、勇气和定力，才能坦然面对矛盾和问题，而不是随波逐流，简单的对立或愚蠢的包容。 寻找到悖论两端的平衡点，融汇点和转化点，运用富含教育机智的耐心、宽容、沟通与对话，艺术化地变消极为积极，将难题转化为滋养学生成长的资源。（六）成长课堂中的儿童立场和教师角色 儿童的成长是在儿童自身条件（遗传因素、自然本能）和外部条件（自然环境、文化环境、教育环境）相互作用的过程中实现的。 儿童是成长课堂的主体和最终目标，成长课堂的一切活动都应立足于儿童，用儿童的视角去观察世界。站在儿童的立场以童真、童趣、童心去发现问题，探究解决问题。 让孩子们与童话、游戏、故事、活动为伴，伸展他们的兴趣，好奇心和自主探索的精神；让孩子们回到自己的生活中去，回到自己的梦想世界中去， 自主学习，自主选择，寻找他们爱读的书，爱听的课，爱画的画，爱参与的运动，发展多种可能性。 教师要尊重儿童身心发展的自然规律，启迪儿童的成长潜能，保护和培育儿童纯净的心灵，丰富的想象力，活跃的创造力，积极的求知欲等一切向上的天然禀赋，维护儿童做人的尊严和权利。 同时要采用最有益于儿童成长的内容和方式。构建教学文化