2022年个性发展,教师成长的源动力-班主任专业化培训

1、个性发展，教师成长的源动力-班主任专业化培训新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的 人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁 的方式来应对教育教学活动。在学校自身硬件建设不断加强的今天，如何通过对教师的培训使学校的“ 软环境” 教师队伍的专业化 发展达到更高的层次，如何促进教师主动发展、提升教师素质，寻 找一条切实可行的促进教师专业化发展的道路，已成为新时期对学 校管理者提出的更高要求。基于此，威海市第七中学做了一些有益 的尝试，通过实施“ 教师专业化发展与成长” 工程，为广大教师全 力打造个性化、专业化成长平台，达到了教师自主管理、主动发展 的目的。一、以人为

2、本牢固树立“ 教师第一” 的思想。人文化是我校的重要特色之一，我们的人文化目标是：“ 让每个 学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个七中人都能实现自我发展的价值。” 为此，学校确定了“ 和谐管理模式” 。这种 管理模式以情感管理为基础，民主管理为特色，以激发教师主人翁 意识和调动个体工作积极性为目的，集情感沟通、民主参与、满足 需要与制度约束为一体，将教师队伍建设与加强管理结合起来，对 教师做到政治上诚心、业务上关心、生活上尽心、工作上放心、政 策上融心，以此赢得教师的信任和支持。二、突出重点着力抓好教育思想的转变。为了激发教师自身

3、发展的内驱力，使教师自身的个性得以张扬，学校还举行了教师“ 自我形象设计活动” 。在学校的统一安排下，每位教师都对自己的职业生涯进行系统的规划，在师德修养、专业 知识、专业技能、教育科研等方面提出富有挑战性的目标。在教师自定目标、自主发展的前提下，学校从实际出发，搞好测 评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评 价。通过自我形象设计，教师的观念发生了转变，由“ 要我发展”变为“ 我要发展” ，自我发展、个性展示的意识明显增强，很多教 师自发外出学习、拜访名师、参与网上教学研讨、申请上观摩课、申报主持研究课题。三、强化关键切实加强教师专业化发展。针对目前教育科研中存在的“ 重立

4、项、轻研究” 、“ 重结果、轻 过程” 等现象，我们提出，要把研究的“ 问题” 转化为课题，以课 题带研究，以研究促教学和学校发展，形成“ 问题链” ；提倡行动 研究，将校本研究与本职工作紧密结合；开展叙事式研究，记载有 意义的工作经历；注重案例研究，包括“ 教例” 的积累和利用；进 行小组合作研究，发挥团队精神，强调“ 对话” 和“ 分享” 等校本 研究的若干政策。我们又提出了小课题研究的行动计划，让教师从实践着手，研究、解决自己工作中亲身经历的问题，从中找出规律性的真谛，再用于 自己的教学实践，以此循序渐进地提高自身的科研素养，促进教师 智慧资源的再生和可持续发展。同时，为了充分发挥名师的

5、示范带头作用，建立优秀人才培养机 制，学校在全体教研组中实行“ 名师” 负责制，学校从优秀教师、教学能手、教坛新星或教学比赛成绩优异者中聘任“ 名师” 。每位“ 名师” 带 2 位3 位青年教师，通过制订具体的培训方案和 听课、评课，指导青年教师开展课堂教学改革，帮助他们成长。定 期组织举办各种课改或个人学术研讨会，邀请专家学者与会指导。每位“ 名师” 每学期至少撰写并发表1 篇论文，同时指导青年教师撰写教学案例和教改经验及科研论文。学校每年拿出一部分经费帮 助名师完成培训方案，使他们在任期内带好一支队伍、形成一批成 果。四、完善机制激发教师队伍的活力。为给广大教师搭建成长的平台，我们开展了丰

6、富多彩的活动。在师德方面，我们先后开展了“ 我在实践着这样一种教育观” 、“ 我爱我校” 、“ 我爱我生” 演讲活动和“ 优秀教师师德报告会”等主题活动，既让教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了 学校对教师的新要求，具有鲜明的时代感，并广泛开展以“ 铸师魂、修师德、树师表、练师能” 为主题的师德教育活动。在业务方面，学校开展了“ 十个一” 活动。即：教师每周有一次 教学反思；每周向教研组或备课组提供一个值得探讨的问题；每周 在校园网上发布一篇个人教育叙事或教学随笔；每月向学校提供一 个典型个案；每学期上一节校级研讨课；每月执笔完成一节评课报 告；每学期完成一篇有价值的教师论文或经验总结；

