小学语文作业批改之我见-语文论

1、小学语文作业批改之我见作业是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。 一、采用奖励机制促进批改效果 我们经常会遇到这样的情况：老师辛辛苦苦地把学生的作业改完了，发给学生之后，学生对老师给他指出的错题无动于衷、视若无睹。为了让学生重视老师的批改结果，也为了让学生认真写作业，尽量减少因写作业随意造成的错误，笔者在班里进行过这样一种尝试：学生得到10次优上，我会送给写作业认真的学生一颗“作业星”，礼物虽小，可是学生都很在乎。当然，学生想要达到优的程度（字体工整又无错题）也不轻松。在那段时间里，学生的

2、作业无论从字体上还是认真程度上、正确率上都有了很明显的进步。 二、注重鼓励，巧用评语 我把“课堂作业”作为一个向外展示学生形象的窗口，在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的X号标记，而是采用教师范写、及时改正的做法，保持作业本的干净整洁，并在书写整洁的字上圈画出红苹果，对写得既漂亮又正确的作业再盖上大红花。在家长会上把这一张张结满硕果的本子展示在每位家长面前，孩子和家长都会有一种惊喜和骄傲，因为他们的孩子能写出如此漂亮的字体来！ 此外，将评语引入语文作业的批改中，指出学生的不足，肯定其成绩，评语热情洋溢，对师生情感交流，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。用亲切的第二

3、人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风、融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。 例如： “你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头、一张小纸片，把它放到垃圾筒里。上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。你还是大家爱戴的优秀值日生，真了不起啊！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。祝你的学习和胸前的红领巾一样红红火火！” “一个独特的名字，一个独特的

4、你：聪明、顽皮。聪明的你，上课高举起小手争着回答问,转自星论文网题，坐得端端正正；顽皮的你，上课东张西望，找伙伴谈话；顽皮的你，打败了聪明的你，希望在以后的日子里，聪明的你能打败顽皮的你。老师期待着你的好消息。” 教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。 三、尝试多种改法 传统的教学中由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”

5、，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试这么几种批改方法：(1)面批面改。发现问题，及时耐心地与学生当面说清，可以免除他们以后再犯这样的错误。对一些重点、难点和疑问，尽量采取面批，当面指出错误，可以加深学生对问题的理解；(2)重点批改。对一些简单的、出错较少的练习，我就只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改，这样能给学生一次批改实践的机会；(3)互批互改。对于一些测验性练习，让学生相互批改，这样能起到共同促进的作用，互批互改前，老师先做适当的指导，然后让学生互相批改。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学生的积极性；(4)自批自改。如看拼音写字、词语听写、给生字注读音等

6、等出错率教多的题目可让学生自己批改，纠错后再进行强化练习。 四、注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性 教师在批改记录中可以记录作业中的典型错误或带有普遍性的错误，通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂的问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验、优化教学方法都有积极的意义。教师根据记载，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，让学生介绍经验；对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目，同时让学生对老师的批改方式进行评议。这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性，使学

7、生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批改，并能达到批改作业的真正目的。 五、多一些互动，少一些“单向” 尝试利用作业本和学生、家长交流沟通也是受到其他优秀教师做法的启发，我并不是首创，但是通过实践，发现效果显著。学生和家长对我有什么意见、需要彼此提供什么帮助都可以直接写在作业本上，使得作业本成了架起老师、学生、家长互动的桥梁，这样学生不再是一味地被动地接受老师、家长的评价，自己也可以加入到评价的行列中，与老师、家长平等对话，学习积极性被大大地调动起来，对待学习的态度也上升到一个新的台阶。 六、提高作业批改效率，缩短作业反馈时间 作业批改效率向来是小学语文教学中的一个十分值得重视的话题，我们是

8、一线教师，忙碌是正常的，有时班额过大、作业过多导致教师疲劳批改，其实教师可以选择多种批改方式，不一定每一本作业都要认真批改，抽改、轮改都可以，但是作业的反馈时间不宜过长，因为作业设置的目的是为了提高学生的知识水平和了解学生知识的掌握情况，如果学生拿到作业本的时间间隔太长，效率可能会大打折扣。 鲁迅先生说：“世上本没有路，走得人多了，也便成了路。”在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待于我们教师去研究，就算是批改作业，也会有很大的收获，相信我们定会闯出一片蔚蓝的天空，自由翱翔。 教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中

