初中化学微型实验的探索与实践【专业版】

1、初中化学微型实验的探索与实践【专业版】（文档可以直接使用，也可根据实际需耍修订后使用，可编辑放心下载）初中化学微型实验的探索与实践张国（深圳市盐港中学，广东深圳518083）（摘要）在初中化学教学中引入微型化学实验，让化学实验进入普通课堂，本文提供初中部分常规实验微型化教学案例，探索微型化学实验条件下的教学模式。（关键词）初中化学；微型实验；微型实验教学实践（中图分类号）06-3（文献标识码）A（文章编号）1008549（2021）04-0163-03深圳市盐田区于2003年开始进行了化学实验方法的改革和创新，即在初、高中部分年级引入微型化学实验，开发中学微型化学实验校本课程。微型化学实验就是

2、以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量只为常规实验用量的几十分之一乃至几百分之一，却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。自2003年，盐田区开始在中学化学实验教学中，引入塑料微型化学实验仪器箱（杭州师院产），取得良好的教学效果。下面就微型化学实验仪器在教学实践中存在的优点和问题谈一谈看法，并对其发展提出一些建议。1化学实验进入课堂我校于2003年，一次性购买了三百套塑料微型化学实验仪器，将化学实验引入课室。我们随机选定初三（五）班作为试点，将微型化学仪器箱免费发放到学生手上，学生学习化学的兴趣一下浓厚起来。由于微型实验既安全又节约，老师可以

3、放心地让学牛一人一组做实验。通过亲手做实验，可以帮助学生进行探究式学习，培养观察和实验能力，激发学生学习化学的兴趣。同时随堂实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。在进行实验前，老师除了介绍常规的化学实验基本操作外，重点介绍以多孔井穴板、井穴塞、多用滴管为核心的微型化学仪器的用途和使用方法。在开展课堂探究实验时，尤其要注意安全问题，同时解决普通教学的供水、洗涤、废液回收等事项，还要注意教室的通风。2初中化学微型实验案例近三年来，我校每年从初三年级随机抽出一个实验班，进行微型化学实验教学改革试点工作，在实践过程中，主要对教材中的一些常规实验改为微型化学实验，并在教学中进行实践。下面列举的是初

4、中四个比较典型的微型实验案例。活动与探究：氧气的制取现在大部分新化学教材（包括科学）将氧气的实验室制法首选为分解过氧化氢溶液的方法，其催化剂的选择多样化：可用二氧化锚,氧化铁，硫酸铜溶液或生物催化剂猪肝。基本不用氯酸钾或高锌酸钾为原料制取，这是从对环境的影响来考虑的。实验用品六孔井穴板井穴塞橡皮管一次性注射器或多用滴管火柴5%过氧化氢溶液200ml新鲜猪肝半斤匚文:验步骤猪肝图1氧气的制取1号井穴里加入绿豆大小的猪肝，注射器中吸取5%过氧化氢溶液2ml,按图1制取氧气，2、3号井穴中用向上排空气法集氧气；打开3号井穴塞，用带火星火柴检验氧气。注意事项井穴塞进气管出气管不能接错；用完的物品放入一

5、次性塑料杯中，统一回收处理。活动与探究：水的组成揭秘在学习水的组成课题时，不仅安排一个老师演示实验，有了微型仪器，学生自己进行探究实验成为可能。可先安排学生实验，老师再做水的电解演示实验，与学生一起分析得出的结论。实验用品六孔井穴板多用滴管大头针导线1号电池洗涤剂溶液含有硫酸钠的蒸镭水I水2洗涤剂溶液图2水的电解实验实验步骤在多用滴管中吸入蒸储水，插入一支大头针作电极，放在1号井穴中，多用滴管口插入3号井穴中，3号井穴中加少量洗涤剂溶液；用干电池作电源通电，观察滴管中的现象，3号井穴中有大量气泡时，用燃烧的木条点燃气泡，观察，可听到尖锐爆鸣声。注意事项先做好各项准备工作：干电池、导线、大头针可

