低年级口语交际能力培养及训练方式的研究(共12页)

1、PAGE PAGE 15 低年级口语交际能力培养及训练方式(fngsh)的研究课题研究(ynji)方案 一、课题(kt)研究的背景伽达默尔的视界融合理论可以帮助我们解说口语交际中的理论问题。“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。交际语言学家甘柏兹是会话策略理论的创建者,他认为交际能力可以定义为：讲话人赖以创造和维持会话合作的一些语言的交际规范的知识。他认为：会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语,更重要的是在互动中交流。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益

2、扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。小语修订版大纲把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。全日制义务教育语文课程标准沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 据有关统计，2004年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较

3、差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。 二、课题研究的意义 德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明(wnmng)生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识(y sh)对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育(b y)”的局面。

4、21世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。 2提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。 在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”

5、不能同步的环节，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。 3提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。 心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少，导致了学生获取知识的匮乏

6、，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。增强农村孩子们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。三、研究的预期目标1学生方面本项研究旨在以每一个学生的发展为价值取向，以交际为核心，使每一位学生“养成说普通话的习惯，具有日常交际的基本能力,在各中交际活动中，学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。部分学生能做到自信负责的表达,文明得体地交流,善于倾听,敏捷应对；表达简洁明了,力求流畅生动，体现口语特点；能根据不同的交际场合,借助语调、语气和表情手势，提高口头表达的效果；在讨论中能尊重理解他人,有自己的主见,并能条理清楚地加以演讲和辨论

7、能力,观点鲜明,理由充分,有风度,有说服力和感染力。2教师(jiosh)方面通过本项研究，使教师认识到，口语交际在教学中的重要地位，在培养学生口语交际能力中，教师奠定能一种开放的、相互尊重的和信任的课堂基调，使学生能够在某种程度上感受到自己是课堂上声音的主人，体会到语言是学习环境中自然的细成部分,有目的地说是语言学习的重要手段。教师能够语言规范,教师能够语言规范，为学生树立榜样,同时,能够接受课堂中有着不同口音的学生。接受并拓展学生的语言以确保学生能够灵活(ln hu)和有能力地发展口语交际能力。教师力争成为语言诊断的专家,通过听学生说,教师逐渐了解学生,知道他们的兴趣,学习的方式，以及他们带

8、到课堂上的语言和经验。根据这些信息，教师能够提供更鼓舞人心的和更有意义的语言学习活动。3课题(kt)方面通过本项研究，发挥我校示范性、实验性、辐射性作用。根据研究实践，争取为口语交际教学探索出一条切实可行的操作路子。 四、研究的内容（一）口语交际训练途径多样化的研究凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，口语交际的课程取向是相当明朗的,具体表现为:能够理解和评价说话者传递的言语和非言语的信息；有准备地或即席地发表演说，采用言语的或非言语的策略进行和解决冲突；有效地参与讨论和其它需要合作的工作；能正确接受、理解、评价和利用媒体信息。这样的课程取向有着明确的现实意义。生活就是口语交际的内容，

9、口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。在语言交际中,听说是人们日常生活中用得最多的部分。听说能力能够反映一个人的知识水平、生活技能和可靠程度。对个人而言,传递、接受和理解信息的能力往往体现在他的谈吐中。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，开展丰富多彩的口语交际实践活动。1利用教学各环节培养学生的口语(kuy)交际能力语文是实践性很强的课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语(kuy)交际课是口语交际训练的主阵地，而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中

10、进行。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。2利用创设情境培养学生的口语交际(jioj)能力低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的实际情况，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中来。创设情景的方法很多，如实物展示、教师语言描绘、电教媒体播放、开展活动、角色表演等等。低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，并弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，在借助文字的提示，使学生明白该说什么，怎么说。如教学我

11、们的画一课，先让学生画一画、看一看、评一评选出最佳作品。请小朋友上台来介绍他的画，并请别的小朋友来评一评。早宽松的环境中，学生大胆发表自己的意见。口语交际课只有在形式多样的游戏和活动中，课堂才会生动有趣，小朋友才会畅所欲言。3利用农村独有资源培养学生的口语交际能力我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实施“口语交际训练”的无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理，应该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，教师应当从农村孩子的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位

12、、多角度地选择活动素材，利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进行口语交际的训练。（二）口语交际的课堂活动形式的研究语言是人类生命的一部分,语言的生命存在于主体实践活动之中,即语言实践是语言的存在方式，语文实践活动既是积淀语言的“内化场”,又是语文素质的“外化场”,可见探求合适的活动形式是培养学生口语交际能力的关键所在,而这种活动,又必须与学生特定的发展阶段相适应，体现梯度性。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议

13、。小组里互说互评，全班间再说再议。教师可以大胆放手，让学生在问、说、议、评中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注(gunzh)那些不善于言谈的学生，应该走到他们身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。通过小组与小组之间互问、互答、表演、比赛等形式，培养(piyng)学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与。互相关心，互相帮助。 扩大型活动有时可根据口语交际课的内容的需要，请其他班的同学、老师、或校长、家长等参与活动，让他们充当采访的记者(jzh)，以扩大交际的范围和对象，使学生在与陌生人交往的情景与过程中学会态度大方，说话表达清楚明白，