9、的一个重要组成部分。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。一、当前小学语文作业批改错在的主要问题（一）学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威化权威化，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威化随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我

10、评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态时显而易见的。在教学过程中，常常听到老师的抱怨：我辛辛苦苦批改出来的作业，怎么有这么多人没有订正过？殊不知是学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注程度。俗话说：人非圣贤，孰能无过。虽然有给学生一滴水，教师就要有一桶水的俗语，但教师并不是神，不可能样样精通，所以教师批改作业权威化，学生不敢质疑的情况是不利于学生发展的。教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着多种弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更加阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以致造成教师批改作

11、业累，学生订正作业难的恶性循环局面。（二）作业反馈时间长，学生学习积极性降低总有那么一段时间，许多学生交上来的作业来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业评价时，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何作用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更

12、趋于一种责任。（三）单一、机械化的评价，学生兴趣降低一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把学生作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成是核对答案，有的时候更是走马观花，只看结果。几十本甚至上百本作业一下子就改完了，但批阅过的作业正确率很低，没有及时发现学生作业中的错误，也没有发现学生作业中的有点。另外有些教师吧作业批改当成是例行公事，只把它当成是教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的或者一个简单的阅留给学生的是怎样的思考呢？学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这

13、样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这样无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。二、作业批改艺术在谐谑语文教学中的重要性（一）作业批改艺术能激发学生学习的兴趣，提高学习动机作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，在近段时间的执教中深有体会。拿到班里好学生的作业本时，面对赏心悦目的本子，我批改得很仔细，可是有时候对中等生的作业批改确实马虎了事，导致中等生不自信，没有继续学习的强大动力，毕竟一个人的力量来管理几十个人的作业确实是件不容易的事情。但殊不知作业批改却是学生学习的一个重要环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓

14、励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。方法很好，要继续努力啊，你真是个聪明的孩子，老师真为你而感到骄傲等，这种带有感情色彩的评语可以让学生感受到老师对他的关爱，可以让学生心中充满希望。这样，学生的学习兴趣大大增强，学习动机更加明确，小学语文教学的效果自然也就提高了。（二）作业批改艺术可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯新课程标准明确指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者。不管什么样的孩子，他们都渴望得到老师的表扬，及时是成年后的我们也依旧如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。比如，我让学生自由准备听写，你

15、可以多抄几遍生疏的词语，可以选择大声朗读，得到一百分的小朋友都可以在评比栏上敲一个漂亮的章，几次听写下来，得分率在明显上升，孩子们不在对听写感到畏惧，取而代之的是一种期待的心情。（三）作业批改艺术是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学时教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外拓展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存

16、在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。另外，对教师来说，作业批改艺术还有利于教师对学生进行因材施教的策略。在课堂上，并不是所有的学生都尽情地参与到学习中，也许好多学生想和老师交流的机会都没有，那么作业是学生和老师之间再学习、再交流的一个舞台，作业批改艺术就是教师对学生再学习的肯定，可以让学生在自由的天空下学到更多书本上学不到的东西，学到一些自己想学的知识。浅谈对语文作业批改 贾明海 作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。正

17、确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。要注意研究语文作业的批改方法。 一、学生互相交换批改，教师抽查了解情况。作为一个小学生来说，思想比较幼稚、单纯。他们往往存在一种心理：总希望自己在某些方面比别人强一些，让老师多说几句称赞的话。利用学生这种“好胜”心理，可以让他们交换批改作业。有时，连掉了一个字，或是哪个字多了一点，少了一捺，甚至写歪了，他们都能找出来，并督促对方立即改正。我每次在他们交换以后，就在班上统一评分标准。比如，错一个字扣一分，写错一个拼音扣一分，作业写得不整洁扣五分等，然后才叫学生批改。改完后，让学生把扣分写在后面，最后我收来统一批分。在一般情况下，交换批改