6、从物理实验室借到，增强水的导电性不加氢氧化钠或硫酸，改为加入硫酸钠，主要是从实验安全考虑。优点学生通过自主探究，发现正负极均产生气体，其混合后点燃，有尖锐的爆鸣声，从而证明水不是由一种元素组成，进而推断出水的组成。活动与探究：金属的活动性顺序的探究在学习金属的化学性质时，我们可在六孔井穴板中，观察金属与酸（或盐溶液）能否反应，以及反应的剧烈程度，探究出金属的活动性。实验用品六孔井穴板井穴塞小橡皮管注射器或多用滴管镁锌铁铜片稀盐酸或稀硫酸被子等图3金属的活动性实验步骤如图3,在六孔井穴板的1号孔穴中分别加入洁净的镁带，注射器中吸4ml稀盐酸，在5号孔中加入5ml洗涤剂水，在1号孔穴中注入盐酸，将

7、导管另一端伸入5号孔穴中，观察产生的气泡速度，用木条点燃气泡，观察；再用同样大小的洁净锌、铁、铜重复上述操作，通过比较探究金属的活动性。注意事项酸有一定腐蚀性，学生使用时要强调安全性。酸可以用多用滴管吸取，金属要除去表面的锈并尽量选择相同大小的。优点学生自主动手，积极参与，改变过去接受式的学习方法，培养了学生探究能力和研究性学习的方法。拓展性课题：最轻的气体一氢气的制取和性质氢气的制取和性质在以前的教材中占有重要位置，而现在一般作为选学内容，删除氢气还原氧化铜的实验，作为课外科技活动。本课题不失为一个好的选题。实验用品六孔井穴板带双导气管的井穴塞一次性注射器尖嘴玻璃导管锌粒稀硫酸洗涤剂溶液图4

8、氢气的制取和性质实验步骤向1号井穴中加入适量的锌粒，塞紧井穴塞，在3号井穴中加入洗涤剂溶液，把贮有稀硫酸的一次性注射器连在进气导管上，尖嘴玻璃导管连在排气导管上。把注射器中的酸注入井穴中，产生气体，将玻璃导管插入3号井穴中，观察；点燃3号井穴中的气泡，听爆鸣声的大小，验纯；再点燃尖嘴玻璃导管口的气体，罩上干燥小烧杯，观察。优点用此实验装置节省试剂，节省时间，检验氢氯气的纯度方法更简便，试验安全。3微型化学实验的优点及存在的问题通过近三年的教学实践，用微型化学仪器进行实验具有以下优点：以较少的化学试剂来攻取所需化学实验方法，方法经济简单，以塑料微型仪器为核心的化学实验箱，有价格便宜，携带方便、不

9、易破碎、功能多、药品省等优点，每个学生均可装备。可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，启发式、以学生为主体、老师为主导的教学方法得以实现。这些都有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。有利于培养学生自然、关心社会的情感和创新精神。能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康等等。存在的问题主要有：微型化学实验较忽视基本操作的规范性；有些实验由于仪器小、药品少而现象不明显；有些需要加热、高温条件下完成的实验不能用塑料仪器。有时微型实验现象一瞬即逝，易导致实验的失败。老师和实验员老师在上微型化学实验课时，工作量将成倍增加，一节课需要提前一两周准备

10、，还得考虑方方面面的问题。有时上实验课课堂纪律较为混乱，老师组织教学有一定难度；如果学生掌握程度差异较大，有时还完不成教学任务。4几点反思以井穴板、带导气管的井穴塞、多用滴管为核心的塑料微型仪器,已列入教育部教学仪器目录，正在全国各地得到大面积的推广。深圳市除盐田区外，其它区也有不少学校在实验教学中使用。深圳的教育经费并不紧张，大家认为最重要的是要培养特区学生良好的节约习惯，人人参与做实验；培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力；培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神；微型实验减少了环境污染，有利于培养环保意识。展望未来，微型化学实验有着广泛的推广价值。当然，由于微型化学实

11、验自身的一些弱点，目前还不可能完全取代常规实验，它们之间应该是相互补充、促进、完善的关系。参考文献(1)周宁怀主编.微型无机化学实验(M).北京：科学出版社，2000.(2)课程标准研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上、下册(M).北京：人民教育出版社,2001.6.SOOCHOWUNIVERSITY硕士专业学位论文论文题目基于动机激发理论的高校体育舞蹈分层教学模式探索研究生姓名指导教师姓名专业名称研究方向论文提交H期刘磊蔡康体育教学与训练体育运动心理学基于动机激发理论的高校体育舞蹈分层教学模式探索内容摘要随着体育舞蹈在高校的进一步推广，体育舞蹈教学成为学

