六年级（下册）19课夹竹桃教学设计说明

1、 WORD 13/13六下第六 单元 课题19 夹竹桃 第1教时 总第 51 个教案课型：“1+X”精读课和合 小学 严晓蕾教学目标1.学会本课8个生字，两条绿线的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.整体感知课文容,理清课文脉络。3.学习课文第一、二自然段，感受夹竹桃的“花色奇妙有趣”的特点。4.补充阅读骆驼草,感受骆驼草的特别之处。教学重点1. 学会生字新词，整体课文容，理清文章脉络。2. 学习课文相关容，感受夹竹桃的“花色奇妙有趣”的特点。教学难点学习课文相关容，感受夹竹桃的“花色奇妙有趣”的特点。教学准备先学提纲、小黑板 先学提纲一、生字新词我自学

2、。1.在正确的读音下画“”。参（cn cn）差（c ch） 盛（chn shn）夏远渡重（chn zhn）洋 夹竹桃（ ji ji ）2.先给带点的生字注音，再写写整个词语的意思。熏透（ ） 微风乍起（ ）3.照样子，给字加偏旁组字，再组词。例：唐 塘 （池塘 ） 我（ ） 俞 （ ） 糖 （糖分 ） （ ） （ ）二、初读课文我做主。课文容我把握：夹竹桃是一篇文质兼美的散文，作者主要描写了夹竹桃的奇妙景象以与夹竹桃。表达了作者对夹竹桃的之情。三、拓展积阅读我准备。自主阅读骆驼草，找出骆驼草的特别之处，写批注。学情分析1.关于学习能力：学生在预习中能运用多种方法学习生字新词，具备了一定的独立学

3、习能力。2.关于学习经验：通过资料的搜集，可以更好地感悟夹竹桃的特点。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、突显导入趣味点，乐学新知1.看一看：（夹竹桃的图片）(1)叶 图上的叶有什么特点？(细长、翠绿、如竹叶)板书 叶如竹(2)花 用语言描述，或用词语概括(艳丽、迷人、如桃花)板书 花如桃2点一点：有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：夹竹桃。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。3揭一揭：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课夹竹桃(齐读课题)设计意图：借助文中插图，引导学生认识夹竹桃这种

4、常见却又不太惹人注意的植物。二、突破自学障碍点，顺畅阅读1过好词语关读好一类字词：榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微风乍起点拨字音：荇藻（后鼻音）是长在水里的一种野菜。点拨字形：藻、凄 这两个字写法上有什么需要提醒大家注意吗？读好文中短语：花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 一墙之隔 迎风吐艳无不奉陪 毫不含糊 叶影参差 2.过好朗读关读一读：扫清了字词的障碍，请把你最喜欢的那一段读给大家听。三、把握文章主旋律，顺清脉络1.整体感知：作者重点介绍夹竹桃的哪些方面表达对夹竹桃的喜爱之情？（花色、花期、花影）2.梳理情节：作者是从哪几方面来写夹竹桃的？想想如何给课文分段第一段（1）总写夹竹桃是

5、作者最值得留恋和回忆的花。第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。第三段（35）写夹竹桃的可贵以与引起作者的幻想。第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。3.概括容：说说课文的主要容。设计意图：新课标强调指出：“要让学生整体感知课文容，对课文的整体感知应起到理解容、明确主旨的作用。”这一环节，旨在引导学生对文本有个大致的了解，为接下来的品读感悟奠定基础。四、精选课文一部分，品读感悟初品季老爱夹竹桃1.提示任务读：课文第一自然段。想：这个自然段给你留下了什么印象？2.自读自悟3.交流分享议一议：在读这段话时，你们感觉哪些字眼作者注入的情感最多？（最值得留恋最值得回忆）平常我们对怎样的

6、事物会产生留恋的感觉？什么样的事物会使自己常常把它回忆？（特别名贵的，有特色的）那请大家再好好读读这句话，看看有没有什么疑问？（夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对作者来说，却是最值得留恋最值得回忆的花？）品一品：对作者来说，夹竹桃在心目中的地位很高，从两个“最”字可以看出来。补一补：这种写法是不是很常见呢？一般人写文章都会这样以几个“最”突出自己所写的对象。但，看完季羡林的这段自序你会有新的感受。出示：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”季羡林散文集.自序解一解：金科玉律:现比喻必须

