心理发展与教育第二章ppt课件

1、第二章 知识学习战略第一节 知识学习的过程第二节 学习战略及其教学 知识的分类牛顿第二定律是什么？运用牛顿第二定律处理物理问题如何正确高效地掌握牛顿第二定律？陈说性知识程序性知识战略性知识陈说性知识declarative knowledge又称为描画性知识，描画客观事物的特点及关系的知识，它回答世界“是什么的问题，阐明事情、情况是怎样的，是对现实、规那么、原理等的描画。陈说性知识是学校知识教学的主体。陈说性知识主要包括三种不同程度：符号表征、概念、命题。符号表征是最简单的陈说性知识。例如数字，数学符号，化学元素。概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈说性知识。命题是对事物之间关系的陈说

2、，是最复杂的陈说性知识。如“圆的直径是它的半径的两倍。程序性知识procedural knowledge是问题处理的一套操作程序，是怎样完成某项活动的知识，它回答“怎样办的问题，如一元二次方程解答步骤。程序性知识是学校技艺教学的主要内容。战略性知识strategy knowledge是关于思想方法的知识，是对内调理和控制本人的认知过程的方法性知识，其作用表现为引导学习者高效率的学习、运用和发明描画性知识和程序性知识。例如，如何有效记忆？如何明确处理问题的思想方向？等等。举例：学习“平行四边形的面积计算 学生运用陈说性知识了解问题，运用程序性知识处理学习过程中面临的种种详细过程来源:直接知识和间

3、接知识认识的深化性：感性知识和理性知识学科性质：自然科学知识和社会科学知识。 头脑中的知识越多，处理问题的才干越强吗？要做到高效地学习，必需做到五个化： 概念化、条件化、构造化、自动化、战略化。高效率知识学习的条件认知心思学的学习实际 学习过程learning process可看作是信息的搜集、加工、储存和在需求时提取出来加以运用的过程。 学习过程涉及： 刺激 觉得记忆 留意 知觉 短时记忆 长时记忆认知学习的信息加工模型认知学习过程一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知一、早期加工一觉得记忆进入视野的=知觉的？进入视野的知觉的？觉得记忆的性质 觉得记忆也称瞬时记忆、觉得登记，是觉得刺

4、激停顿后所坚持的瞬间映像，是记忆系统的开场阶段。 信息保管时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速衰退。假设延迟回想，成果迅速下降。 是一种原始的觉得方式，是记忆系统在对外界信息进展进一步加工之前的暂时登记。 容量较大，但只需一部分信息进入短时记忆。 斯柏林实验二留意 留意是心思活动或认识对一定对象的指向和集中。 特点：指向性 集中性 留意是信息加工的开场，担任挑选信息 留意时的外部表现：顺应性运动；无关运动的停顿；呼吸运动的变化早期加工留意的质量留意的稳定性；留意的选择性；留意的广度；留意的分配；留意的转移指留意在一定时间内坚持在某个认识的客体或活动上。留意的稳定性继续性留意请他聚精会神

5、地看这个图形，他看到了什么？留意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进展留意，而忽略另外的刺激。下面图形中，他先留意到的是哪个圆？他留意到了图中几个笑脸？留意的广度个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进展留意，或将留意分配到不同的活动中。 例：一边听讲，一边记笔记 司机手扶方向盘， 脚踩油门， 眼睛留意路标和行人留意的分配留意的转移留意的转移，是好的留意的分散分心，不好的 留意分开了当前该当指向和集中的对象，而把留意指向于其他的对象上。 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或剧烈地影响心情的刺激也会引起留意分散。留意的类型：无意留意不随意留意：事先没有预

6、定的目的、也不需求作意志努力的留意。有意留意随意留意:有预定目的、需求做一定的意志努力的留意。有意后留意：有目的，但不需求做意志努力的留意【无意留意转化为有意留意】。留意规律在教学中的运用：正确运用无意留意规律组织教学【防止留意分散、内容丰富、生动活泼】运用有意留意规律进展教学【加深了解、了解义务、自我提示和命令、智力与外部活动结合】根据不同年龄学生的留意开展特点组织教学吸引留意的战略演示、表格、图片、问题、强调、叫学生的名字、矛盾的事件、令人沉思的提问三知觉 学习者对从觉得记忆中获得刺激信息附加意义的加工，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。 早期加工知觉的特征：对象

7、性/选择性、整体性、了解性、恒常性、顺应性一、选择性/对象性图形与背景的相互转化双关图二、整体性组织性知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。三、了解性人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识阅历为根据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义。隐匿图形四、恒常性当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候，知觉笼统并不因此发生相应的变化，而是维持恒定。五、顺应性当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统可以顺应这种变化，使之恢复到变化前的形状。斯特拉顿的研讨俾格米人近视觉得记忆向短时记忆的