12、术界研究的热门话题，在高校普及范围很广，教学形式多样，但是体育舞蹈的在高校教学过程中，仍然存在一定的问题，没有从源头上反思教学模式层出不穷，是学生学习自主能力下降的根本原因，如何突破传统体育舞蹈教学模式，创造出H身独特的教学特色和方法，形成体育舞蹈的教学模式，从而从根本上改变学生体育舞蹈学习热情不高、被动应付的状况是一个十分值得研究的课题。目前，学者们对高校体育舞蹈的教学仅仅停留在对教学者教学手段的探索与创新上，往往忽视了学生自我学习动机刺激的内在原因，如何保持学生的学习动机，如何把原先选课学习动机不强的学生调整到学习一个阶段后的动机加强，如何把学生学习体育舞蹈的外部动机转化为内部动机，如何关

13、注学生心理的需求变化，本文以学习动机作为我们研窕的一个引子，选取浙江广厦建设职业技术学院一个选项班级30名学生，采用体育运动动机量表进行测量，收集在校学生目前体育舞蹈学习动机状况，通过分层教学一分层练习一个别引导T评定分层，实验前后各个因子分析来探索适合学生分层教学的方法与手段。关键词：动机、体育舞蹈、分层教学模式作者：刘磊指导老师：蔡康ExploreuniversitysportsdancestratifiedteachingmodebasedonthetheoryofmotivationarouseAbstractWiththefurtherpromotionofsportsdancein

14、collegesanduniversities,theteachingofsportsdancehasbecomeahottopicinacademicresearch.Althoughitissopopularincollegesanduniversitiesnowandhasvariousteachingforms,therearestillsomeproblemsintheteachingprocess.Notfromthesourcetoreflecttheendlessteachingpatternsistherootcauseofthedecliningofstudentsinde

15、pendentlearningability.Howtomakeabreakthroughtraditionalpatternofsportsdance,createownuniqueteachingcharacteristicandformateachingpatternsoastoalterthesituationthatstudentssportsdancelearningenthusiasmisnothighisatopicveryworthystudying.Atpresent,scholarsonlyfocusontheirsteachingpatternsandinnovatio

16、nandoftenignoretheinherentreasonofstudentsthemselves,learningmotivation.Infact,therearesomeproblems.Firstofall,howtoholdstudentslearningmotivation?Secondly,howtoheightenstudentslearningmotivationafterawhileoflearning?Whatsmore,howtomakeexternalmotivationintointernalmotivationwhentheylearnsportsfianc

17、e?Lastbutnottheleast,howtopayattentiontostudentspsychologicaldemand?Ourresearchtooklearningmotivationasthestartingpointinthispaperandselectedanoptionclassof30studentsinZhejiangGuangshaVocationalCollege.Intheexperiment,weusedthesportmotivationscaletomeasureandcollectedstudentspresentlylearningmotivat

18、ionatsportsdance.Finally,takingthesesteps:laminationteachinglaminationexercisingindividualinstructioncategoricalratingandanalyzingeachfactorbeforeandaftertheexperimenttoexplorerightwaysandmeansforlaminationteachingKeywords：MotivationSportsdanceLaminationteachingpatternby：LiuleiWrittenSupervisedby：Ca

19、igeng TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 1绪论11.1选题依据1教育学依据1心理学依据21.2相关研究综述3国内外关于分层教学的研究概况3体育舞蹈教学模式研究概况4现有研究的不足5研究意义6研究方法7 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 动机激发策略的分层教学模式的理论依据9动机理论9学习动机的强化理论9学习动机的认知理论11分层教学的理论依据14掌握学习”理论14最近发展区”理论142.2.3”教学形式最优化”理论15智能差异”理论16 HYPERLINK l bo

20、okmark10 o Current Document 基于动机激发的分层教学模式在高校体育舞蹈教学实施17分层教学的实施原因17分层教学实验的实施17实验设计方法17实验程序18实验思路18实验时间18实验实施19基于动机量表的学生体育舞蹈学习动机调查分析19基于动机激发的分层教学实施23教学目标分层23分层教学基本模式23实验结果分析24因子分析24实验前后各个因子描述性统计26实验前后动机差异分析27 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 4结论29体育舞蹈学习动机是由多种成分构成的动态动机系统29体育舞蹈学习动机类型以外部动机为主，动机强度