7、遵守、不能变更的信条。议一议：看完这段季羡林的自序，你知道了什么？结一结：“最值得留恋最值得回忆”，这短短的10个汉字两个短语中承载着作者多少对夹竹桃的爱啊！4.朗读提升：全班同学再读第一自然段，读出季羡林对夹竹桃不一般的感情。设计意图：联系生活实际，拉近学生与文本的距离，初步感知季羡林对夹竹桃独特的情愫。细品夹竹桃的花色1提示任务：让我们一起来到季先生家的大门，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自读第二自然段，用“”画出直接描写花的语句。2.自读自悟3.交流分享理一理：夹竹桃的景象“十分奇妙，十分有趣”，表现在哪儿？红色火；白色雪；不相容融洽。读一读：读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情

8、趣。设计意图：夹竹桃的花色之美体现在它的颜色上，通过自读自悟，学生能感知花的美来。五、有效撷取点，主题阅读1.引出文本：在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离，作者是那么喜爱它。其实，沙漠里的骆驼草更有其特别之处。2.提示任务：小组学习骆驼草找一找：找出描写骆驼草品格的语句，写上批注。读一读：选择印象最深的一处，交流自己的批注，并练习有感情地朗读。学习程序：自主学习组交流推举代表交流学习时间：4分钟3.自主阅读4.展示交流预设1：这是刚毅坚忍的草（第31页）冬天的无垠戈壁是一个巨大的冰库，彻骨的寒冷睃视着这片禁区的一切生命，只有骆驼草身披冰雪，傲然挺立，在无语中守候着

9、荒漠。预设2：这是谦逊朴实的草（第32页）除了在盛开的短短时节，吐出团团白蕊，绝大多数时间她都默默无语，没有一丝做作，没有一丝扬，但是，在平凡的外表里面，却充满了生命的力。预设3：这是无私奉献的草（第32页）被誉为“沙漠之舟”的骆驼是孤独的，骆驼草也是孤独的，它们在相遇的那一刻，用自己的方式彼此理解，骆驼草勇敢地挺起胸膛，让骆驼吃掉自己的枝、自己的叶、自己的花，以自己弱小的身躯支撑着骆驼踏向天边的行程。预设4：这是耿直悲壮的草（第33页）一位诗人曾写过一首悼骆驼草的诗：“都知道你耐旱！都不给你浇水！你终于死了！你是被你的优点害死的啊！”设计意图：状物类的文章往往通过对事物的描绘，体现其某种品质

10、。夹竹桃具有可贵的韧性，而骆驼草则更能让人感受到它的无私奉献。5.顺延激情无论是季羡林眼中的夹竹桃，还是凌笔下的骆驼草，都有着令人敬佩的可贵精神。那么，季老深爱这看似普通的夹竹桃的原因是什么呢？咱们下节课再细细品读。板书设计：花如桃 花色 夹竹桃 花期叶如竹 花影六下第六 单元课题19 夹竹桃 第2教时总第 52个教案课型：“1+X”精读课和合 小学 严晓蕾教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。3自主阅读当代散文夹竹桃感受夹竹桃的韧性和顽强生命力，阅读好一朵木槿花牛蒡花，感受木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧的意志。教学重点理解作者为什么喜爱夹竹

11、桃，培养学生的审美情趣。教学难点理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。课前准备先学提纲、小黑板 先学提纲一、品读感悟我先行。1.爱的理由我来品：行文至最后，作者由衷地说：“我爱上了夹竹桃。”一爱它的；二爱它的；三爱的它的。2.作家卡片我设计。作家卡片：季羡林姓 名： 身 份：_ _代表作品：_ 二、拓展积阅读我准备。1.自主阅读好一朵木槿花牛蒡花，找出体现木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧意志的句子，写批注。2.自主阅读当代散文夹竹桃、处处花开夹竹桃，进一步感知夹竹桃的韧性和顽强生命力。学情分析1.关于学习方法：引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体验，体会作作者为什么喜爱夹竹桃，培养学