8、转换觉得记忆中只需可以引起个体留意并被及时识别的信息，才有时机进入短时记忆。与长时记忆无关的或者没有遭到留意的信息，在觉得记忆中很快就消逝了。短时记忆 又称任务记忆，是我们当前能认识到的记忆，包含正在思索和操作的信息20s-1min， 短时记忆里的信息来自于觉得记忆和长时记忆，是信息从觉得记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。 通知他一个号码，按照它去拨号，但打过之后，再问该号码，忘了。 一叠钞票，当他数到一半的时候，假设有人跟他说话，干扰了他数数，他能够记不清数到多少张了。短时记忆的容量短时记忆的容量是72个组块组块chunk是指人们在过去阅历中已变得相当熟习的一个刺激独立体。可以是一个数字、字

9、母、词语、音节、单词、短语、句子。短时记忆小测试组块组块的大小随个人的阅历组织而有所不同。 1，9，1，9，5，4经过扩展每个组块的信息容量到达添加短时记忆容量的目的。 专家和新手 的区别组块可以提高记忆的容量和效率未组块的信息组块信息u，n，rrun249252024 9 25 20seeletsthiswhyworksLets see why this works解密：可以把身份证号码分模块了解和记忆，把这一串数字分解成可以了解和记忆的已有知识。这样子，就可以很容易记住本人的身份证号码。 350 1314 19890911 081 9省份代码城市代码出生年月日当天出生的人数奇数偶数随机，奇

10、数表示男，偶数表示女短时记忆信息的存储和遗忘存储机械复述：将短时记忆中的信息不断地简单反复。精细复述：将短时记忆中的信息进展分析，使之与已有的阅历建立联络。3,4,9,2,5,6,1,4,9,3,53分49秒2跑一英里，56分14秒跑10英里，9分35秒慢跑2英里只需机械复述并不能加强记忆，精细复述是短时记忆坚持的重要条件。遗忘短时记忆信息存储的时间很短，在没有复述的情况下，短时记忆可以坚持信息约15s-30s。长时记忆试着回想昨天午餐他吃的什么?试着回想2021年发生在他身边的事情?请回想他小学教师的名字?长时记忆long-term memory指信息经过充分加工在人脑中长期坚持的记忆。是存

11、储时间超越一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至终身的记忆。长时记忆里的信息来自于短时记忆，也有由于印象深化而一次获得的。长时记忆里的信息是有组织的知识系统。长时记忆里的信息是学习新知识的一个重要根底。二、长时记忆的储存陈说性记忆和程序性记忆陈说性记忆declarative memory，是指人对现实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词解释以及定理、定律等，均属陈说性记忆。内容为陈说性知识。 程序性记忆procedural memory，是指人对具有先后顺序的活动的一类记忆。其内容就是个人的程序性知识。它是经由察看学习与实地操作练习而学得的行动性记忆。情景记忆和语义记忆情景记忆episodic

12、memory ：存储着个人在特定时空情景中发生的各种事件。语义记忆semantic memory：对普通知识和规律的记忆，与特定时空无关。信息存储的条件与方法组织有效的复习 复习要及时 正确分配复习时间：分散复习比集中复习效果好 阅读与重现交替进展 留意排除前后资料的影响利用外部记忆手段：记笔记、记卡片等留意脑的安康和用脑卫生：营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。 三、长时记忆的遗忘一艾宾浩斯的遗忘研讨遗忘规律1、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是平衡的。在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的开展规律，即先快

13、后慢的原那么。、不同的记忆资料有不同的遗忘曲线。如上图所示，无意义音节遗忘速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。艾宾浩斯的其他研讨 1885年，艾宾浩斯经过实验发现，上午11点-12点之间的学习效率最高，下午6点-8点之间学习效率最高。 另一项研讨，记忆广度的顶峰在上午10：30分左右，而整个下午都在下降，晚上效率最低。二影响遗忘进程的要素1、学习资料资料的性质、数量、难度。2.识记资料的系列位置3、学习程度低度学习：对资料的识记没有一次能到达无误背诵的规范。过度学习：是指识记一种资料的学习次数超越那种刚好能回想起来的程度的次数。 三记忆的遗忘1.衰退实际遗忘

14、是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后衰退的结果。2.干扰实际遗忘是由于在学习和回想之间遭到其他刺激的干扰所致。前摄抑制与倒摄抑制：先学习的资料对识记和回想后学习的资料的干扰作用；后学习的资料对识记和回想先学习资料的干扰作用。最好记忆方法是睡觉？！学习经济学学习心思学经济学检验后摄抑制学习心思学学习经济学经济学检验前摄抑制3.动机性遗忘实际压制说遗忘是由于心情或动机的压制作用引起的。4.认知论提取失败储存在记忆中的信息是永远不会丧失的，我们之所以对一些事情想不起来，是由于我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。健忘能够并非真忘而只是记忆混淆舌尖景象tip of the tongue的

