《青少年心理学》课件 发展观

1、 第二章 青少年心理的发展观主要的发展观 霍尔的心理复演论 格塞尔(Gesell,A.)的成熟论 精神分析论 行为主义与社会学习论 认知发展论 生态系统论影响青少年心理发展的社会因素二十世纪初，霍尔开创了青少年心理学的先河之后，青少年心理学的理论不断发展、完善特点： 20年代前， 美国：霍尔的心理复演说、 霍林沃斯的心理断乳理论 德国：彪勒的肯定、否定期理论 斯普兰格的心理第二次诞生理论 30年代后， 弗洛伊德、埃里克森的精神分析理论 勒温的“场论”， 华生的“刺激-反应”论 皮亚杰的发生论 班图拉的社会学习论，等 第一节 主要发展观 一.霍尔的心理复演论 美国心理学家霍尔（G.S.Hall）

2、 青少年心理学（青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，1904） 提出心理复演论 基本观点： 人的心理是不断进化的，且还在进化 个体的发展只是人类种族进化的复演过程 一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的作用 极小 发展具有一种不变和普适的模式。 心理发展的四阶段： 婴幼儿期（出生-4岁）复演着动物到人的进化过程 童年期（4-8岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏） 少年期（8-12岁)复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期 （实践、训练自己） 青年期(12-25岁）复演着人类的浪漫主义时代-狂风暴雨期 （动荡起伏，充满矛盾） 特点： 应宽容和允许青少年

3、精神上的发泄（正常、不可避免，到达下一阶段时会自行消失） 个体的心理发展完全是由生物因素决定的 个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是相对应的。 二.格塞尔(Gesell,A.)的成熟论 心理发展是生物成熟的结果；有文化影响 但影响不能改变 成熟的程度。 1929年所做的著名的“双生子爬梯实验” 被试：同卵双生子，成长到第46周时（约10个月），对其中之一（用T表示）进行爬梯训练，而另一个（用C表示）不给予训练。当训练结束时（满1岁），T爬梯的能力已有不少长进。而对C的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。 即，在她们满1岁时，T和C在爬梯能力方面表现出较明显的差异。 随后对C进行2周

4、的集中训练，到第55周时，T和C在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。 结论 支配发展的因素有两个： 成熟和学习 学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。 即成熟学习原则三. 精神分析论 有弗洛伊德的精神分析与埃里克森的新精神分析 弗洛伊德（S.Frend，18561939） 奥地利的精神医学家 重视无意识研究 从人格结构入手探讨心理发生、发展的深层动因 心理发展的基本动力是性本能 1.人格结构观 用本我（id)、自我(ego)、超我(superego)解释个体的人格结构、心 理活动与其发展的关系 本我:无意识部分；最原始、本能、强有力

5、的，非道德的 遵循快乐的原则，以追求快乐、满足本能需要为目的 在心理发展中，年龄越小本我的作用越重要 自我:意识部分; 从本我中发展出来，有意识的、理智的 遵循现实的原则行动 “自我”满足“本我”的正当欲望，控制、压抑不被超我接受的冲动。 超我: 从自我中分化出来;包括良心、社会的伦理道德 遵循至善原则；指导自我按照理性原则运作 个体心理发展取决于三种我的交互作用。 当处在平衡或和谐时，心理顺利发展；否则出现心理冲突或疾病。 2.人格发展观 性本能是人类活动的动力 性包括两性关系，也包括使身体产生舒适、快乐的情感 性本能-力比多（libido），个体与生俱来一种强烈的内驱力，本质就是追求性欲的

6、满足。 社会不容许人随意发泄，其矛盾决定了整个人生的重要经历；也是青少年心理发展的动力。 不同时期，力比多集中投放的部位不同，可将个体心理发展划分为不同阶段。 发展阶段是不变的，具有跨文化的普遍性。心理发展阶段说（人格发展的五个阶段） 口唇期（0-1岁，口唇为快感中心） 肛门期（1-3岁，排泄解除压力而快乐，注意便溺 训练） 生殖器期（3-6岁，模仿同性别者，以异性别者为 性恋对象） 潜伏期 (6 11、12岁，性冲动暂停，转入对环境中 其它的关注） 青春期 (11、12之后，异性恋行为明显，力图独立） 青少年期是一个动荡不安的时期 进入青春期，个体开始对异性感兴趣，并在无意识中产生一种接近异