12、生的审美情趣。2.关于学习经验：启发学生搜集并利用有关的背景资料，可以深化课文的理解感悟。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、回顾课文重难点，复习导入1.理一理：课题是“夹竹桃”，课文哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）2.结一结：课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么容？（板书：花色奇妙有趣 花期长、韧性可贵 花影动人迷离）二、精心设计主问题，品读感悟提示任务：夹竹桃既不名贵，也不算最美丽，作者为什么会爱上它呢？读：认真默读课文3、4、5自然段。找：具体体现作者喜爱夹竹桃的语句。 写：写下自己的阅读感受学习程序：自主学习组交流推举代表交流学习时间：4分钟 自主阅读展示交流1

13、.整体感知想一想：纵观全文，哪句话直接点明了作者爱上夹竹桃的原因？出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”理一理：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想）解一解：“韧性”在词典中的解释：A物体受外力作用产生变形而不易折断的性质。B.事物顽强持久的精神。（选择义项）设计意图：“提领而顿，百毛皆顺。”通过开门见山切入课文最后一自然段，找准本文的“领”。抓住最后一自然段这一文眼，找出主问题的切入点，理清课堂教学的思路。2.交流分享A.细品“夹竹桃之韧性美”然而，在一墙之隔的大门，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜

14、。 结一结：夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不扬，正是它“柔”的一面。夹竹桃的韧性还是生命力顽强，这是它“结实”的一面。 在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。说一说： 夹竹桃不怕，不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的。 结一结：虽然是不起眼的，不是特别亮丽的，但夹竹桃不服输，永远坚持。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是可贵的韧性。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。品一品：“无不奉陪”的意思是什么？ 找一找：它到底奉陪什么呢

15、，回顾第三自然段，用一个成语来形容作者院子里的花。 说一说：在和煦的春风里，许多花（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收）在盛夏的暴雨里，许多花（东倒西歪，枝折花落）在深秋的清冷里，许多花（枯萎凋）赞一赞：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？春天，夹竹桃奉陪着，夏天，夹竹桃奉陪着，秋天，夹竹桃奉陪着。夹竹桃，你！ 结一结：夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一直到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，它却始终如一。设计意图：这一环节旨在引导学生依托文本语言，为学生提供多角度、分层次的阅读机会，借助丰富的想象，强化感知，使学生

16、在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，使得夹竹桃的坚韧形象在心中逐渐丰满起来。引一引：夹竹桃顽强的生命力又何至于此？读了当代散文夹竹桃和季羡林的处处花开夹竹桃，你又从哪里感受到夹竹桃的韧性呢？预设一：同样的，一株夹竹桃的深红或者雪白，是那般的平凡普通，犹如植根绿丛的荒草，即使散发尽一身的花香，也很少有人欣赏。但一丛丛的夹竹桃伞状密集繁盛高耸地聚在一起，排列在小区、厂矿、公园周围，马路边，红白绿相间，轰轰烈烈、前仆后继的开落，就无不让过往者深思和凝眸了。 夹竹桃结一结：夹竹桃随遇而安，花开繁茂。预设二：和那些身居闺楼的名花不同，夹竹桃对土壤要求不严，很少需要精心护理。但它却花期很

17、长，一年春、夏、秋三季花开花落，此起彼伏，迎风雨、顶烈日、冒霜寒，争艳吐芳，它的骨子里注满执着的无穷力量，凭着自身毕生的韧性，和自然界玩强的抗衡。是那些富贵花所可望而不可与的。 夹竹桃结一结：不管环境如何，夹竹桃总能与自然界作抗衡。预设三：我虽然没有明确地说出来，然而却隐隐约约地觉得：夹竹桃大约就到此为止，再远的地方不会有了。然而，仅仅几天以后，我就在伊拉克首都巴格达看到了夹竹桃。我虽然没有明确地说出来，然而我又隐隐约约地觉得：夹竹桃就到此为止，更远的地方不会再有，这里离开我们祖国远远超过一万里了。然而，几天以后，我又在非洲的土地上，在离开开罗不远的伊士运河边上看到了夹竹桃。就在这里，我又看到

