化学：高考有机化学专题-烃59页PPT课件

1、化学：高考有机化学专题-烃11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。化学：高考有机化学专题-烃化学：高考有机化学专题-烃11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。宁笔平20N高中谢晓东有机物与死机物的比有机物:含碳元素的化合物。除碳的氧化物、碳酸(氢)盐及金属碳化物。无机物:一般指组成里不含碳元素的物质。包括单质、碳的氧化物、碳酸(氢)盐及金属碳

2、化物。 新课程改革对每一门学科都提出了同样的要求面对全体学生，尊重学生个体差异性，促进每位学生（包括学困生）不同程度的发展。所谓学困生，是指智力正常，没有感官障碍，但是却长期不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。教师对待优等生、中等生和学困生都要一视同仁，要针对不同层次的学生进行不同的指导，并且积极促进学困生的转化，实现教育公平。虽然初中化学只有一年学习内容，但是由于学生的领悟能力和个性特点不同，依然会有很大的差距，而且随着教学内容的逐步加深，学生之间的差距会越来越大，导致一部分学困生学习兴趣越来越低沉，最终使得化学成为中考拉分的一科。下面我们

3、首先来分析初中化学学困生的类型与表现，然后对初中化学学困生的指导与转化进行研究，希望可以为初中化学教师提供一些建议。 一、初中化学学困生的类型及其表现 从宏观角度来看，初中化学学困生不外乎这三种类型： 1。全科学困生。 所谓全科学困生，就是指学生所有学科的学习都比较困难，成绩难以提高，这部分学生不仅仅是化学学不好，语文、英语、数学等其他学科也是基础薄弱，兴趣低下。 2。偏科生。 一些其他科目学习较好的学生，很有可能在化学、物理等方面存在着学习困难现象，他们并非智商低下，也并非领悟能力差，而是由于种种原因（如不喜欢化学，或者不喜欢化学老师）而产生的化学学习积极性差，成绩难以提高。 3。忽上忽下型

4、。 一些学生的学习成绩忽上忽下，通常在考试中好成绩与坏成绩交叉呈现，甚至连学生自己都不清楚自己是优等生还是学困生。这样的学生通常是反应敏捷，领悟能力较强，但是容易骄傲，知识掌握不牢固。能考好成绩，说明他们并非没有学好化学的能力，只是没有学牢固。我们暂且将这部分学生归为学困生的群体。 二、初中化学学困生的指导与转化 化学学困生相对于其他学科而言并不稳定，因为初中化学只有一年的学习内容，学困生的群体呈现复杂化与流动化趋势，然而整体来看，由于所学知识较少、较浅，因此更容易指导与转化。那么如何指导初中化学学困生，促进其向中等生甚至优等生转化呢？ 1。转变教育观念 由于精力有限，一些教师对待学困生通常是

5、忽略不计，如此不仅无法使学困生得到应有的指导，还会使学困生失去学习的信心，产生自暴自弃心理。为此，要想转化学困生，首先教师就要转变教育理念，多去关注学困生，理解与尊重学困生，在课堂讲授化学知识时多问问学困生是否掌握，把转化学困生作为化学教学的重点之一，因为只有突破学困生工作，才能实现化学教学质量的飞跃。 2。进行学法指导 很多教师在教学中只会为学生传授知识，要求学生掌握基础知识，但是对于学习的方法却没有太过注重，一般是靠学生自己探索与发现。因此大多数学困生学习成绩难以提高是由于学习方法不科学。这些学困生在学习过程中仅仅将目光投向知识，死学知识，却忽略了学习的方法，那么化学学习成绩自然无法快速提

6、高。为此，化学教师应将视角转向学习方法，观察学生的学习过程，了解学生学习中的欠缺，为学生提供良好的、科学的学习方法，进行现有学习方法的指导，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。 3。赏识学困生，使其树立信心 学困生虽然暂时学习成绩排在班级后列，但是其渴望教师表扬与赏识的心情与其他学生是一样的，而且由于学习成绩差，他们的心灵更脆弱，更需要教师的细心呵护与鼓励赏识，激起他们的自信心，告诉他们他们很棒，他们