21、总体水平偏低2943造成体育舞蹈学习动机偏低的原因主要有三个方面29采用分层教学模式探索体育舞蹈学习动机的激发策略29需要进一步解决的问题错误!未定义书签。 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 参考文献30附录331绪论选题依据地者体育舞蹈在舱的进一步推广，体育舞蹈教学成为学术界研究的热门话题目前，体育舞蹈在高校普及范围很广，教学形式多样，但是体育舞蹈的在高校教学过程中，仍然存在一定的问题，没有从源头上反思教学模式层出不穷，但是学生学习自主能力下降的根本原因，如何突破传统体育舞蹈教学模式，创造出自身独特的教学特色和方法，形成体育舞蹈的教学模式。从

22、而从根本上改变学生体育舞蹈学习热情不高被动应付的状况是一个十分值得研究的课题。当前体育舞蹈教学模式在不同的高校形式多样。对于体育舞蹈教学的研究学术界探讨的问题也分支很多，整体上没有形成H己的教学模式和体系，没有从源头上反思教学模式层出不穷，是学生学习自主能力下降的根本原因。没有反思形成体育舞蹈教学模式八面玲珑怪圈的原因，学者们一味的在为了模式而去寻求模式，这样的研究模式最终形成了一个怪圈，为了模式在不断的创新共至借鉴，但是却忽略了最根本的内在原因，没有从源头上去思考，形成模式多样的教学现状的本质问题。本文在查阅大概的文献和问卷调杳之后，初步探索出体育舞蹈教学模式中最重要的一个影响因素也是学习最

23、关键的因素之一，也是最难测量的因素之一动机。心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗的讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。是什么因素促使学生想学习、愿意努力学习？这是许多因素共同作用的结果，比如：学生的个性、能力、特定学习任务的特征、学习的诱因、情景和教师的行为等。教育学依据教学方法是完成教学任务的必须途径，不同的教学方法终将影响最终的教学成果和评定。对于教学方法的探索层出不穷，形式多样，具体的实践和应用所面临和解决的问题也不尽相同，但是对于教学方法的探索却在不断的提升，无论是本着教育学教学目标的探索，还是本着教学成果与评定的达标，教学方法在小断的创新和

24、整合，并逐步的形成体系，这些体系最终成为了教学模式。教学模式在教师教学过程中的应用受很多因素的影响，有内在原因，也有外部影响，究其最深的根源，始终是围绕学习动机展开，教师要激发学生的学习动机，增强他们的求知欲望，提高他们的学习热情和学习效率，帮助学生消除一些消极的思维定式，教师、学生一起研究学习动机非常有实用价值。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。1心理学依据二十世纪以来，个体对运动技能的掌握和形成成为心理学家研窕和探索的一个话题。他们从心理学的基础理论出发，对个体掌握运动技能的不同程度进行了剖析，

25、探索运动技能形式过程中心理因素影响的具体情况。有关运动技能的形成的研究理论主要分为两大类，第一类是主张外在因素决定论的行为主义理论体系；另一类是呼吁内在因素决定论的认知理论体系。行为主义理论根源于强化概念，认为机体的行为被其行为后果加强。当机体的某些活动产生积极的后果，行为就受到强化，逐步巩固下来，成为它的全部行为储备中的一部分，这些活动便获得了习惯强度，以后只要呈现适当的环境刺激，活动便会可靠地出现。这种理论把复杂的运动技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。认知理论把运动技能的形成过程看作是在特定情境（运动行为）下，理解性地、有目的地对各种知觉的信息进行筛选或者检索，有意识地把所摄信息通过

26、有机体的外导系统（视觉、听觉、触觉）和内导系统（动觉、平衡觉）输入到相应的中枢神经系统进行编码、校正，以及经过反复的强化、整合之后，贮存这个完整信息的过程。认知理论认为运动技能的形成是一个连续的整体结构过程，但是乂有较明显的阶段性，各阶段连续体的临界线不能机械地、呆板地划定。在这一过程中，知觉对外部动作信息的选择和组织，对于运动技能的形成速度和准确性具有决定性意义。学生在体育舞蹈学习中的动机因素，让大学生养成自觉练习习惯，才能真正达到体育舞蹈教学的目的。传统观念认为一个学生的能力或智力是学习的最主要的决定因素，但在实际的教学中却往往发现很多学生智力水平和学习能力两项指标都不差，却因为没有良好的

