新课程与学习方式的变革ppt课件

1、新课程学习方式的变革 宝鸡市教育局教研室 田培中.本专题的主要内容一、什么是学习方式？二、学习方式的变革是新课改的中心三、学习方式转变的主旋律自主、协作、探求学习四、走进新课程，引领学生学习方式的变革动手活动.一、什么是学习方式学习可分几个层次奥苏伯尔：代表性学习概念学习命题学习运用已习得的概念和命题的运用处理问题和发明性学习.影响学生学习结果的最终的、中心的影响要素 一个是“学什么what to learn，另一个是“怎样学how to learn。“学什么即学生学习的内容，而“怎样学就是学生学习的方式。 “学什么与“怎样学的问题，也是整个教育领域中最中心的两个问题。. 从学习活动的构成上看

2、，每一个学习活动都包含三个根本要素: 一是学习目的，二是学习过程，三是学习结果。其中，学习目的引领学习过程，学习过程又影响和决议了学习结果。 学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。在以上各个要素中，学习内容与学习方式是学习活动的中心要素。.学习活动的构成 学习目的 学习内容学什么) 学习过程 学习方式怎样学学习结果.1学习方式含义 学习方式是指学生在完成学习义务过程时根本的行为和认知的取向。 学习方式不是指详细的学习战略和方法，而是学生在自主性、探求性和协作性方面的根本特征。. 转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体认识、能动性

3、和发明性不断的得到开展，开展学生的创新认识和实际才干。.2学习方式的特点1学习方式是教学过程中的根本变量，是教学研讨的一个重要组成部分。2学习方式是一个组合概念，可以看作行为参与、情感参与和认知参与方式及社会化参与的有机结合，学生的学习方式的改动，意味着要改动学生的学习态度、学习认识和学习习惯质量。. 3学习方式反映了学生在完成认知义务时的思想程度。 思想程度和认知义务的要求有关，可分为： 第一类，记忆操作类的学习 第二类，了解性的学习 第三类，探求性学习.现代学习方式的根本特征自动性:表现为我要学独立性:表现为我能学独特性:有本人的学习风格体验性:强调身体性参与注重直接阅历问题性:强调问题在

4、学习活动中的重要性.3学习方式的分类1根据学习过程中信息能否由外部指点者直接提供或呈现，可以分为授受式学习听讲式学习与探求式学习两种学习方式。2从学习过程能否包含有了解，可分为机械学习与有意义学习两种方式。.3而有意义学习根据学习过程中能否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种方式 4根据发现学习接受外部指点的情况，又可分为独立发现学习和指点发现学习两种方式。5根据学习过程中学习者遭到外部指点的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。.6学习方式的分类还可以有其他多种维度。如可以分为个别学习和团体学习两种方式 ;团体学习又可分为小组学习和班级学习等；可以分为个体学习与协作学习两种

5、学习方式；可以分为直接学习也可以称为体验学习、实际学习与间接学习两种学习方式；可以分为单学科学习与跨学科学习或综合性学习。.二、学习方式的变革是新课改的中心 1.现实背景 (1)学生学习方式的变革是时代开展的要求 (2)转变学习方式是世界各国共同的关注 .2.倡导新的学习方式 的缘由 1教育必需着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主开展； 2必需着眼于学生的全面生长，促进学生认知、情感、态度与技艺等方面的调和开展； 3必需关注学生的生活世界和学生的独特需求，促进学生有特征的开展； 4必需关注学生的终身学习的愿望和才干的构成，促进学生的可继续开展。. 学生学习掌握生存的常识和技 能，以

6、便独立地面对世界； 学生学习服从生活的律那么与规范，以便调和地与人相处； 学生学习探求生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。.三、学习方式转变的主旋律自主、协作、探求 我们今天倡导的新的学习方式，即自主学习、协作学习、探求学习的学习方式。 自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而协作学习是指教学条件下学习的组织方式而言的，相对的是“个体学习与“竞争学习。探求学习(发现学习)那么是相对于接受学习而言的。 .一自主学习 1自主学习含义 所谓自主学习是就学习的内在质量而言的，相对的是“被动学习、“机械学习和“他主学习。 自主学习概括

7、地说，就是“自我导向、自我鼓励、自我监控、自我强化 的学习。.自主学习包括三个子过程： (1) 自我监控。是指学生针对本人的学习过程所进展的一种察看、审视和评价； (2)自我指点。是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习方案、选择适当的学习方法、组织学习环境等； (3)自我强化。是指学生根据学习结果对本人做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。. 假设学生在学习活动之前本人可以确定学习目的、制定学习方案、做好详细的学习预备，在学习活动中可以对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反响和自我调理，在学习活动后可以对学习构造进展自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那