15、情况，指的是明明知道某件事，但一时就是回想不出来。什么是元认知？认知：经过心思活动如构成概念、知觉、判别或想象获取知识。 四、元认知元认知是以“认知本身为对象的，是关于“认知的认知。感知觉、留意、记忆等都是认知过程对这些认知过程的指点、调理、和监控就是元认知。元认知与认知，联络和区别 认知才干是指向详细认知对象的认知功能；而元认知那么是对认知的认知，实践上是指对认知才干的调理和监控，从这个意义上来讲高于认知。元认知与认知这两个概念终究有无区别?认知才干强=元认知才干高？Slide、Swanson 等人的实验研讨对这一问题作出了回答：被试：LD儿童和正常儿童; 两组儿童的IQ分数无显著差别，且在

16、10道数学题及数学成就检验的得分上是匹配的。(认知程度一样)结果阐明，在进展问题处理时，两组被试在两项元认知目的上存在显著差别： 学业不良儿童关于本人的解题技艺的知识较不准确; 学业不良儿童在监测本人的解题成果时较不准确，倾向于高估。 认知程度相当的被试在元认知方面却有不同的表现。可见，元认知与认知是可以分别的两个概念。Swanson根据元认知才干的高低和普通才干倾向的高低，将被试分为四组：高元认知-高才干倾向组、高元认知-低才干倾向组、低元认知-高才干倾向组、低元认知-低才干倾向组。 他对四组被试处理问题的成果进展比较，发现：无论普通才干倾向的高低，高元认知组的解题成果都优于低元认知组；高元

17、认知低才干倾向组的成果优于低元认知-高才干倾向组。元认知可以弥补普通才干倾向的缺乏，它是作为与普通才干倾向相独立的一种要素起作用的。这两个实验均证明元认知是不同于普通认知的一种独立的构造。元认知和认知的区别？1活动内容。认知活动的内容是对认知对象进展某种智力操作；元认知活动的内容那么是对认知活动进展调理和监控。 2对象。认知活动的对象是外在的、详细的事物；元认知的对象是内在的、笼统的认知过程或认知结果等。 3目的。认知活动的目的是使认知主体获得认知活动的进展；元认知的目的是监测认知活动的进展即给主体提供有关进展的信息，并间接地促进这种进展。 4作用方式。认知活动可以直接使认知主体获得认知活动的

18、进展；而元认知只能经过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所进展。 元认知的构造 元认知主要包括三种成分J.Flavell：1元认知知识2元认知体验3元认知监控1元认知知识 关于个人要素的知识： 关于义务要素的知识：关于战略的知识： 例：学习打羽毛球1个体内差别：个子矮小不适宜打单打。2个体间差别：在混双竞赛中，女队员一 般站位靠前，男队员站位靠后。3认知普遍性：学习羽毛球并不是简单的膂力活动，同样需求动脑子。 关于个人要素的知识1资料性质：例如：他从阅历得知，了解并记住复杂且不熟习的信息通常是困难且费时间的。他也知道，假设可供他运用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判别和

19、结论能够是错误的。2义务目的。例如：他知道，记住一个故事的要点比记住故事确实切字句要容易。关于义务要素的知识1方法：例如：记忆的方法有复述、划线、联想2如何运用这些方法：例如：识记无意义的资料联想法。战略的学习是元认知训练中一个重要环节！关于战略的知识2元认知体验伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。“复习的觉得怎样样？短暂的体验：如：我有点疑心本人能不能学会打羽毛球？Pre-During-Post认知活动持的体验：如：预感到在将参与的活动中会失败。与在认知活动中所处的位置有关：如：我马上要胜利了。留意：“没觉得可不是一个好的兆头哦！3元认知监控概念：个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整方案、选用恰当的方法，以保证义务的有效完成元认知监控是元认知的中心。包括：方案、监控、调理。元认知监测和自我调理：某生坐下来做功课，方案着学习的次序的行为都是检测和自我调理活动，这与元认知知识有关。 假设某人关于本人经常出现大意的加法错误的元认知知识，导致她反复检查对某个问题的解答，或更能够导致寻觅电子计算器。反过来，他的元认知检测和自我调理能够导致新的元认知知识。心思学研讨阐明：随着年龄增长，儿童的元认知才干按照从外控到内控从年龄与开展的关系上看：儿童从小学四年级到初中一年级，元认知才干变化较小；从13岁到16岁期间元认知开展变化较大，在不同方