27、挖掘内在的学习动机，反而造成学习成绩不拔尖或者学习成绩平平等不良因素。教育学原理M.北京:教育科学出版社1998,108相关研究综述国内外关于分层教学的研究概况分层次教学模式有着漫长的演变，它在教育理论研究上是一个颇受争议的话题它经历了一个“马鞍型”的发展过程，最终更趋个性化和科学化的现状。？分层次教学模式有着漫长的演变，它在教育理论研究上是一个经历反复辩驳的过程，它经历了一个由统一到分散再到整合的发展过程，最终更趋个性化和科学化的现状。分层教学最早是由美国提出的。美国和德国于19世纪末到20世纪20年代就开始采用分层教学形式，把分层的类型按照能力划分不同的班级。此后，如文纳特制、道尔顿制等个

28、别化分层教学形式亦开始涌现。国外对分层教学思想的传播可以追溯到20世纪60、70年代，现阶段在全世界有广泛的影响，并呈现出形式多样化的态势。除西方之外，亚洲国家对于分层教学的探索也不落后，例如，H韩也在分层教学实践上有所成绩，如1996年，韩国提出实现教育个性化的主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教学课程。国内关于分层教学的思想研究可分为理论研究、现状调查与反思、实践探索与经验总结三个方面。陈琦研究了学生学习方式的差异，对因材施教提出了一些建议（陈琦，1989）。李介认为学习方式与学习效率息息相关，学习方式存在着个体差异（李介，2002）。张鸿选取四川师范大学附属小学和成都东光实验小学

29、为样本，对关注学生学习风格差异的课堂教学这一问题进行研究（张鸿，2006）o王娟以太原市A高中为例，对分层教学的现状进行了调查。从调查结果来看，老师可以做到因材施教学生竞争意识明显增强，升学率有了显著的提高，“教育公平”得到了保证（王姐，2021）o但同时也遇到了一些问题，如师生之间的交往受到了影响，简单的ABC班制，忽略了有的学生各科不平，降班生的自信心受到影响，分层教学给教师的评价带来困难。对此提出了解决方案：教师要努力构建良好的师生关系，分层不分班，使全体学生全面发展，应特别重视学生的心理健康教育，建立合理机动的教师评价机制但目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略的角度做更深

30、入的研究，寻找有效的对策，避免机械的、为了分层而分层的做法。分层教学的理念，体现了以“学生为本、以学定教”的原则，以便提高学生能力，更好地适应未来，服务社会。2鲁作改构建体育舞蹈教学方法体系的初步研究.【D】.武汉.武汉体仃学院.2006.1-3体育舞蹈教学模式研究概况我国在这方而已进行的工作情况：我国在高校体育舞蹈教学模式方面的研究比较少，国内学者对高校体育舞蹈教学模式的研究主要集中在高校体育舞蹈教学方法概念、特点与分类的讨论，通过文献检索发现，目前我国高校高校体育舞蹈教学方法的理论研究成果中，事实性的描述较多，深层次的分析较少，特别是对于我国高校体育舞蹈教学方法研究方面的深层次研究更是缺乏

31、。根据检索文献期刊网，共检索到71篇有关高校体育舞蹈教学模式方面研究的文献，从搜集的文献资料来分析，目前我国有不同学术领域的学者从不同的角度对高校体育舞蹈教学模式进行了研究：从高校体育舞蹈教学模式的概念、方法、分类方面的研究：也有运用调查研究和实证分析的方法，从中国高校体育舞蹈教学模式的发展现状入手，分析目前高校体育舞蹈教学模式发展进程中所存在的突出问题及造成这些问题的原因；并通过对国外高校体育舞蹈教学模式制度及实践进行比较研究，比如文章肖竦等省区市高校体育舞蹈教学模式与全国性高校体育舞蹈教学模式比较研究武汉体育学院学报2005/3）、崔丽丽的全国高校体育舞蹈教学模式现状分析（天津体院学报20

32、02/4）、谢军的海峡两岸高校体育舞蹈教学模式比较当议（北京体育大学学报2004/04）、国内外高校体育舞蹈教学模式研究现状（邮阳师范高等专科学校学报2004106）这些文章都是调查实证方面的研究。在高校体育教学实践中，学校体育工作者（主要是工作在第一线的广大体育教师），创造了许多具体的体育教学方法，特别是随着学校体育改革的不断深入发展，新的教学方法不断的在尝试。近些年，体育舞蹈成为高校体育教学模块中一个重要组成部分，学生逐步的把体育舞蹈作为自己的选项课程，但是由于体育舞蹈教学受到诸多因素的影响和制约，在体育教学模块中成绩并不显著，也没有形成举足轻重的地位我校体育舞蹈教学课时安排不多，为28课