18、了夹竹桃。它长在伊士运河边上，叶子特别大，枝干特别粗，绿油油地长成堆，长成团。花朵虽然不多，但却红艳逾常，朝霞似的在最高枝头闪闪发光。处处花开夹竹桃结一结：就算离开祖国来到遥远的国度，夹竹桃依然能随遇而安，长得如此旺盛。设计意图：借助补充阅读材料，进一步感知夹竹桃的顽强生命力，让夹竹桃可贵的韧性在学生脑海中更加丰厚起来。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？点一点：作者把小院里其他花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。议一议：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，

19、一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃？结一结：这就是对比的写法，通过对比更能衬托出夹竹桃的韧性可贵。（板书：对比）设计意图：将三、四两个自然段的教学容进行比较、合并，学生对文章的层次便了然于胸。通过对比，学生更能理解夹竹桃的韧性这一可贵之处。在对比与朗读中，夹竹桃的形象己定格成一幅幅画面留在了学生的脑海里。B.细品“夹竹桃之花影美”1.引一引：夹竹桃的韧性值得回忆，但夹竹桃的妙处还不止于此，季羡林老先生还留恋月光下的花影。预设一：花香引起幻想你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓地从花枝上袭下来。结一结：夹竹桃花香浓烈，能引起我的幻想。预设二：花影引起幻想它把影子

20、投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。引一引：这动人的花影引起了作者哪些幻想？（地图、荇藻、墨竹。）读一读：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。季老用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图啊。说一说：在你眼里，这花影还会引起哪些幻想呢？我幻想它是（ ），我就真看到（ ）。（ ）,（ ）。举隅：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是站和长城站。我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上

21、的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。我幻想它是一乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。设计意图：通过语言训练，不仅能加深学生对文本的理解，而且能有效地激发学生参与学习的热情，培养学生的想象力和创造力，加强学生的语言表达能力。3情感延伸议一议：同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢？读读季先生的人生经历，你有什么收获？出示：季羡林自幼家境艰苦，很早离开父母异地求学。长大后留学德国，在德国哥廷根大学，一介穷书生季羡林阅读了大量书籍。回国后在北大任教期

22、间，季羡林和同事们陷入了会议与批判的漩涡中。1966年至1977年，季羡林除了开会，被“打倒”，被关进牛棚，被批斗，被痛打之外，根本没有时间和心情搞学术研究。到了后期，他被分配到东语系的办公楼和学生宿舍去看守门房，收发信件和报纸，传送。直到1978年，学术春天来了。季羡林才得以研究自己钟爱的印度史、中印文化关系史、印度佛教史，翻译和研究梵文文学作品，并撰写了多部重要著作。2006年，被评为“感动中国人物”。预设：季羡林一生坎坷，但他像夹竹桃一样遇到挫折不气馁，坚持研究创作，最终功成名就，被评为2006年感动中国人物。结一结：正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿

23、佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)引一引： 花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊。想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。齐读第一段不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋，结尾也进行了呼应。齐读最后一段设计意图：夹竹桃是季老人格的象征，这一环节补充了季老生平材料，帮助学生将人和物联系在一起，更深入地理解季羡林爱夹竹桃的原因。三、有效撷取点，主题阅读1.归纳学法：季老在描写夹竹桃的韧性可贵时，采用了怎样的写作手法？（对比）2.引出文本：对比的写法，能衬托出所写对象的与众不同之处。下面，我们读读好一朵木槿花牛蒡花这两篇文章。3.提示任务组交流阅读成果好一朵木槿花划一划：划出文中使用对比手法的语句。写一写：在旁边写写自己的阅读感受。牛蒡花找一找：哪里感受到牛蒡花的坚韧？写一写：选择印象最深的一处，写写批注。学习程序：组交流推举代表交流学习时间：4分钟4.自主阅读5.展示交流交流一：好一