14、应对自如。 （三）口语交际指导方法情境化的研究教无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。课程标准提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。（四）不良口语交际习惯的矫正的研究研究使学生勇于表达的途径和方法。学生的

15、个性不同,特点不同,来源不同,口语交际的原始水平也不同,要使学生善说，首先纠正其原有的不良习惯并且敢于表达。口语交际的教学任务就是要不断地发展规范的口头语言能力，并通过具体情景让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流。说话时注意态度自然大方，有礼貌，语言美。低年级小朋友在说话时往往存在着说话不完整，不规范，缺少礼貌语等。这就需要教师的示范引导，加强在语言实践中的训练规范，以矫正学生不良口语交际的习惯。（五）口语(kuy)交际课堂评价多元性的研究。语文课程标准(biozhn)指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行(jnxng)，让

16、学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，教师是平等对话中的首席，主要起的是引导、演示、点

17、拨的作用。所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。口语交际课时教师有时很有必要为孩子先做个样子，或者请优秀的孩子先做示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意问题。学生在口语交际的训练中，教师要耐心倾听，适时给予点拨，说好的，给予肯定表扬，出现语言问题，婉转矫正。五、研究的方法对学生进行口语交际训练，我们首先依托语文教材，其次注重由课内延伸至课外,尽可能地为学生创造口语交际的条件,提供说话的机会，搭建表现的舞台，通过口语交际的实践，学生承担了有实际意义的交际任

18、务，从而提高学生口语交际的能力。我们在这个课题上想做一些尝试。本课题研究的主要方法是：教材分析，常模问卷现状调查，教案研究，课堂教学，文献资料法，观察法，评教议学，经验总结法，测评，个案研究法，行动研究法，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：l.常模问卷现状调查。对所有学生作口语交际的目的意义、所受过的训练等方面的情况作一普查, 以明确研究对象的起点。同时,在研究的各个阶段,根据需要,亦辅之以其它的调查法。本地区农村制约学生“口语交际能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，整体了解制约学生“口语交际”

19、能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式。2观察法。做到自然(zrn)观察与实验观察结合,直接观察与间接观察结合，参与观察与非参与观察结合,以结构观察与无结构观察结合。3.个案研究法。对特殊(tsh)对象, 建立研究个案,探索有关规律。学生“口语(kuy)交际”能力评价的研究。关注教师口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。4经验总结法。研究的各个阶段的得失,及时撰写成文。不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议

20、学，反思交流等方式进行反复提炼，至2008年6月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课。为在不同学科间关注学生“口语交际能力培养提供借鉴和经验。5行动研究法。设想计划行动考察反思, 循环往复，步步推进。6文献资料法。查阅有关资料,了解此项研究的有关状况。六、课题实施步骤：第一阶段：筹备阶段（2007年11月2007年12月） 组建课题组，确定实验班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，个别访谈等，初步进行文献法研究。收集有关口语交际方面的资料,了解中语界目前口语交际方面的研究水平及动态，如：说话教学的要求中国:养成说普通话的习惯,只有日常交际的基本能力,在

21、各种交际活动中，学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。第二阶段：实验阶段（2007年12月2008年5月）（1）修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。通过问卷调查等方法，了解学生目前的口语交际起始水平,矫正学生不良的口语交际习惯。研究使学生勇于表达的途径和方法。培养学生敢于用普通话大声表达自己的思想感情的习惯。（3）总结前半年的实验情况，调整(tiozhng)研究方案，重视堂课结构的调整。（4）及时(jsh)召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面

22、分析证实。第三阶段：搜集(suj)资料，分析实验结果（2008年5月2008年11月）搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。第四阶段：汇集研究成果（2008年11月2008年12月）(1)撰写课题报告。(2)总结口语交际教学的新方法。(3)汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。(4)进一步巩固已有成果，提高已有水平，形成研究成果。七、具体实施要求1每周星期一下午第二节课为课题组活动时间，在活动时间内进行集体备课，开展有针对性的研讨，进行情况交流，商讨下周研究工作。2每月底课题组对各成员研究材料进行整理、收集。3对研究人员订阅资料，外出学习调研和节假日工作给予适当的补助。八、研究的条件 1有学校对教科研的高度重视，有行政的大力支持与推进，在研究经费和研究时间上能得到保证。 2研究成员专业水平较高,年轻，精力充沛，积极性高，都有过课题研究的经历。3本校的学生和家长绝大部分非常重视素质教育，理解和支持本课题的研究。九、成果表述 1阶段性总结(zngji),提供调整研究思路及研究方法的根据。 2过程(guchng)性资料(zlio), 论文。 3最终形成成果研究报告。临海市教育科学研究课题申报、评审表课 题 名 称