18、的方法有下列两种：1、学习好的和学习差的同学交换有时，我布置的作业题难度较大，除了一部分学习好的学生能够圆满、准确无误地完成以外，还有一部分学习较差的同学感到困难，作业中会出现一些错误。所以，就采取学习好的同学跟学习较差的同学互相交换批改作业这一方式。2、同桌互相交换批改这是比较常用的交换方式。这种交换方式的主要特点是：交换起来比较方便。另外，还可以互相交流批改中发现的问题，以便及时纠正。运用同学之间互相交换批改，最后由老师统一收来检查的批改方法，不仅能使学生在批改以后就马上弄懂做错的题目；而且久而久之，还能培养他们发现问题和解决问题的能力。二、教师告诉学生答案，学生自己检查批改学生在独立完成

19、老师布置的作业时，往往只凭自己的想当然，不作过多的分析、思考，以致造成作业上的错误。可怕的是，如果学生凭这种想当然做出来的错题，不及时得到纠正；那么，这种错误码的印象保留在脑子里，时间一长，根深蒂固，再想把它从脑子里清除，就决非一日所能奏效的。针对学生的这一特点，有些类型的作业，必须做到快速批改，及时让学生纠正错误。对于这类作业，我采取了告诉学生答案，让他们自己检查批改，然后再由我收来检查批分。为了防止学生在批改时马马虎虎，弄虚作假，我事先作了规定，如果有错误没有改正者，被我检查出来，要加倍扣分。这样一来，学生批改自己的作业，就十分认真仔细了。 比如默写课文或做按原文填空的作业，我先让他们关好

20、课本，自己独立完成作业。等到他们都已做完，我就让他们翻开课本，对照课文认真批改。最后由我收来统一检查、批分。采取教师告诉学生答案，学生自己检查批改的方法，可以防止学生在学习上的后遗症，对所学的新知识能掌握得比较准确、牢靠些。三、充分利用学习尖子，组成作业批改小组善于培养和使用小助手，是 每个教师所不可忽视的。充分发挥小助手在学习上的特长，组成作业批改小组，互帮互学，共同提高，是我指导学生批改作业的另一种方法.我根据学生中语文作业的差异，找出了几个语文水平较好的学生，让他负责一个作业批改小组的工作，主要任务除了负责检查批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题以外，还要求他们找一些有关方面的书报学习

21、。必要时，设计几个作业题，带领整个小组的同学研究、讨论。例如，在语文小测试过后，我就把试卷发到每个同学的手中，然后按分成的作业批改小组，认真进行研究讨论式的批改。在批改中，有的题目答案正确与否，连小组长也一时拿不准，就提出来让大家讨论，征求每个同学的意见，最后取得了一致的看法，再作出正确与否的结论。在学生批改的过程中，我轮流到各小组去，检查他们批改的情况，在他们遇到实在无法解决的疑难问题时，我就加以必要的引导或给予解答。此外，同学有时找来了有关古诗的学习材料，我就先把小组长召集起来，先让他们解释其中关键的字词，然后说出每一句诗的意思，以及作者写诗的目的。在他们首先消化了以后，由他们带到各小组去

22、，待其他同学做成作业后，再由小组长带领大家讨论批改。通过这一方式的作业批改，后进生的转化工作有了一定成效，班上的学习风气也越来越浓，即使学习好的同学有了用武之地，又带 动了学习成绩比较差的同学。更主要的是培养了他们的自学能力，调动了学生的学习积极性。摘要: 学生每天都要做作业,作业是联结学生、学校与家长的重要组成部分。作业是学生复习巩固知识和反馈教学效果的重要方式。所以,在一定程度上讲,作业的批改对检验课堂教育教学效果是否高效以及学生的个人发展都发挥着极其重要的作用。笔者结合自身在日常教学中的体验与思考，尝试性探讨作业批改对小学生的影响。论小学生作业批改的艺术 论小学生作业批改的艺术摘要: 学

23、生课内、外作业，是教学工作的重要组成部分，是课堂教学的继续。小学语文教材教法明确指出：“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一，强调过程评价与结果评价并重”。 本文在课程改革的背景下，结合传统语文教学模式下作业批改的艺术，重新认识和探讨新课程背景下小学语文作业的批改艺术，促进教学效果，最终实现学生全面和谐的发展。 关键词：课程改革；小学语文；作业；批改；艺术 一、作业是学生在校期间最基本独立学习的活动。而批改作业是小学教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，而且影响师生之间的思