8、么他的学习就是自主的。. 自主学习可概括为：A.建立在自我认识开展根底上的“能学；B.建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学；C.建立在学生掌握了一定的学习战略根底上的“会学；D.建立在意志努力根底上的“坚持学。.2. “自主学习的特征 (1)学习者参与确定本人的学习。学习着参与与确定对本人有意义的学习目的的提出，本人制定学习进度，参与设计评价目的(2)学习者积极开展各种思索战略的学习战略，在处理问题中学习(3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验(4)学习者在学习过程中对认知活动可以进展自我监控，并做出相应的调适.二协作学习1.小组协作学习的渊源2

9、.根本的概念3.协作学习的组织4.协作学习的方法5. 提高学生协作学习的有效性，教师发扬引导作用 6.协作学习存在的问题.1.渊源1社会方面:a.生存的需求。b.交往的需求。 自我实现需求 审美需求认识和了解需求尊重需求归属和爱的需求 平安需求生理需求马斯洛的需求层次图.c.产业构造的调整 1990年 2021年 一 二 三 一 二 三产业构造28.4：43.6：28.0， 12.7：51.3：36.0。就业构造60.0：21.4：18.6， 40： 25： 35。.(2)文化方面：一个硬币的正反面正面：孔子：“独学而无友，那么孤陋而寡闻俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮“反面：瞎子摸象的故事三个

10、和尚没水喝人才生长环境的差别.(3)课程的改革新型的学习方式倡导学生自动参与获取新知识的才干、分析问题和处理问题的才干，以及交流与协作的才干。 各学科都强调协作学习。.2.协作学习的概念(1)概念两种了解：战略说和方式说。 战略说：协作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成果获取奖励认可的课堂教学技术。. 方式说：小组协作学习就是以协作学习小组为根本方式，系统利用教学中动态要素之间的互动，促进学生之间的学习，以团体的成果为评价规范，共同达成教学目的的教学活动。 裴娣娜.2. 根本要素1对协作目的的认同2正相互依赖和个人的责任。3一样的胜利时机4小组自评.3. 协作学习的组织

11、(1)分组的原那么组内异质、组间同质，思索如下要素： 学生的成果 学生的才干 学生的性别 学生的家庭背景(2)座位的陈列方式(3)组建小组的活动(4)小组协作学习的评价.1分组的原那么a.学生的成果： 约翰逊兄弟1991以为混合分组对成果好的学生益处： l可以比自学时，学到和掌握更多的知识 l经过向其他同窗讲解学习内容可以添加他们的认知、推理程度 l添加了对小组的归属感、接纳感和责任感 l为他们未来的职业做预备，比如，在医生、经理和律师等职业。.研讨阐明：混合编排对学习困难的学生有如下益处：l可以得到更多的协助，向他们提供协助的不仅仅是教师，还有同组的好学生l有时机察看好学生的学习过程，从而学

12、到更好、更多的学习战略l与其他同窗共同分担学习义务可以降低他们的焦虑程度 会有更剧烈的追求胜利的动机，由于同组的其他成员都希望他们胜利.b.学生的才干。 美国心思学家加德纳Gardner，1993的“智能多元论，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。.类型善于喜欢的活动言语智能阅读、写作、讲故事听、说、读、写数理逻辑智能逻辑思维、数学分类、使用公式、演绎思维空间智能拼图游戏、看地图和图表、 辩认形状和形象物绘图、设计、用形象来工作音乐智能唱歌、掌握节奏、发声唱歌、读有韵律或有节奏的东西.身体运动智能体育活动动手、演戏、模仿交往智

13、能与他人一同工作、交朋友、帮助每组更好地工作对话、访谈、辩论自省智能理解自己，对自己的反思、评价与调节，追求自己的兴趣须有个人责任感、反省能力的活动 .(2)小组的人数及其座位陈列方式由传统的秧田式的陈列转变成为多元的陈列方式.(3)组建小组的活动a.小组成员之间的互熟习悉活动：兴趣；背景；未来职业；b.协作的规范;c.协作的技艺：表达、交流、倾听。.(4)小组成果的评定a.小组成员的参与协作的情况。b.以小组的整体成果来评定。 .4.小组协作学习的方法1简一方法假设我是教师三步提问法激发思想的火花脑风暴法.a.假设我是教师三步提问法由4人组成的小组平分成两组，比如A和B，C和D。第一步：A提

