浅谈初中思想品德课的德育功能

1、浅谈初中思想品德课的德育功能摘要：德育是学校教育的重要组成部分，思想品德课又是实施初中德育的重要途径。本文通过分析目前初中思想品德课教学中德育功能的现状及原因，并从中寻求增强思想品德课德育功能的途径和方法，为回归思想品德课的德育功能提供有益的借鉴。 关键词：思想品德 德育 教师专业素质思想品德课是初中德育的主渠道和基本环节，课程内容包含了爱国主义教育 、理想教育 、集体主义教育 、劳动教育 、人道主义与社会公德教育 、自觉纪律教育 、民主与法制观念的教育 、科学世界观和人生观教育，为社会主义现代化建设培养各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础，教材内容充分体现了其德育功能的

2、系统性和完整性，思想品德课是实施德育的重要途径。思想品德课德育功能的现状思想品德教学“育”、“教”脱节。不少地区和学校，对思想品德课德育的评价，往往注重卷面分数，忽略行为考查。思想品德教师只在本科范围内搞备、教、改、辅、考，一切为考试服务，很少甚至根本不考虑教材之外的教育内容。同时，在目前思想品德课教学过程中单向灌输多，缺乏师生双向沟通与互动，重视道德知识的传授，忽视学生的道德情感体验与道德行为习惯培养等，导致思想品德教学“育”、“教”脱节。“知”、“行”不一。学生在课堂上学了很多思想道德品质，但是下课的时候还是很难做到知行统一。学生普遍存在“学而不信，知而不行”的现象，并且这一问题日益突出，

3、使思想品德课德育功能日渐显得苍白无力，缺乏实效性。思想品德课德育功能弱化的原因思想品德教师队伍素质不高，专业教师缺乏从目前我们基层学校来看，学校对思想品德课教学的认识存在偏差，认为这门课程的老师不需要专业知识，思想品德教师结构主要由老教师、退居二线的教师或者其他科目的教师组成，缺少年青思想品德教师和专业教师来充实队伍。而年龄偏大的教师对本学科的教学有一定的困难，同时长期的学科歧视造成了大部分教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和变迁，无法深刻挖掘教材中的德育素材，无法了解学生的思想动态和存在的问题，从而无法更好发挥思想品德课的德育功能。目前存在的考试和评价制度不利于思想品德课德育功能的

4、实现长期以来，教育部门对思想品德课的德育效果没有正确的、有效的评估办法，往往只重视结果的评价，而忽视过程的评价，一味以考试成绩论高低。思想品德教师为了应付考试，提高升学率，也像其他学科一样，以知识教学为主，搞题海战术，填鸭式教学，结果学生只会死记硬背，知其然，不知其所以然，使其难以真正受到思想教育。社会现实与思想道德教育的相违背让学生对学校的道德教育产生疑惑。初中生现在接触面越来越宽，思想越来越开放，能够主动地接触一些外部的信息，这些应该说是一种进步。但是，社会上普遍存在着一些道德问题。比如在街上经常会看见不遵守交通规则的人，诸如此类的问题会给青少年德育工作带来负面影响。一边是我们在学校对学生

5、进行正面的思想教化，另一边却是学生耳闻目染的反面毒化。我们教育学生要见义勇为，但社会中见义勇为的人往往被别人诬陷；我们教育学生要遵纪守法，但却有许多违法乱纪的人屡犯不止，不受约束；我们教育学生要以见利忘义为、骄奢淫逸为耻，但却有社会上以权谋私、行贿受贿、制假卖假的现象屡禁不止我们的教学和复杂的社会现实存在很大的反差，这使学生对学校的道德教育产生了困惑，甚至直接让学生的人生观、价值观受影响。社会是学生成长的大课堂，在这样的环境里学生无法回避这口“大染缸”给自已产生的影响，甚至会对学校的道德教育产生怀疑。提高思想品德课德育功能的对策作为德育核心和主渠道之一的思想品德课，在加强学生思想道德素质教育，

6、努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需要，必须加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，不断强化思想品德课的德育功能。根据当前思想品德课教学的现状，我认为要强化其德育功能需要从以下几个方面做起：加强思想品德课教师队伍的建设。要充分发挥思想品德课的德育功能首先要加强思想品德课教师的队伍建设，要配备思想品德好，为人师表，业务能力强的教师任课。教师队伍要年轻化、专业化，并注重培养思想品德课的骨干教师，充分