7、每学期编制一份有价值的试卷；每学期制作一个多媒体教学课件并上传到校园网；每人建立一个班级学生成长档案袋。同时，进行优秀教育叙事展评、教学案例评选、课题及优秀方案评选、班级星级评比等各项评比活 动，以活动促行动，激励教师们追求专业发展。为大力提高课堂教学效益，学校还把每年的3 月和 9 月定为“ 课堂教学效益提高月” ，以此为抓手，强化备课、说课、评课等环节。一是“ 集慧式” 备课，即以教研组和备课组为单位，组织教师每周 进行一次有主题的集体备课。充分发挥教师集体的智慧，互相启发，集思广益，从中选择最佳教学策略，提高教师的分析、判断和设计 能力。二是“ 动态型” 说课，即由教研组的其他教师先向说

8、课教师 提问，再由说课教师围绕提问进行说课。三是“ 分层次” 上课，即 新手型教师上技能比武课，适应型教师上优质课，成熟型教师上研 讨课，学科带头人上示范课。四是“ 探讨式” 评课，以教研组为单 位，全员参与，采用即时的方式进行评课，评出特色，评出水平，评出授课教师的“ 发展点” 。五、校本培训建设高素质教师队伍的根本。校本培训是建设高素质教师队伍的根本，为抓实、抓好校本培训，我们重点做了四方面的工作。一是以先进的理念引领。学校先后组织教师到省内外一批名校参 观考察和学习，并分批组织骨干教师到区直学校学习。学校还千方 百计聘请知名学者和专家进校授课，为教师打开新的视野。二是从教师抓起，构建“

9、书香校园” 。学校坚持每学期向每位教 师推荐一本必读书籍，让教师养成读书、思考、研究的习惯。同时，为了给教师搭建一个信息交流的平台，每学期学校还定期举行“ 学 科素质教育” 成果交流和展示活动，以此督促教师不断积累，在积 累中提升自己。三是加大培训力度。我们主要采用集体学习与骨干培训相结合的 方式。集体学习做到了制度化、实效化、系统化。所谓“ 制度化” ，即教师每周学一篇理论文章，记好业务学习笔记，每学期要“ 吃透”一本专著。“ 实效化” ，是指学习内容必须是教育教学中迫切需要 的理论。“ 系统化” ，是指学习要有计划性、有针对性。同时，我 校每学期都要派出一批骨干教师外出学习，并充分利用每年

10、的两个 假期对教师进行培训；此外，我们还鼓励教师个人参加具有针对性 的学习和培训，以此进一步提高教师的学历水平和信息化教学的能 力。四是定期举办“ 校本培训研讨会” 。我们每两个月举办一次校本 培训研讨会，把“ 对话、发展、生成、创造，以思想交换思想，以 智慧启迪智慧，以观念生成观念” 作为论坛的主题。这种新型的校 本培训模式，让广大教师在对话中、在理念的碰撞中建构出新的教 育思想。六、评价激励建构完善的评价机制。完善的评价机制是教师专业化发展的动力系统，我校的评价机制 分为五个组成部分。教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己一学 期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项

11、工作促进了 教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自 己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标。组内评价。包括互评与年级组长评价两部分。教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后年级组长对 每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。这样的评估，由于是身边的人评价，更了解情况，因此更为客观公 正，同时也起到了很好的监督激励作用。学校评价。期末，由各教研组对教师各方面进行总评，与年级组 内的评价结果按一定比例合在一起，作为每位教师期末综合评估成 绩。校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以鼓励 或奖励，而对那些与其他教师有明显差距的教师，校长则采取个别 谈话的方式，鼓励与加压兼用，促进教师迅速成长。学生评价。通过对学生的问卷调查，了解教师的工作态度、师德 表现以及师生关系，校领导对此及时做出反馈。学校每学期还举行一次学生代表座谈会，每班随机抽取5 至 10 名学生代表，反映学生管理、教师教育教学现状等，以便使校领导了解真实的情况并能及 时调控。家长评价。学校定期开展“ 千名家长评教师” 活动，以问卷调查 的形式让家长直接参与对教师的评价，并客观对待家长的评价意 见，让教师及时了解家长对自己的真实看法，不断改进自己的教育教学工作。学校还设有监督热线，