24、想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，来更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，并以此来增加师生之间的情感是一个至关重要的问题。 在小学阶段内，语文又是其他众多学科的基础学科，在整个课程上占有很重要的位置，所以说小学阶段语文作业的批改，更具有基础性和重要性。面对新课程的评价理念，传统的语文作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，培养学生的评价能力。因此对作业批改的改革势在必行，在新课程标准指导之下的今天创造性地批改作业具有很大的现实意义。二、对小学生作业批改的认识 （一）“作业批改”的界定1.作业种类的划分 依据学生做作业的

25、时间上来划分有两种:课堂作业和家庭作业。课堂作业是指在课内进行的，是为完成课堂教学要求服务的。家庭作业是指在课外进行的，是为了巩固课堂学习的内容。本文主要研究和探讨小学语文“书面作业”的批改艺术。2.作业批改 作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列多元的评价。（二）作业批改的教育功能1.批改作业是检查教学效果、发现教学中存在的问题的重要手段通过批改作业，可以发现作业中存在

26、的问题，并且可以认真分析错误的数量和性质，分析其产生的原因，然后及时纠正，从而达到查漏补缺的效果。2.批改作业有助于了解学生的性格特征 一个人的性格特征往往体现在生活的各个层面，同样在做作业过程中也有所表现。例如，有的作业潦草马虎，有的作业认真清晰。不仅说明学生对作业的态度不同，而且也反映出学生的不同性格特征。3.批改作业可以反映出学生对教师的态度 在教师批改过的作业中，学生多少都反映出对教师的不同的态度，或服从。例如对批改中指出的错误，有的学生在下次作业中能及时纠正，而有的则置之不理，甚至一犯再犯。应该提倡新的作业批改观，教师在批改作业时，不应该仅满足于纠正错误，而应该从中了解学生的性格特征

27、、思维特征、意志品质以及各方面的生活情况，从而达到因材施教的目的。三、传统教育模式下语文作业批改的误区 （一）“全批全改”：传统的批改方式，教师完全包办代替，教师花费在评改作业上的时间过多，学生作业天天有，教师天天改，花费了教师大量的时间，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。不但使探索教学改革的时间难以保证，而且把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，使学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心及评价能力，也不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。 （二）机械运用“”和“”：此法在评价学生学习成绩，判断解题正误。但形式单一、枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果

28、带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。 可见，传统作业批改模式下的学生作业批改效果不好、学生得不到全面的发展，同时也占用了教师大量的时间，对师生均无利。 四、新课程背景下小学语文作业批改的艺术（一）新课标对作业布置、批改的新要求1.作业批改指导思想的改革 传统的作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调

29、改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。所以，改变传统的作业批改方式已经是势在必行！2.作业评价方式的改革 关于新课程标准中对评价的要求，针对传统作业批改模式中的仅以“对错论优劣”的一元评价模式,我们提出了一种作业批改的多元评价模式，从而为其全面发展及健康人格的形成奠定一个良好的基础。1.教师建立作业批改记录3.认真分析出错的原因 学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩

30、固。另外，前面学过的旧知识不巩固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现造答案的现象；做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。教师应在学生的作业中，认真查处或帮助学生找出出错的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。4.作业要及时批改，错误要及时纠正 一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课

31、知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。 五、小学语文作业批改的几种艺术方法学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待 问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发 展。在这里我仅就“书面作业”的批改，谈几种方法。（一）三个巧用1.巧用符号，避免红“” 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。”非常醒目的“”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“”变为“？”。”（1）“。”提醒，表明错误。如果

32、在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。2.巧用“A”奖励优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。 鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树

33、立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A”的作业质量。3.巧用评语，和谐发展 评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。 严格要求，积极鼓励，养成好习惯 对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，

34、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。 （二）教师主导，互动批改1.互批互改 即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”

35、和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。2.小组批改课堂作业 批改是小组通常人一组，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。小组批改这种形式的主要好处有： （1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。 （2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一

36、过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。 总之，作业批改的方式多样，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。六、小学语文作业批改的动态走向 美国儿童教育家诺尔特曾经说过“假如孩子在批评中生活，他将学会抱怨；假如孩子在鼓励中生活，他们将学会自信；假如孩子在表扬中生活，他将学会感谢。可见，教师在授业解惑的过程中，运用激励教育是多么重要，特别是针对小学生的心理特点，小学老师在语文作业批改中适当运用激励教育，能在师生间架起心灵的桥梁，取得意想