7、发挥他们的示范和辐射作用。思想品德课堂要改变传统的课堂教学模式。1让学生主体积极参与思想品德课的教学在传统的课堂教学中，教师作为信息的发布者，学生作为接受者，是一种告诉式教学，教师起着主导者的作用 。新课程改革否定了思想品德课“假大空”的说教方式，重视学生在体验中获得感悟，重视情感、态度、价值观的培养。教师应该通过努力使学生成为思想品德课堂教学的积极参与者。我觉得可以从以下几个方面做出努力:创设良好的课堂情境教师尽可能地发挥自己的优势和借助教学设施，运用各种方法诱发和唤醒学生的道德体验。例如，鲜活的案例、图片、动漫、影像、音乐等都可以有机地组合起来，形成良好的体验氛围。本人在教学当中采用了中央

8、电视台艺术人生、鲁豫有约、今日说法、共同关注等栏目作为案例，当事人在诉说人生故事时，倾听者在整个过程中，唤醒和分享着生命体验。实践证明，一个好的案例、一部好的电影、对学生影响是巨大的，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，产生情感共鸣，甚至好过教师在台上讲几个小时。创设生活化情境著名教育家陶行知说过：“生活即教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际，这样的教育才能取得真正的实效，因此，构建生活化的思想品德课堂不仅是新课改的要求，更是增强思想品德课德育功能的需要。 教师的职责教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于直接从外界事物和周围的环境中进行学习，同生活实际相结合，从而使他们获

9、得有用的知识。创设生活化情境，就是模拟生活，使课堂教学接近生活实际，使学生如身临其境。 2课堂教学手段应多样化现代教育理论也认为：学生思想品德形成的过程,是知、情、意、行逐渐相统一的过程、是由外化到内化再外化为行动的过程。学生品德的发展是在活动中能动地实现的,道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。为此,初中思想品德新课程标准强调：“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成和发展。” 课堂内开展一些活动

10、可以包括：课内组织的知识抢答、情景教学。如：学生书写环保标语,学生设计20年后自己的名片,针对学生浪费严重的问题,倡导班级刊出“反浪费、我能行”黑板报,针对学生学习劲头不足,消费过高的问题,课堂上可以组织“我如何渡过中学时代”演讲比赛等等。是根据教学内容或学生疑惑问题,组织学生进行社会调查，通过学生的实地考察,取得第一手材料,写出心得体会或调查报告,在课堂上向同学们作汇报、展示成果。通过这些第二课堂活动,增强了品德课的可信度,提高了同学们学习品德课的兴趣,巩固了学生所学的知识,增强了学生实践能力,同时提高了学生的思想道德觉悟。建立完善德育评价机制对教师的学科教学的考查和评价，是通过对学生在接受

11、教学的过程中获得的知识的量和形成的能力的度的考查来实现的，那么，对德育工作该如何考查和评价呢？学生获得这方面的知识的量可以通过考试来衡量，但学生形成的能力的度无法以量化的方式来考查，并且，相对于学科教学的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及时显效性和较短时期显效性。我认为，考查和评价德育效果，应对德育考评实行定量与定性相结合；定量考核：定量考核采用记实加分和记实减分。记实加分内容包括：参加学校的各类活动和竞赛者；参加全国、市、区的各种比赛活动者；在行为规范评比中班级获奖牌时，全班同学每人可加分；担任学校值勤员认真负责，劳动认真的同学；整学期作业没有不按时交作业记录者；在各级报刊、杂志发表文章

12、者按等级加分；担任学校、班级团队干部，在学期总评时酌情加分；获各级先进荣誉称号者，按等级加分；为社会、学校、班级无私奉献，做好事的同学或受学校通报表扬者；参加志愿者服务等实践活动者；学习态度刻苦、认真，成绩优秀或有较大进步的同学。另外，未列在加分项目内的，班级可以根据实际情况，参照相关标准加分。记实减分内容包括：违反“一日常规”要求者；教室卫生检查中，因不合格被扣分的值日成员，无故不参加值日者；旷课者，多次不交作业者酌情减分；无故不参加学校、班级组织的活动者；测验、考试作弊的同学；受学校通报批评者。未在本减分项内的，可视具体情况，参照相关标准减分。定性考评：包括学生自评、小组评定、考核小组评定及班主任评定。定性考评的德育内容分解为：思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等四项。 总之，思想品德课的德育功