7、也能学好，使他们不再自暴自弃，对化学学习产生不懈的兴趣。笔者在刚接任初三年级化学教学任务时，发现班上坐在最后一排的几名学生总成绩和各科成绩一直都倒数，属于“全科学困生”。在刚刚开始的化学教学中，他们注意力不集中，听课不认真。在化学新课走进化学世界的教学中，我就走到他们旁边，提问一名学困生一个比较简单的问题：“请你说一说生活中的化学现象”。学生愣了一下，回答道：“铁锅生锈。”“很好，看来这位同学的生活经验还是比较丰富的。再想想，还有哪些化学现象？”我把目光投向了另外一名学困生，这位学生回答到：“泡沫灭火器灭火。”我竖起了大拇指：“非常棒，这个化学现象大家一般都想不到，但是你想到了，老师要给你点个

8、赞！”学生不好意思地笑了。之后我走到了讲台上，开始讲授新课。在讲授过程中，我发现这几位学困生的学习劲头很大，学习十分认真。 苏霍姆林斯基说过，教育最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵里头的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分发挥出来。赏识是一种气度，是一种胸襟，学会赏识每一位学生，把充满期待的微笑和发自肺腑的鼓励，化作滋润学生心田的阳光、雨露，变成激励他们奋发进取的动力。 4。因材施教，量身定制课后辅导计划 每一位学困生的基础知识构成不同，理解领悟能力不同，个性特征和思维方式都不同，因此化学教师在教学中的侧重点也应有所不同，尤其是在学困生的课外辅导中，教师要为学生量身定制，根据学生不同

9、的学习情况和个性特征来制定不同的辅导计划与辅导方案，使每位学生都能得到不同程度的发展，进而最快速地提升学习效率。为此，教师可采用如下方法： （1）建立学困生档案 建立并填写每一个学困生的跟踪卡片。卡片内容可包括：家庭概况，听课反应，作业完成情况，考试成绩以及存在问题，学习态度等。具体到化学学科中，教师可以将学困生的化学每一章学习情况、每一次月考成绩、每个知识点掌握的程度都记录在档案中，以便进行课外辅导时更有针对性。 （2）布置不同的练习 不同的学困生化学学习程度不同，知识点的掌握情况也不同，因此同样的练习势必无法使学困生得到最好的训练。为此，教师应重视练习的作用，使用适应不同学困生的练习材料并

10、注意作业量多寡。 （3）进行家访 建立常规性家庭访问制度，及时了解和掌握学生的思想、学习变化情况，能够及时掌握学生的最新动态，以便于根据学生的实际情况对症下药。 转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。 多媒体辅助教学理论通常将课件定义为：根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，几何画板由于多媒体整合性能有限，不可能整合多种教学资源并按整堂课的教学内容进行大型课件的制作，但是它的几何功能极为强大，动态表现能力极强，与几何动态教学具有较强的适切性，适于根据几何知识

11、点的教学制作微型课件和小积件，几何画板简单、方便、体积小的特点还决定了它在跺堂上的运用具有适时性，根据几何教学的需要，在教学过程中的某一环节出现，以解决某一个或者是某一类问题，如概念教学、直观模拟、过程分析、辅助实验、变式教学等，在运用的过程中应充分考虑使用的必要性、应用时机的把握和运用的策略。 一、以动态黑板的形式融入课堂教学的运用策略 在几何课堂教学中经常会出现令教师意想不到的情况。特别是在启发式、自主探究式教学模式下，学生的思维非常活跃，提出了一些超出原先教学所设计的问题，这时若不能运川直观的工具分析，教师难以用常规的手段根据学生的问题进行解释、演示，不过由于几何画板的操作非常简单、方便

12、、直观、精确，对于熟练操作几何画板的教师来说，可以当堂对几何元素进行建构和对几何问题进行动态、准确分析，能够直观地呈现分析的手段和思路，新课程特别关注学生在跺堂学习上的表现，强调对学生自主学习的支持，特别是将学生在课堂学习中形成的问题及当堂反馈视为重要的学习资源，重视学生在课堂举习之中形成的问题、想法、需求，有利于促进学生积极主动地思考，并积极地融入课堂学习几何的过程中来 二、利用学件支持学生进行发现、探究式学习 学件是指根据学生自主学习的需要而制作的学习式软件或积件，其目的是在课上或课下为学生进行探究、发现学习提供指导和资源的支持，一个好的学件既需要符合数学学科的特点，又要符合学生自身认知方

13、式的特点，同时具有良好的交互性，促进学生培养数学思维，数学学科强调启发式、发现式、探究式教学，而在学件上的反映即为互动式学件。 几何画板制作的学件具有良好数学关系不变性和动态交互性的特点，在设计好的学件中，可通过改变课件的控制参数，看到直观形象的图形的位置、数量的实时动态变化，从而促进学生在操作过程中、定性地分析现象背后的图形的位置关系、数量关系，形成几何假设；几何画板还有开放性的特点，学生可以在原有的学件之上，进行作图、度量等类实验技能的操作，从而通过定量的图形分析和测量，对自己的几何假设进行验证。并用数学语言描述出规律，在几何画板的学习平台下使学生经历“观察图形发现问题提出假设测量实验验证