37、不到的效果。 比如，在对学生的作业批改中，有时发现有的学生书写态度不认真，字写得不工整，可以在旁写道：“端正书写态度，争取进步，你一定行!”。于是，对老师的感激化作学习的动力，认认真真把字写好。 还有，在作业的批改过程中发现学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的别字圈出、而把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，定有更大的进步!”在老师的鼓励下，学生变得细心又自信起来，在以后的作业中很少出现别字，看到学生的每一小小的进步，我都不忘及时予以肯定、表扬批上个“好”或“很好”、“认真”。再发给一个本子、一支笔，让学生再接再厉。此外，在作文的批改中，注意批语的热

38、情性，以达到激励教育的目的。 记得一位名人曾经说过：“没有爱、就没有教育。”而教师对学生的爱除了体现在对他们生活的关心之外、更多的则体现在对学生学习的激励上，挖掘学生的潜能、激励学生学习的主动精神是教师的教学艺术。七、结 论 在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。 参考文献：1 张兰英.新课程之下

39、的作业创新J.教学管理.2004年5月2 胡晓杨.课改应如何改作业J.教学案例.2004年第4期 3 何克昌.作业批改方法研究J.语文教学.2004年3月月4何传跃.作业批改加上批语效果好J.当代教育科学.2003年第22期5孙万红.数学作业批改五要素J.教学与管理.2003年第8期6顾彬.作业批改不拘一格J.北京教育. 2003年第6期7李丽.作业批改变“”为“？”J.山东教育.2003年5 月上旬优化小学中段语文作业的批改2010-10-31 16:48:14|分类： 德育论文 |标签： |举报 |字号大中小订阅 优化小学中段语文作业的批改作业批改是语文教学中必不可少的一个环节，但并不被重

40、视，所以，作业批改的质量和效果差强人意。其实，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息知识渐进过程。所以，作业批改作为一个教学环节，自有它的作用和意义。这个环节的欠缺，必然使学习的链条出现断裂。影响整个知识技能“链条”的运转。 关键词:作业批改、现象、探讨、实例、改进、措施一、沧海一掬：能否让批改也充满温情？每周一次的教学沙龙，总能碰撞出思维的火花。在对教育教学的“神聊”中，“拾遗”之处比比皆是。有一次，一位同事感叹：辛辛苦苦批改的作文，一笔一划写下的评语，原以为能让学生有所思考，有所启迪。谁知，作业本发下之后学生翻看了一下成绩，便迅速合上放在了一边。当时的心痛

41、啊，仿佛殷红的评语就是自己无声的哭泣。话题一打开，教研组里的同事们几乎齐声附和。每个人都在教学过程中碰到了类似的问题，很多时候只以为是一个细节而不加重视。现在一探讨，居然是学生在学习中普遍存在的一个问题。这里面，是否有教学关注的缺失，是否有教学方法的失当，还是一个态度习惯的养成问题？小话题揪出了大道理，探讨的深广度超出了现有的几个“大脑储备”。于是，以“作业批改”为主题的系列教学研讨便由此展开。通过各个教师在所带班级的调查，归类汇总发现了以下几个问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等

42、和坦诚是交流的基础和必要条件。但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更遑论有何获益了。 2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言，焦急难捺的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦的情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。 3、批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“

43、优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。对这些现象，学生众口一词的表示不感兴趣。 4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。 5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。 6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。 7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。如此种种，使得本是双向交流的作业批

44、改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。二、集思广益：让批改焕发时代色彩！面对如此众多的问题，教研组统一思想，决心对“作业批改”活动进行探讨和改进。改进之一：丰富批改的内容传统的批改一般来说，是批对和错。就语文学科而言，批对错的内容局限于字词对错、释义对错、语法对错、理解中心内容正误、以及一些技能型的练习题；批书写和格式

45、。卷面是否整洁，格式是否正确；评价完成作业的态度。我们在原来批改的基础上，又增添了以下内容：1、批出错原因。如果只批不点，久而久之，学生会丧失通过思考克服困难的勇气和信心。2、批进步和进步原因。学习是一个长期的过程，无论在何种过程中，学生都希望看到老师对于自己努力获得进步的肯定，此其一。其二，如果教师能够赏识学生正确的思维方式和克服困难的方法。就能起到激励和导向作用。 3、批提示正确的答案、答题方式、和答题思路。对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。老师通过批改使学生马上意识到自己的错误，并进行修改。改进之二：丰富批改的语言教师普遍在改作业中采取单一化的评价方式，不是打，就是打，很