33、时，教师在一个学期的教学中最多只是选择三至四个舞种进行简单套路教学，除了单调的重复和学习基本的固定套路之外，不能真正理解体育舞蹈的内涵并将之灵活运用。目前，体育舞蹈课堂教学中普遍存在的问题是：针对具体的体育舞蹈学生存在极大的兴趣并且有学好该运动项目的兴趣，但在课堂教学中，学生却对该项目逐渐失去了兴趣，教师在组织课堂教学过程中，教学却成了枯燥、独白的简单说教，是学生不愿学习吗。还是教师的课堂教学水平存在问题。体育教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力去学习复杂的内容呢P因此，本文从浙江广度建设职业技术学院的实际情况出发，分析体育舞蹈教学模式的现状，探索形成现状的根本原因，从内因上探索模式

34、最优化的可能性，从而整合学术界体育舞蹈教学模式的众多类型，逐步的完善体育舞蹈教学模式体系。一些大学生学习体育舞蹈的状况不尽如人意，这些问题最根本的原因是学习体育舞蹈的学习动机的被动以及学习动机激发的缺乏。本文以学习动机相关的理论为基础，从形成内部学习动机、设置合理任务目标、追求正确的成就目标、提高自我效能、引导正确归因5个方面，分析了激发大学生学习体育舞蹈动机应树立的观念和可实行的方法，提出高校应该寻求不同的教学模式来提高学生的学习动机作为教育教学主要目标的观点。3现有研究的不足纵观体育教学模式研究现状，仍然存在着很多不完善的地方。首先，仅仅从教育及教学的某一个角度或者某一个方面对体育教学模式

35、做出分类。如：根据教学的基本内容进行分类、根据教学硬件条件和教学环境进行分类、根据学生不同的学习阶段进行分类等。虽然目前的分类也是遵循了一定的理论基础和实践探索的经验，但从整体尚未形成一个完整的体系，有关体育舞蹈教学模式的研究和创新形式还不统一，内容也比较繁杂，缺乏完整性和体系。第二、基于体育舞蹈教学模式的研究没有体系和完整性，很多学术界的体育舞蹈教学模式探讨流于表面，理论的研究占了很大一部分，但是理论的探索并没有和实践结合起来，造成实践的效果几乎没有，或者成效不显著。第三、虽然引入和借鉴国外教学模式，但是只是片面的引用某一个教学模式，或者说简单的照搬照抄，没有注意教学模式的整体系，也没有分析

36、教学模式在我国的实际运用及存在的问题。第四、有的体育教学模式分类方法己经逐渐无法达到体育与健康课程标准及目标。在传统体育教学模式中，往往忽略了运动组织的方法、运动技能形成的发展心理以及社会影响的重要因素，对于体育舞蹈教学模式必须根据这些标准进行修正和完善。第五、体育舞蹈是一门运动技能要求很高的课程，在目前运动技能的培养过程中鲁作过构建体育舞蹈教学方法体系的初步研究.【D】.武汉.武汉体育学院.200679运动技能的形成是分阶段分层次的，在阶段学习中，不同阶段对于运动技能的要求也是不相同的，不同阶段运动技能的教学方法同样要求不同，但是目前普遍呈现出一概而论的局面，体育舞蹈模式细化和分层化不明显。

37、4综上所述，中国高校体育舞蹈教学模式的有关理论与实践研咒具有以下几个特点（1）当前体育舞蹈教学模式形式多样，内容丰富，尚未形成教学模式的最终体系。逐步建立和完善体育舞蹈教学体系成为刻不容缓的问题。（2）体育舞蹈的教学目标局限在传授学生最基本的体育舞蹈技能，目前的教学方法主要是围绕着基本常识和教学模拟而展开，忽略了体育舞蹈学习的内在升华和精髓的理解.（3）体育舞蹈教学模式在理论的研究上形成了不少的理论分支，主要是依据体育舞蹈教学目标的不同而形成的，但是体育舞蹈模式从理论到实践的应用仍是在一个摸索的阶段。（4）体育舞蹈模式的形成受诸多因素的影响和制约，不仅受教学目标、教学方法、教师等的影响，同时还