14、假设分析总结”的探究式学习过程，完成学生学习方式向发现、探究的转变，虽然几何画板学件中没有富丽的外观，却能用简洁的形式精确地反映深刻的数与形的关系，加强学生对数形之间的联系和几何图形的动态理解，更好地培养学生的观察、分析、推理、思维能力，在学件的设计中应提供学生足够的指导信息，给出关键性的问题，使学生不满足于表面的现象的认识，进一步指引探究的方向，突出所设情景的可探究性，从而引起学生深入探究的兴趣。 三、利用几何画板作为学生问题解决的支持工具 几何画板作为一款问题解决工具，可以根据问题的不同属性表现为学习型支持、验证型支持、探究型支持、创造型支持的工具。 1学习型支持表现为在实际生活中遇到难以

15、用纸笔分析和探讨的问题时，可以利用几何画板的数学功能进行辅助的作轨迹图像、作图分析、函数计算，等等，从而建立起准确的数学情境，为问题解决提供思路，促进问题的解决，如将军饮马的最短路径问题。 2验证型支持表现在学生从所学的几何知识、几何规律出发，对几何规律及其所反映的几何量之间的关系进行验证，从而增强对几何知识、几何规律的动态映像，如对同弧所刘，的圆周角与圆心角之间的数量关系进行验证性的分析。 3探究型支持表现为学生从已掌握的几何规律出发，模拟和探索一些相同或相似情形中的较复杂的几何现象和规律，如探究动点问题、几何变换问题等。 4创造型支持则表现为学生将几何画板作为表现和创造的工具，根据一定的主

16、题，进行深入的探究，创造山具有一定美感、表现力又能体现几何内涵的作品，要使几何画板成为学生解决问题的工具，学生需要掌握一定的几何画板操作能力，同时要有综合运用数学知识的能力，这对于中学生来说，要求比较高，一方面可以在数学研究性学习中。通过循序渐进的学习，使学生逐渐了解和掌握几何画板，在几何画板应用中激发兴趣，获取成功感；另一方面，教师在课堂上使用几何画板时对学生能产生潜移默化的影响，吸引学生运用几何画板作为学习、探索、验证、创造的工具，从而培养学生的思维能力和创造意识，从中发挥积极的作用。 四、数形结合与拓展原则 几何学的基本问题就是数与形的问题，传统的教学虽然也重视数与形的教学。但由于受到表

17、现能力、计算能力的限制，使得教学更注重几何语言的描述和推理，以及简单的结论确定的问题和计算问题，几何画板能够有效地解决数的度量计算问题和形的动态表现问题，实现数形结合、数形转化来深入地研究和解决几何问题。它的有效应用则需要在掌握丫基本的几何知识之后，拓展传统的教学空间，从而由静态向动态拓展，由简单向复杂拓展，由抽象向形象拓展，由点、线问题向线、面、空间问题拓展，由验证已知规律向探索、验证未知规律拓展，由确定性问题向未知结论问题拓展，在教学的拓展过程中进一步提高和发展学生对数和形的认识与数形结合的能力。 五、结论 几何画板不仅是一款好用的课件制作软件，而且是一个沟通教与学、启发新思维、验证新想法

18、、激活迁移与联想、开发创造性思维能力的教学平台，通过让学生自己动手，并充分利用已有的知识，借助于它去验证自己的想法，挖掘自身的潜能，加强学生的理解能力，特别是数与形之间的联系和几何图形的动态理解，更好地培养学生的创造能力，“科学源于好奇，技术源于创造”“教学和教育的技巧在于要使每一个，儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功乐趣”。宁笔平20N高中谢晓东有机物与死机物的比有机物:含碳元素的化合物。除碳的氧化物、碳酸(氢)盐及金属碳化物。无机物:一般指组成里不含碳元素的物质。包括单质、碳的氧化物、碳酸(氢)盐及金属碳化物。有机物的特点(1)多数难溶于水,易溶于有机溶剂。(2)多数受热易分解、易燃烧。(3)多数是分子晶体、熔点低。(4)多数是非电解质、不能导电。(5)有机物参加的反应一般比较复杂,且速率慢、副反应多(6)有机物种类繁多、发展速度