14、问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。第二步：互换角色，B提问A，D提问C。第三步：综合两小组的问题和观念，四人达成共识。.b.激发思想的火花脑风暴法步骤：第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。应遵照如下规那么：按顺序自在发言，鼓励发言时正面援用或赞赏他人的发言，每人每次不得超越3分钟；倾听者仔细倾听、记录，不允许批判或打断他人的发言；第三步，思想碰撞。主要是集思广益，廓清本人的认识。第四步，交流提升.小组协作学习的方法 2复杂方法第一、我们都是小专家 专家组法第二、小组调查法.第一、我们都是小专家专家组法a.全班讲授b.分组学习。学生根据本人的兴趣和专长选择相应的专家组c.学

15、习评价。发一份试卷测评。d.学习表扬。可参照“小组成果分享法的评价方式。.第二、小组调查法阶段一：选题与分组阶段二：方案研讨任务阶段三：开展研讨阶段四：预备报告阶段五：呈现报告阶段六：学习评价.5.提高学生协作学习的有效性，教师可以发扬引导作用 第一，创设协作学习的情境；第二，精选协作学习的内容；第三，加强协作学习的指点；第四，注重协作学习的评价。.6.协作学习存在的问题(1)是不是一切的内容都需求协作？(2)协作学习的方式和本质哪个重要？(3)协作小组成了“避风港(4)如何对待协作学习中的“动与“乱？(5)协作小组成了“微缩课堂.(1)是不是一切的内容都需求协作？a.协作学习还要搭配其他的学

16、习方法。b.普通来讲，问题具有开放性，具有一定的难度的，需求多人协作的内容宜采用协作学习的方法。.(2)协作学习的方式和本质哪个重要？a.协作方式为什么重要？座位的陈列方式b.仅仅有方式是远远不够的。c.教师需讨教给学生一定的协作技巧。.(3)协作小组成了“避风港缘由：没有明确组内每个成员的责任。做法：教学中应明确各自的责任，用不同的义务，或一样义务随机提名的方式，使学生承当一定的责任。.(4)如何对待协作学习中的“动与“乱？a.让学生动起来是我们的目的b.但动不等于乱，协作学习强调动起来，不等于声音大。c.关键是让学生的大脑“动起来。.(5)协作小组成了“微缩课堂 问题：好学生成为小组中的权

17、威，困难学生遭到了“双重压迫“ 对策：小组评价和小组活动中应给困难学生提供表现的时机。.(三探求学习 1.含义 学生围绕一定的问题、文本或资料，在教师的协助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或了解的活动或过程。 . 所谓“探求学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研讨主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研讨的情境，经过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处置信息、表达与交流等探求活动，获得知识、技艺、情感与态度的开展，特别是探求精神和创新才干的开展的学习方式和学习过程。 . 2.特征 问题性、实际性、自动性、参与性和开放性。 3. 三个目的 获得明智才干开展和深层次的情

18、感体验，建构知识，掌握处理问题的方法。 .(四其他几种学习方式 1.动手活动 此教学思想和方法的目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思想方法、学习态度的培育。.(1)动手活动的特点a.强调动手实际活动，强调从周围生活中取材；b.强调学生自动学习；c.强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思想方法、学习态度的培育；d.提倡协作交流；e.是围绕一定的主题进展的，每一主题都应是学生有足够时间进展探求和交流。.(2)动手活动的根本过程a.学生察看一个物体或一种景象，或者操作某些学具b.学生在研讨所察看的物体或景象的过程中进展思索，与同伴进展讨论和交流，以弥补他们

19、在单纯的察看和操作中的缺乏c.教师按一定的顺序给学生们引荐活动，学生从中做出选择并实施这些活动，学生在选择中有较强的自主性d.活动可以课内外相结合的方式进展，每周至少花两个小时进展同一个主体的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的继续性和稳定性e.孩子们每个人都记录活动过程.2.在计算机环境中学习(1)计算机应成为学生探求知识的有力工具(2)多媒体信息可以吸引学生的多种留意，激发学习兴趣(3)计算机具有运算、存储、判别等功能，配以具有教学功能的教学软件，就可以向人类教师一样对学生进展个别化的指点(4)多媒体网络的开展培育了世界上最大的知识库，为学生提供了探求知识的宽广天地.3.小课题和长作业