38、有学生自我的学习和与教师互动的一个磨合过程的影响（5）体育舞蹈教学模式的探索，仅仅从模式本身的借鉴和整合是不科学的，一种适合学生学习和教师教学的体育舞蹈教学模式必须要从学生动机是否受到影响、学生社会交往是否受到影响、学生学习成绩是否提高来综合衡量与评价，我们在探求学生学习动机是否变化的前提下，分类分层次教学，探索适合学生不同学习阶段和心理阶段的教学方法与手段，完善体育舞蹈教学模式。研究意义高校体育舞蹈的选修以及普及情况看出学生对体育舞蹈存在一定程度的热爱。在目前高校的体育选项课程中，除了传统的球类运动之外，呼声最高的不外乎体育舞蹈体育舞蹈在性别的选择上也是比其他传统项目耍自由，然而，高校体育舞

39、蹈教学却面临一个现实的问题，学生在自主选项课程模式下，向主选择体育舞蹈的学生在一个阶段教学后会出现学习兴趣下降，甚至到最后简单的应付考试这样的怪圈，对于这样一种现象，在体育教学的任何课程中都普遍存在，目前，学者们仅仅停留在对教学者教学手段的探索与创新上，往往忽视了学生自我学习动机刺激的内在原因，如何保持学4张士文.如何优化体育舞蹈的教学模式.口】.时代教育.20212生的学习动机，如何把原先选课学习动机不强的学生调整到学习一个阶段后的动机加强，如何把学生学习体育舞蹈的外部动机转化为内部动机，如何关注学生心理的需求变化，以学习动机作为我们研究的一个引子，来探索适合学生分类教学的方法与手段分层教学

40、是根据动机的作用以及学习动机和学习效果的关系，而提出的在体育舞蹈教学中注重动机激发的教学模式的尝试。5通过对我校进行问卷调查，对体育舞蹈的教学的模式创新探索，寻求适合我校体育舞蹈教学特色的教学模式体系。针对目前体育舞蹈教学模式的研窕现状及存在的问题，笔者将从体育舞蹈教学过程的实际出发，遵循现状调查现状研究分析分层教学模式体系的构建思路力求建立适合体育舞蹈教学特点的体系。其意义在于：（1）在众多教学模式中，体育舞蹈教学分层模式是有别于传统教学模式的一个创新，它的体系的建立，有助于区分不同层次学生的学习目标和学习需求，因材施教给教师在选择教学模式提供了更广阔的思路，同时能为更好的完成教学任务而打下

41、坚实的基础。（2）在了解现代体育舞蹈教学理论思想和掌握各种体育舞蹈教学模式的基础上有助于体育舞蹈教师根据体育舞蹈运动技能的特点，选择和创新行之有效的各种教学模式。使教学模式在符合体育舞蹈教学原则，符合体育舞蹈的教学规律、目的、任务教学内容、教学时数、教学条件等同时，实现学生的实际水平的提升和教师自身教学的能力的进步。6（3）完善体育舞蹈教学模式的科学体系性，使体育舞踞教学遵循自身运动特点激发学生在学习过程中的兴趣，实现教学效果的最大化。研究方法根据研究内容的需要，建立实验假说，按照设计的实验方案，操作实验变量，控制无关变量，观察、记录、测量反应变量，搜集实验信息的过程，对在实验过程中积累起来的

42、资料，采用科学的统计方法进行统计分析。本文采用平衡组实验设计，自变量是基于动机激发策略的高校体育舞蹈分层教学模式，因变量是学生的学习动机（如学习兴趣水平）。通过前、后测的实验数据的分析来反映实验因子对不同班级和不同杨林.高校体育舞蹈教学模式探析.【J】哈尔滨体育学院学报.20056商颖.激发学习动机的教学实践与研究.【D】.云南师范大学.200633层次学生在实验因变量上的影响程度。图1课题进行的途经及步骤2动机激发策略的分层教学模式的理论依据动机理论学习动机的强化理论行为主义心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等

43、），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用：如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，在他们看来，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学

44、习动机，引起相应的学习行为。但是实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。7人本主义取向的心理学认为，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的

45、三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。成长需要永远得不到完全的满足，求知和理解世界的需要满足越多，个体学习知识的动机越强。越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足。7吴伟芬冲学生地理学习动机现状分析及培养策略一【D.云南.云南师范大学.200568一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。要想使学生成为自我指导的学习者，在马斯洛看来，必须让他们相信，教师对他们是公正，爱护，始终如一，他们不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚。教师期望是与学生归属和爱、尊重的需要密切相关的。罗森塔尔等人根据自己的一项教育实验提出了皮格马利翁效应。这种效应乂称为罗森塔尔效应或期望效