46、多学生发到作业就一把塞进书包，看也不看，语文成绩也越来越差。作业是学生辛勤劳动的结晶，每个学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变的更优秀、更自信。因此在批改时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。1、用一些表示赞赏与鼓励的符号。比如用“”号表示完成了作业；用“”表示书写整洁，用（一个笑脸）表示优秀；用（两个笑脸）表示有创新精神等。2、拓展性评语。教师要从同类相似和异类差异，以及社会背景等更深的角度去提示学生发掘和探讨更深层

47、次的内涵意义。例如：你知道当时的时代背景吗，可以从一书中探求答案，看了以后，你就会对这个问题产生新的认识；这个字有多种含义，你还能给这个字组不同含义的词语吗？ 3、激励性评语、比较性评语和形象性评语的综合运用。从师生交流的效率上讲，越能激起学生关注和回应的批语应该越能促进学生的发展和技能的提高。那么越符合学生心理需要的批语就越能引起学生的注意与关注。整理了一些富有鼓励性的批语,针对学生作业的具体情况可分别给出“想法非常好,有创造性!”、“方法巧妙合理,真棒!”、“大有进步!”、“聪明的解答!”、“太好了,完全正确!”等激动人心的批语来激发学生学习的积极性。改进之三：丰富改进的方式除了最基本的全

48、批全改外，教研组的同事又创造了多种多样的作业批改方法，可根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。1.改变批改地点。作业批改时一般都不在办公室改，尽量在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。2.当堂批改。因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改

49、作业、学生订正作业的时间，提高了效率。3.重视面批。对学生的作业既要关注完成的结果，更要关注解题思考的过程。在批改作业时，可以尽量进行面批，在面批过程中要善待学生出现的错误，一旦发现学生的错误时，不要就批评，采取让学生说说思考过程，便于教师能准确地了解学生的真实想法，可以使学生知道自己的不足，然后作出相关的评价。对那些有错误，但又有创新思维的解法，在指出不足的同时，也充分鼓励，以激励学生的学习热情。同时，学生在老师的监视、限制下，他就会认真，这样不但能提高作业的质量，还能使学生改变做作业时拖拖拉拉的习惯，提高质量的同时提高速度。4、学生自行批改后 ，教师二度评价。为了充分调动学生的自评意识，有

50、些作业做完后，学生可以自行判断，且打上等第。教师在再进行二度评判和点拨。如有一次我教学生写心情日记，发作业本时，偶然听到这样一句话：“完成任务就行了，反正我的作文不会得分。老师早就对我定印象了。”听到这里我心里一震，是呀，有时时间紧对与日记的批改确实存在这种情况，平常作文好的我粗粗一看，打上个高分，平常作文不是很好的，一般打的分数都不高，我这样做其实扼杀了学生作文的兴趣。于是我布置了这样一个作业：回家写一篇心情日记，写完后你把你自己作文上的优点列举出来，并打上你认为可以得到的分数，还有别出现自己的名字。作业一布置，我看到有些学生露出喜悦的神色，他们用一种新的眼光看着老师，我轻轻地点了点头。第二

51、天早上作业交上来时，我发现每一篇文章都写得非常认真，非常端正，后面都列举了好多作文优点，虽然有些评价有点浅显，但看得出他们都很用心，他们都为自己的作文打了分。看到他们的作业，我深深感到我们做老师的必须公正地、严肃地对待学生的每一次作业，因为我们的态度决定着学生的态度。于是，我花了两天时间认真地看他们写的日记，我发现有不少学生的作文比我印象中有较大明显的进步，再也不能用老眼光去看了。这次批改，我感触很深：我们应该顾及到那些中等生，别老把眼光盯在那些优生和差生身上。这次作业以后，如果写日记、周记的，我一般都会采用这种方法，先由学生自己先批改，然后老师在学生批改的基础上进行评价。一段时间下来，我感觉