20、 学生进展小课题学习的特点：a.问题对于学生来说具备探求与思索的空间；b.是一种研讨性的学习，过程非常重要；c.学生具有一定自主性，教师起到引导作用；d.对小客体的评价主要不是看结果，而重过程；e.小课题的呈现主要经过学生对事物和详细模型的操作，其内容结合身边的事物；f.小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。. 进展小课题研讨曾经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。 小课题可以在课堂中经过协作学习方式完成，也可以经过作业方式布置，即要求学生经过一段时间的任务完成这一作业。这一段时间可以延续几周或者几个月，这就是长作业。长作业是课题学习在课外的延伸。.五如何在课堂中落实自主学习、协作学习与探

21、求学习1要明确教师的职责2要开发和提供充分的课程资源3校本课程开发需求我们恰当地了解教育与生活的关系 4.确立新的教学观.1.要明确教师的职责协助学生检视和反思自我，明确本人想要学什么和获得什么；协助学生寻觅、搜集和利用学习资源；协助学生设计恰当的学习活动；协助学生发现他们所学东西的个人意义；协助学生营造和维持学习过程中积极的心思气氛；协助学生对学习过程的结果进展评价，并促进评价的内在化。.2.要开发和提供充分的课程资源。 凡是有助于学生的生长与开展的活动所能开发与利用的物质的、精神的资料与素材，都是课程资源。 校本课程是指为了构成学校的办学特征与满足学生的实践需求，以学校为课程开发的基地，以

22、学校的教师为课程开发的主体而在学校中开发的课程。 .3确立新的教学观教学过程由以下事件构成： 引起留意和唤起学习者的学习需求； 就教学要到达的目的构成共识； 激活学习所必需的先前阅历； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反响； 促进坚持和迁移。.我们以为在如下情况下，学生有能够学得最好： 当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最正确形状时，他们学得最好； 当教学内容可以用多种方式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到明智的挑战时，他们学得最好；. 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 当学生能自在参与探求与创新时，他们学得最好； 当学生被鼓舞和被

23、信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我等待时，他们学得最好； 当学生对教师充溢信任和热爱时，他们学得最好。.教师的教学采用如下战略，将有助于增进教学的效果： 协助学生确立可以达成的目的； 教学方式效力于学生的学习方式； 亲密联络学生的生活世界； 鼓励学生完成富有挑战性的义务； 及时反响，建造沟通的桥梁；. 不要限制学生思索的方向； 协助学生发现知识的个人意义； 强调了解而非死记结论； 经常提示本课程与其它课程的关联； 引导学生创设融洽调和的学习气氛； 教师要勇于成认本人的缺失或错误。.四、走进新课程，引领学生学习方式的变革. 2004年9月，中央教科所朱小蔓所长在乌鲁木齐的一

24、次学术年会上就曾大声疾呼：此轮课改的方向极为正确，就是要走向“围绕生活、联络生活，围绕生命、关爱生命，围绕学生、关怀学生的课程，但不等于说朝这个方向走就不要教师为主导，就不要教师的力量，教师就变得不重要，我们还要维护教师主导者的位置，教师在学习过程中假设没有做好主导者，跟着学生跑，学生要什么他就做，以为以学生为本就是以学生为中心，以学生为中心就是以学生的一切需求为满足，以为跟着学生转就是好。不是！假设课改使教师变得没有权威，那可以说这个课改失败了，或者说恐怕有点扭曲的地方。.1教师要成为学生的引导者。 教师的责任:更重要的是启发、诱导、协助学生自动、积极、发明性地学习。 引导的特点:是含而不露

25、，指而不明，开而不达，引而不发。 引导的内容:方法和思想及做人的价值。 引导的表现:可以表现为一种启迪；还可以表现为一种鼓励。 .2教师要成为学生的促进者。1协助学生成为学习的主人，让学消费生“我要学习，而不是教师要我学的认识。2创设丰富的教学情境。 我们必需用心记住：我们要发明的是适宜学生的教育，而不是要选择适宜教育的学生。. 20世纪瑞士伟大的心思学家皮亚杰以为：“教师在课堂中的作用，不是一个传送信息的人，而是主客体相互作用的促进者，调和的课堂气氛，能更好的促进双方交流。 只需宽松、平等、民主、调和的课堂才干充分表达学生的主体位置和教师的主导作用。 .3.教师要成为学生学习活动的组织者多尔(美国)以为，在现代教育中，教师是“平等中的首席。作为“平等中的首席，教师要成为学生学习活动的组织者、指点者、参与者。 教师作为学生学习的组织者，就必需进展教学环境的控制和管理，组织好课堂教学，处置教学过程中的偶发事件。 .4.教师要成为学生学