46、应，是指教师基丁某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。（一）需要层次论，需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要；这之后是归属和爱的需要即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现作为最高级的需要，有两层含义：即完整和丰满的人性的实现

47、以及个人潜能或特性的实现。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他乂把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦满足其强度就会降低最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。（二

48、）自由学习理论，罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的

49、学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：1）全神贯注；2）自动自发（3）全面发展；（4）自我评估。学习动机的认知理论（一）期望价值理论期望价值理论是动机心理学最有影响的理论之一。该理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完

50、成这一任务的动机也越强。美国哈佛大学教授戴维麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：1.成就需要：争取成功希望做得最好的需要,2.权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。3.亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励麦

51、克利兰发现高成就需要者的特点是：他们希望得到有关匚作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步：他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。高成就“.Z克利的成就动机理论的学习，网络（）202108-13需要者事业心强，有进取心，敢冒一定的风险，比较实际，大多是进取的现实主义者权力需要是指影响和控制别人的一种愿更或驱动力。不同人对权力的渴望程度也有所不同。权力需要较高的人喜欢支配、影响他人，喜欢对别人“发号施令”，注重争取地位和影响力。但他们这样做并不象高成就需要的人那样是为了个人的成就感而是为了获得地位和权力或与自己己

52、具有的权力和地位相称。亲和需要就是寻求被他人喜爱和接纳的一种愿望。高亲和需要者渴望友谊，喜欢合作而不是竞争的匚作环境，希望彼此之间的沟通与理解，他们对环境中的人际关系更为敏感。有时，亲合需要也表现为对失去某些亲密关系的恐惧和对人际冲突的回避亲和需要是保持社会交往和人际关系和谐的重要条件。(二)成败归因理论归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等：外部原因是指行为者周围环

53、境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。成败归因理论是美国心理学家伯纳例韦纳(BemaWeinei,1974)提出的。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的：难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。9从归因理

54、论中可以发现，归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对学习预期产生影响。个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战：相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义9的”二归因理论与学习动机的自我激发【JL大众心理学.2006.6学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。（三）自我效能理论H我效能感理论，H

55、我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。自我效能理论核心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常选择较低难度的任务、其至自我放弃，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效能感。国内外已有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素就是通常所说的强化，强化能激发和维持行

56、为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期里外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。当人确信H己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动.班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述

57、功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性：影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现：影响活动时的情绪。（四）自我价值理论代表人物：卡芬顿1.自我价值论的基本观点（1）自我价值感是个人追求成功的内在动力（2）个人把成功看做是能力的展现，而不是努力的结果（3）成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值（4）学生对能力与努力的归因随年级而转移2.自我价值论在教育上的意义。吕翠媛;段士秀:董亚玲.非智力因素与大学生外语成绩之间的关系.【J】，吉林省教育学院学报-2006-12-30分层教学的理论依据分层教学的理论古今中外有很深的历史背景，在我国古代就有孔子的因材施教理论，美国著名的

58、教育家、心理学家布卢姆很就提出“掌握学习”理论、前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论都为奠定了分层教学模式理论的基础。“掌握学习”理论“掌握学习”理论由美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出。（布卢姆，1986）所谓的掌握学习就是使一切学生都能较好地掌握、学会、领会、精通教师所教东西它的基础信念是人人都能学习，他坚信所谓的差生是可以转化的，只要老师提供最适合他们的教学并结合以足够的时间，多数学习者都能获得学习成绩的进步。掌握学习理论打破根深蒂固的偏见，是对传统教学中等级、分组制的挑战，主张教师为每个学生提供理想的教学并对每个学生的发展充满信心，主张教师为每

59、个学生提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，从而实现个人的自我发屐C这是一种乐观主义的、面向全体的学生观对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。“布卢姆坚信：每个学生都能掌握我们必须教授的事物，教学的任务是就要适应学生的需要和个性，照顾学生的特征差异，寻求学生掌握学习的方法C强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。（布卢姆，1986）“最近发展区”理论前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理

60、论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区:在维果茨基看来，最近发展区对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地邱伟，TZN集团激励机制研究与设计.【J，中南大学硕上论文-2007-lb01创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展（维果茨基，1994）。依据最近发展区教师的教学也应采取最为适应的手段。教师可以