7、性父母的倾向，选择与异性父母相似的成熟异性作为爱慕对象，但同时又避免选择与父或母相似的异性，以避免体验到一种乱伦的禁忌。 弗洛伊德认为，如果青少年为解决这种情结付出了太多的心理代价，易使其恐惧任何异性，而成为同性恋者。 此期应完成的任务是： 与异性接触（如果只与同性别建立友谊，易产生角色倒置） 摆脱对父母的依赖（感情上的分离很痛苦，易产生一定的代际问题，如对父母、权威产生拒绝、憎恨、敌视的态度） 性成熟影响个性的形成（易使人产生兴奋，容易产生精神机能障碍） 青少年只有通过发展，学会应对青春期的强烈的性别感受的方式，同时学会在家庭与同伴间保持适当的、社会可接受的平衡模式，才可能控制这个狂风暴雨的

8、时期。特点 认为性欲起源于婴儿早期，过分强调个体的早期阶段，尤其是五岁之前；认为父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式是一生发展、健康人格发展的关键。 如，儿童在某发展阶段无法使自己的需要得到满足，或出现过度满足，都可能发生“固着”。 口唇期的固着可能导致成年期非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖等。 青春期是一个本我（伊底）中的生物本能与超我中的社会需要冲突的阶段。 自我对冲突进行调节，尽量满足本我的需要。 四.艾里克森的新精神分析论 艾里克森（Erik Erikson，19021979），美国精神分析医生和心理学家。出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人，1939年加入美国公民。 基本观点：人格发展过

9、程包含生物成熟、自我成长、社会关系三个不可分割的过程，贯穿生命全程，经历几个顺序不变的阶段；重视社会对发展的影响 发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。 修正了弗洛依德的性心理发展理论，整合了现代社会心理学和人类学的研究结果，把自我的发展置于生物、心理和社会的相互作用之中。 艾里克森的发展阶段论 发展持续人的一生，分为八个阶段。 在发展过程中，“自我”不是调节“本我” 与“超我”之间的关系，而是每一阶段都要完成一项心理社会性任务。 每一项任务都会产生冲突，有两种可能的结果 如果冲突得以解决，一种积极的品质会在个性植根，开始进一步的发展 如果冲突没有得到完满的解决，自我将会受到损害。

10、 即：成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征；否则，个体就会形成消极的人格特征。 心理社会性发展阶段1.婴儿期（从出生两岁）： 主要任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。2.儿童早期（2岁4岁）： 主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现3.学前期或游戏期（4-7岁）： 主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。4.学龄期（7-12岁）： 主要任务：获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。 5.青年期（12-18岁） 主要任务：建立同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现 6.成人早期（18-25岁） 主要任务：获得亲密感，避免孤

11、独感7.成人中期（25-60岁） 主要任务：获得繁殖感，避免停滞感8.老年期（60岁后） 主要任务：获得完善感，避免失望感 五. 行为主义与社会学习论1.主要代表人物 行为主义：华生、斯金纳 社会学习：班杜拉2.发展观行为主义：A. 行为的强化控制B. 环境决定-尽可能的同时考虑遗传与环境C. 个体发展是一个连续的、渐进的过程，不同时期 不存在明显的、质的不同；渐趋成熟，无阶段社会学习： 既依赖于内部条件，也与强化、榜样的作用有关 是行为、环境与认知的交互作用六.认知发展论1.代表人物，皮亚杰2.主要观点A. 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 动作的本质

12、是主体对客体的适应 适应通过同化、顺应两种形式实现 心理发展的动力来自于主体与环境之间的平衡发展的产生： 平衡 同化 平衡 认知结构 适应 不平衡 顺应 平衡B. 心理发展阶段感知运动（出生-2岁） 靠感知动作来适应环境前运算 （2-7岁） 语言符号功能出现，表象性思维，无系统，中心化具体运算 （7-11岁） 开始具备逻辑运算能力，表现在具体或观察所及的事物上形式运算 （11岁-成年） 抽象思维、假设思维能力七.生态系统论1.代表人物：布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner,1979）2.主要观点生态：个人正在经历着的，或者与个体有直接、间接联系的环境 儿童发展的生态环境由若干相互嵌套在一起的系统组成，这些系统有微系统、中间系统、外层系统和宏系统，这些系统与儿童发生直接或间接的联系。 宏系统的变化影响外层系统，进而影响中间系统和微系统。 对儿童发展的分析不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中考察。 人类发展过程是一种在日益复杂的水平上连续不断认识、构建其生态环境的过程。宏系统外层系统 中间系统宏系统儿童家庭学校第四节 影响青少年心理发展的社会因素一.家庭影响1.家长自身特点 文化素质 父母个性与行为2.亲子关系 父母对子女的期望 教养模式：权威型、专制型、放任型3.家庭生活环境（家庭结构、经济状况、生活方式、情绪气氛等）二.学校影响1. 教师的影响 教师的个性