52、班级中学生写作水平整体上有了提高。5.及时订正。坚持让学生及时订正，一般的做法是不让学生把错题擦掉，而是让学生在后面重新做好，并比较，让他自己发现错误之处，并在批改时让学生说出思考过程或解题思路，及时掌握知识，减少此类题目再次出现时再引起错误，同时对学生的学习习惯的养成也起到一定的作用。改进之四：做好错题记录在批改作业时，如果发现有许多学生出现同样的错误，应该把学生出现的错误及时记录下来，这样做有以下几个好处：1.促进教师反思教学错题记录不但可以帮助教师及时纠正学生作业中存在的问题，记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的解决措施等信息，也为我制订下堂课教学目标、重难点，设计合理的教学方

53、式、方法，适时调整教学内容，实施科学的教育提供了资料。错题记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对存在的问题作出分析，并在分析的基础上找到相应的解决措施。对普遍出现的错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结、最后将正确解题过程写出。如果有多种方法也应该做出。错题记录格式如下：五年级册错题记录表错误类型:错误人数:原因分析:解决措施: 取得效果:备 注: 2.促进教师研究教学错题记录是我下一轮备课的有效经验，也是促使我改进教学教法，对自己在教学中的过程方法进行反思，加深对教学规律的认识理解，提高自己的专业水平，从而适应不断变化着的教育发展要求。 总之，想尽一切办法充

54、分调动学生积极主动地完成作业和修改作业，努力提高语文教学质量，培养学生良好的语文素养。三、立微知著：从改进中感受课程发展。我们四年级语文教研组通过研讨改进、交流合作，这一“磨人”但又充满探索乐趣的过程，得到了许多收获和思考。新认识：新课标指出，作业批改是我们在教学过程中一个必不可少的环节，作业的批改，不仅仅是对学生学习结果的了解和评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情，通过批改作业，可以反馈教学信息，及时进行教学调控，是提高教学质量的重要手段。新方法：摸索了一套常规教学研讨与改进的基本流程，以此为例。前期准备：A组：查阅资料，收集相关理论知识。 B组：调查原因，教与学两方面分析。阶段成果：确

55、立研究的方向，提出计划，能有所突破改进。中期展开：A组：批改的内容研究 B组：批改的方法研究阶段成果：内容与方法结合，付诸实施，并不断改善提升。后期总结：A组：观察问卷，采集数据 B组：小结反思，汇总交流阶段成果：效果与心得交流，资源展示，分享合作的喜悦。新感受：作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。在作业批改中应为不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个

56、学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，营造出一种宽松、愉快和谐的氛围，使理性的作业多了点人文关怀，从而把做作业过程变成了学生体验快乐、体验成功的过程，也达到了提高教育教学质量的目的。新效果：通过教学改进，学生作业效果好了，积极性也提高了。以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了，同时还可以保持本子的整洁，免得存放在学生那里时间长了，本子变得破破烂烂的。这样的作业批改既满足了学生的自豪感，而且减轻了教师的负

57、担，更能激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，在获得知识的同时，体验着尊重、信任、友爱和鼓励。我们将不断探索，积极反思，发现学生的兴趣所在，采取合适的方法，相信学生做作业的效果会更好用多样的批改形式提高学生作业的兴趣和质量小学高段语文作业批改的反思和畅想内容摘要：作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的重要组成部分。心理学研究表明，当学生在某一方面被教师或家长重视肯定时，就会产生积极的心理暗示，产生“我能行”的感觉，从而在自信中让潜能

58、喷涌而出，呈现一发不可收的态势。因此，教师在批改作业时应不断发现其中的亮点并给子赞赏，对不尽人意的地方应加以鼓励，从而唤起学生的自信，增强学生对作业的责任感，以使作业发挥其应有的作用。关键词：作业批改 小学语文 畅想现状分析：随着素质教育的深入，新课程标准的实施，课堂教学得到较大幅度的改革，在教学大规模的改革下，作业教学的变化却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改周期长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学。如果对作业施行全批全改，会造

59、成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。2、反馈信息量过小。由于教师教学负担较重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。3、作业订正效果不明显。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的

60、问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。4、作业形同虚设。极少数教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，成了一种摆设。新的尝试：本人一直以来任教高段语文，针对上述问题，本人在高段语文作业批改方面作了一些尝试。一、自批自改。现在的学生对待作业，普遍的心理是完成任务。“作业完成了没有？”“完成了。”“作业做得怎么样？”“不知道。”学生缺乏对自己作业的责任心。而自